在教学中培养低段学生的口算能力.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date在教学中培养低段学生的口算能力在教学中培养低段学生的口算能力在教学中培养低段学生的口算能力 【摘 要】随着新一轮基础教育课程改革的广泛渗透，新时期小学数学以推进素质教育为目标，进一步认识口算教学的重要意义和作用，致力于全面提高学生的数学素养。因此，新课程下小学低年级数学要以学生为主体，把口算教学摆到应有的教学位置，以科学有效的方法、循序渐进的培养学生口算能力。 【关键

2、词】新时期；小学数学；培养；低段学生；口算能力 义务教育阶段小学数学课程标准明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”由此可见，口算能力是学生学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。因此，在小学低段数学教学中，必须重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。 一、小学低段数学中口算教学存在问题分析 （一）口算教学形式单一 一般情况下，大多数口算教学仅仅是让学生用练习本先进行口算训练，然后批改后再换回来，错误的订正，优秀的给一个“分

3、数”。采用这种单一的方法时间一长，不难发现这些做法对学生的思维训练起不到实质性的作用。这样单一的口算教学形式，学生开始还觉得比较有兴趣，时间久了，就失去了新鲜感，每次练习，都成了完成任务，不仅没有起到练习巩固的目的，反而使学生觉得机械重复，枯燥乏味。 （二）教学层次不明 教学中大多数教师无论是使用口算卡片、口算练习本还是教师自己设置的其他口算练习，往往是采用“一刀切”的办法。大家一起看，一起思考，没有明确的针对性。同一个班的学生，计算能力不完全相同，如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。因此，对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好

4、，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。 （三）教学评价不力 小学数学教学大纲指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确迅速同时，还注意计算方法合理灵活。”每一种运算都有一定的计算方法，掌握这些方法是培养学生口算能力的基础，更是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。可是很多教师在学生练习基本口算时，没有注重对算理的理解，学生只是机械性、记忆性地进行口算，教师只看到答案和速度就简单的作出评价。这种做法的不足之处：单纯的注重结果，教师不能充分了解学生对计算法则掌握的程度，运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生

5、掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能。 二、提高小学低段学生口算能力的策略 （一）培养兴趣，激发学生想算 1.树立榜样，触动孩子的好胜心。在口算练习中，多表扬一些速度较快、正确率较高或者进步大的学生，同学们就会看在眼里，记在心里，下一次练习时也朝他们靠拢，希望能赶上甚至超越他们。例如教学9加几的进位加法前，我提出和同学们玩玩拍手游戏，要求加起来等于10的。拍了三次，发现有一个同学每次都是第一个对上口令的，速度很快，节奏也很正确。我马上表扬他，并说：“小朋友们都很聪明，你能赶上某某吗？”其他同学马上来了信心，都准备和他比一比。接下去拍手的时候，速度快的同学明显多了，我及时表扬了他们的进步。整个

6、课堂非常活跃，学生的注意力也很集中，口算的速度和正确性都很不错。 2.以鼓励为主，抓住学生的闪光点。每个班里肯定有一些对口算感到非常困难的学生，每次口算比赛他们都是最后几个，往往时间到了还没有完成，即使完成了也是错误一大堆。越是慢、错的多，越是对自己没有信心，认为自己口算就是不行，因此也越来越讨厌口算。教师要多留意这些孩子，稍有进步要马上进行表扬，多表扬他几次，听到的表扬声多了，自信心也渐渐恢复了，自然而然会喜欢口算，口算的能力也就能得到很大的提高。 （二）授之于渔，培养学生会算 1.直观操作，明确算理。教学中采用直观手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法，让学生在动手操作中边

7、想、边说和边摆，以此优化儿童的思维过程。通过教师的直观演示、规范操作程序，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法，建立表象。在此基础上，引导学生逐步、抽象、概括出口算方法。 2.教会简便运算。在理解算理的基础上掌握以下简便计算方法，从而使学生的口算方法合理、灵活。 （三）优化练习，促进学生善算 低年级学生思维的渐变性决定了口算教学需要较大的训练量，学生思维无意注意的优势性决定了口算教学需要多样的训练形式。在教学中不断更换教学手段，以新颖多样的口算形式来激发学生的学习兴趣。首先，视算和听算结合练。视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算

8、是利用卡片、小黑板、实物投影仪等媒体让学生通过眼看、脑算，再说出得数。而听算是利用多媒体或教师直接口述算式来让学生通过耳听、脑记并计算，再说出得数。听算的难度比视算大。训练中，将视算与听算结合起来交替进行，一方面可以促使学生的学习心理始终保持着渴求和积极的状态，另一方面可以通过对听算成绩的分析反馈口算的熟练程度，帮助教师把握训练进度。其次，采用多种形式练。为调动低年级学生的积极性，避免产生厌倦情绪，需要采用多种多样、生动活泼的形式来进行。 总之，小学低年级是培养学生口算能力的关键期，因此，新时期小学数学教学中口算训练必须科学化，练习形式多样化，练习题目层次化，使每个学生都得到练习的机会，进而巩固和深化口算知识，为今后的学习打下坚实的基础。 参考文献： 1王丽娟.怎样提高学生的口算能力J.山东教育.2011年Z1期 2马晓晴.小学低段口算能力的培养策略探究J.新课程.2013年03期-