初中语文教学法学习资料.doc
《初中语文教学法学习资料.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文教学法学习资料.doc(61页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date初中语文教学法学习资料初中语文教学模式初中语文教学模式作者文集:会员 类型:教学论文 加入时间:2012年10月3日8:18一、目标教学模式 ( 适用于初中教读课文教学 ) 教学活动是一种有目的、有计划的活动,其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上现代教学论认为,完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱,而教学目标占据首要位置,是教学活动的第一要素和
2、基本前提,是选择教学内容和教学方法的依据,也是衡量教学成败的标准 语文教学每个单元分教读课文和自读课文 ( 课内自读与课外自读 ) 两种教读课文是语文课堂教学的主要内容,在语文单元教学中起着展示教学目标和重点的关键性作用因此教读课文的教学很适合采用目标教学模式 目标教学模式的总体结构,包括目标的编制与设定、目标的实施与达成和目标的检测与反馈三个阶段 第一阶段,目标的编制与设定 教学目标编制的原则首先是科学化原则这包含三层意思,一是教学目标要全面,既有认知目标,又有能力目标,还有情意目标,以及语文学习习惯和方法养成的目标;二是教学目标要重点突出,并不是每篇课文都必须面面俱到上述目标,应该根据课文
3、特点、学生基础和教学需要有所侧重,突出某一、二个方面;三是教学目标要适当,要使目标符合学生的认知水平和接受能力,而且在目标一致性的同时要注意不同基础学生的分层性,使每一个学生通过跳一跳,摘到自己“最近发展区”的果子其次是系统化原则要研究语文教学课程标准对知识、能力、习惯、方法的规定和教材体系,并且将规定转化为明确的知识要点、能力要点和学习习惯方法要点,然后再把这些要点分解到不同年级、不同单元、不同课文和课时中,从而形成循序渐进、相互衔接、不断积累、螺旋上升的系统第三是具体化原则教学目标具体,才便于把握、操作、落实和检查教学目标具体化的方法,就是将每节课学习的知识内容与掌握水平 ( 即能力培养
4、) 双向对应,用学生学习结束时应该达成的行为变化来具体描述 课文教学目标设定的依据主要是四点 : 一是语文课程标准关于知识、能力、习惯、方法的教学要求在本册教材中的体现,二是单元教学目标和内容在单篇课文教学中的渗透,三是学生已有的认知基础和能力水平,寻找新课学习与旧知联系的契合点,四是研究教材编者在课文前的提示性文字 ( 阅读提示和训练重点 ) 和课文后的思考练习,明确学习内容和重点 第二阶段,目标的实施与达成 目标实施与达成的步骤以教学目标的实施与达成来安排教学环节,组织教学活动,一般有“示标、学标、导标”三个环节第一步示标,一般在导入阶段,根据不同的教学内容,以适当的方式提示教学目标,为学
5、习定向初中课文前有预习提示或自读提示,教读课文还有“学习重点”的提示,教师可以引导学生阅读这些提示性文字,让学生自己归纳领悟,在此基础上,教师用投影片揭示教学目标第二步学标,有两种方式,第一种是紧紧围绕教学目标教师循序渐进逐步展示教学内容,学生在教师的指导下学习;第二种是在教学目标的导引下,学生自学课文,发现问题,自己尝试着分析和解决问题,自己不能解决向老师质疑第三步导标,教师根据重点教学目标和学生提出的与学习目标紧密有关的疑难问题组织学生讨论,同时点拨释疑,问题的结论尽量让学生自己归纳得出,老师不要代替学生思考和表述 目标实施与达成的关键一是要科学地处理教师讲与学生练的关系,大力压缩教师讲的
6、时间,实行精讲多练;训练应贯穿课堂教学全过程,各种形式的训练,都必须指向学习目标,杜绝无效的表面的热热闹闹二是要正确地处理显性内容与隐性内容的关系,防止只重视语文知识传授等显性内容的教学,而忽视语文学习习惯和学习方法培养等隐性内容的教学三是要有效地处理启发式教学和现代技术运用的关系,使传统教学的长处和现代教学技术的优势互补互扬 第三阶段,目标的检测与反馈 这是课堂教学的小结阶段,主要有两个环节一是测标通过一定的方式和手段检测目标达成情况,及时了解学生的学习情况这时的测标既是整个课堂教学过程中每一项训练活动的延续,又是一节课或一篇课文教学的小结,因此要确保检测的效度,又要注意分层达标的梯度二是补
7、标通过测标,可能出现两种情况,一种情况是大部分学生达标,极少数学生还有差距;还有一种情况是在某个环节上相当数量的学生存有学习误差这两种情况都应该采取补救措施,但方式可以不一样,前者主要通过课后个别辅导,帮助学习困难生迎头赶上,后者应立即讲解点拨,帮助大家排除学习障碍 目标教学模式操作全过程是 : 定标、示标、学标、导标、测标和补标 二、自读尝试模式 ( 适用于自读课文教学 ) 自读课文的教学很适合采用自读尝试模式建立这种模式的依据,一是自读课文这种课型要求教师采用这种模式教读课文的教学是教师带着学生走向教材,教师科学发挥主导作用,指导方法,教会学生阅读自读课文的教学,则是学生带着教材走向老师,
8、学生模仿借鉴老师在教读课上的方法,自读课文,发现问题自己尝试解决,解决不了,再向老师请教二是自读尝试模式借鉴了小学数学教学中尝试教学理论和成功实践尝试教学理论,是在中国古代优秀教学思想基础上升华出来的现代教学理论,它的基本观点是“学生能在尝试中学习,而且能成功”,基本方法是“先试后导,先练后讲”在教读课文的示范教学之后,学生领会并掌握了阅读的要领和方法,完全能够在自读课文的学习中加以运用,长此以往,独立阅读的读书习惯和自学能力可以得到培养,从而真正实现叶圣陶先生所期望的“教是为了不需要教”的境界三是自读尝试模式符合以学生为接受主体的教学理论教学作为一种特殊的认识活动,要解决的主要矛盾是课程内容
9、和教学对象即学生之间的矛盾,解决这对矛盾的唯一办法是学生主动积极而富于创造性的学习,自读尝试模式正是运用这一办法的途径四是自读尝试模式体现了人本主义思想学生是有血有肉充满情感的人,他们渴望成功,期望受到尊重,自读尝试为他们提供了施展才能,发掘潜能的舞台,使他们感受到了老师对他们的尊重、关注和期望,他们会珍惜每一次自读尝试的机会,积极开展思维活动,获得成功的喜悦 自读尝试模式以培养学生具有良好阅读习惯和阅读方法,形成独立阅读能力为目标,因此教师要列出良好阅读习惯和阅读方法的细目,形成系统,有计划有意识地安排到每个年级每一册每篇自读课文的教学中,长期坚持,反复实践,使良好的阅读习惯和阅读方法逐渐内
10、化为独立阅读的能力 自读尝试模式的基本结构要体现出“自”和“试”两个特点具体操作程序包括以下五步 : 第一步定向这一步有三个环节,一是学生通过阅读单元提示、课文前的自读提示,尝试提出本课文的学习目标;二是教师组织学生交流汇总比较,师生共同归纳认知、能力目标和重点;三是教师按照阅读习惯和方法培养的系列提出本课文的养成要求 第二步自读学生根据学习目标和方法要求,自读课文自读过程大体三个阶段,一是通读课文,标出自然段落,圈出不识的字并查字词典,划出重要语句,理清结构思路,整体了解文章内容和写法二是细读课文,围绕学习重点,尝试提出问题,联系课文的语言因素和阅读因素,开展思维活动,尝试自己解决问题;三是
11、精读课文,进一步研究课文重点语段,提出自己不能解决的问题 第三步讨论这一步有三个环节 : 一是小组交流学生自读过程中已经解决和尚未解决的问题;二是小组代表发言汇报经过归纳的问题答案,提出请教的问题;三是教师根据交流情况和课文学习目标,提出重点问题启发讨论,进一步让学生尝试解决 第四步点拨在学生自读、讨论的基础上,教师适当讲解归纳答疑点拨 第五步检测教师根据课文实际、学习目标和阅读方法要求,设计检测题,在自读尝试的最后阶段,要求学生当堂独立限时完成,并随即检查反馈,及时纠正错误,巩固知识,迁移能力 三、趣疑导练模式 ( 适用于初中教读课文 ) 采用趣疑导练模式是基于对语文教学现状的分析和反思提出
12、的,长期以来,语文课时最多,但教学质量和效率并不令人满意,一个重要原因,就是很多学生对学习语文不感兴趣这固然与语文教材中有些篇目缺乏现代意识和活力不无关系,但语文教师教学观念落后方法手段陈旧不能吸引学生更是一个不可忽视的因素医治语文教学的病症,还是要从研究学生的学习心理着手激发学生的学习兴趣和动机,调动学生学习的积极性和内驱力,是心理学的一个重要观点,也是改进语文教学,提高语文教学质量和效率的突破口趣疑导练模式正是攻关突破的一种有效的实践趣,就是激发兴趣,引进情趣,改变语文教学呆板机械的八股程式,增加语文教学的生动性;疑,就是生疑激疑,创设问题情境,拓展思维,确保学生积极参与教学活动的主体性;
13、导,就是导读导学,精讲点拨,体现教师的主导性;练,就是动眼动口动手动脑,训练能力,及时反馈,加强语文教学的实践性 趣疑导练模式的四个方面,不是严格意义上的操作程序,课堂教学的每一个主要环节都可以包括激趣生疑导读练习四方面内容但从课堂教学的全过程看,有些环节还是会侧重于某一方面在课堂教学的起始阶段,激趣导入,往往是带领学生进入教学情境的最佳引路者激趣导入可以有各种办法,但不管采用何种办法都要遵循两个共同的原则,一是要紧密结合本课文或本课时教学内容,使之成为教学过程的有机环节;二是立即唤起学生学习本课内容的强烈兴趣和欲望,一下子就把学生的注意力集中到本课教学上在课堂教学的主要阶段,不断生疑,波澜起
14、伏,使学生的学习情绪和求知欲望一直保持在亢奋状态教师要紧紧抓住课文的语言因素和阅读因素,创设问题情境,启发引导学生思维教师要善于在课文中寻找题眼,生发有利于学生思维的疑问,不但在有疑处设疑,更在不经意的无疑处生疑,一波刚平,一波又起,引导学生积极思维,主动参与教学活动教师也可以放手让学生自己到课文中去发现问题,自己解决不了,再向老师请教在师生双向的质疑问难过程中,教师要启发引导,精讲点拨,善于归纳总结学生有价值的意见,及时纠正错误,补充疏漏在课堂教学的整个过程中,训练是贯穿始终的,包括形式上的听说读写和内容上的语言训练和思维训练,因此生疑、导学和训练是紧密结合在一起的但到了课堂教学的小结阶段,
15、为了检测目标达成的情况,还需要有一个当堂练习的环节教师应围绕本课教学目标和教学重点内容设计练习,学生当堂完成,教师当堂讲评反馈 因此,趣疑导练模式的操作过程大体可以归纳为四步 : 激趣,生疑,导读,练习 ( 反馈 ) 四、创新学习“五步”教学模式 “创新学习五步教学模式”的操作程序是:自学质疑筛选问题合作交流反馈归纳深化创新 一、自学质疑 教师根据教材内容、教学目标,提出带有针对性、启发性的自学提纲,对学生进行必要的自学引导和有效的思维点拨学生在此基础上,认真细致地阅读理解课文内容,根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟,并从中发现问题 二、筛选问题 学生在自学的基础上,提出各自发现的问题
16、教师与学生共同对这此问题进行归纳、综合,从中筛选出有共性、最符合教学内容要求和最富于求异、创新的问题,来作为师生共同进行探讨的重点问题 三、合作交流 问题筛选后,教师要给学生提供充足的查找资料、思考、讨论、交流的时间,创设开放、民主、自主、愉悦的学习气氛,让学生针对筛选出的问题去自由地探寻、自由地讨论、自由地交流,在合作交流中驰骋思维、感悟知识 四、反馈归纳 学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题,教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳学生的疑难,教师要充分了解其性质、类别,同时要考虑是当堂解决还是课后解决,是个别解决还是集体解答,是让学生解决还是教师解决以及解决
17、的思路教师根据实际应采用各种教学手段调动已学知识,启发学生举一反三;把问题分解,由表及里,由浅入深解难,或启迪学生转换思维角度去解疑 五、深化创新 在解决了学生疑难之后,教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结可由学生尝试着将所学内容知识系统化、条理化,或由学生提出未解决的问题,或由学生提出提出新的解决问题的思路教师可在此基础上,对教学内容进行高度概括,使之纲领分明、重点突出,帮助学生记忆、综合和掌握教师在总结中,要特别注意深化知识,留给学生思考创新的余地总结内容可分步进行,也可整体囊括;形式上可板书、让学生笔记、口头表述等教师可放手让学生进行,使学生在总结过程中感悟乐趣,激发热情,发挥想象 五
18、、“六环节教学法”教学模式 “六环节教学法”教学模式的操作程序是:诱导激发自学质疑释疑答难教读课文综合训练归纳总结 一、诱导激发 课堂教学开始,教师根据课文内容的特点和教学目标,采取灵活多样的生动活泼的导入方法,以此激发学生学习新课的兴趣和欲望通常的导入方法有:设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等 二、自学质疑 每学习一篇课文,先让学生在课堂上自学教师稍作简要的提示,交待课文的学习重点,提出自学思考题,介绍自学的具体方法,要求并鼓励学生提出疑难问题,然后让学生读课文,查字典、词典,自己注音释词、分段、思考、圈点、批注等,使学生通过自学初步了解全文的内容,并
19、能口头或书面提出疑难问题 三、释疑答难 这一环节是教师检查自学和吸收反馈过程,也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互讨论、相互学习的好机会注音、释词等一般问题让学生自己解决对于在自学的基础上提出的疑难问题,教师也并不是有问必答,有的作出明确解释;有的只提供解答的线索,让学生独立思考,寻找答案;有的让学生讨论切磋,统一认识对学生提出的问题,也不是随问随答,而是将问题纳入自己的教学程序之中,有计划、有步骤地引导全体同学共同研究解决 四、教读课文 在这一环节中,教师要根据课文的特点、教学目标的要求、学生在学习中存在的难点问题,有所侧重地讲解一两个问题或分析一两个段落、层次,让教师的教读起到举
20、一反三、触类旁通的作用,让学生从中学会读书的方法这一环节应充分发挥教师的主导作用,帮助学生不断向知识的深度广度进行探索教师的讲解分析应点到即止,切忌条分缕析,更不能越俎代庖,以教师的讲代替学生的练 五、综合训练 综合训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解,培养学生将所学知识运用于实际,使知识具体化,形成新的技能,促进学生的能力和智力发展的环节教读环节过后,教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练训练的主要类型有:巩固性训练、运用性训练、评价性训练、辨析性训练等等 六、归纳总结 这是指导学生巩固学习效果的一环可以让学生对照学习目标,看看哪些目标达到了,哪些目标尚未达到;或者在
21、教师的指导下,学生对所学所得进行归纳、总结深化和提高,把感性认识上升到理性认识 六、“五步和谐教学法”教学模式 “五步和谐教学法”教学模式构建的宗旨是:运用一些科学、艺术等手段,让学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习,从而提高课堂教学效率,减轻学生负担,使学生得到全面而和谐的发展其操作程序是以“和谐”为基础的课堂教学的五个环节:出示目标指导自读组织讨论引导深化强化训练 一、出示目标 讲授新课前,教师先出示学习目标,说清本堂课应达到的学习要求,目的就是给学生筑起要攻克的“堡垒”,使学生学起来心中有数,有的放矢学习目标的设计要以学生的学习活动为中心,包括知识、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具体
22、要求,要符合教材内容特点、学生的认识水平 二、指导自读 学生先自读课文,了解文章的大概内容,靠工具书的帮助认识字词,编写提纲要点然后将知识方面的目标,对号入座,画出疑难教师来回巡视,适当地做些点拨,特别要对那些差生做个别指导,使他们养成自学的习惯,掌握自学的方法和要领,理顺知识的层次及其间的关系,培养独立解决问题的能力 三、组织讨论 学生自读后,会有这样那样的个人无法解决的疑难教师先启发学生质疑问难,将不懂的问题记录下来,提交教师然后教师将这些问题快速地整理、分析,下发到每个小组中去讨论如果问题非常集中,以班为单位引导学生各抒已见,争取让学生自行解决这时教师的主导作用是给学生做必要的纠正、补充
23、、点拨,特别是重点、难点,这往往是学生看不透摸不准的地方,教师理应抓住关键直接引导学生解答至此,整个知识目标落实到位 四、引导深化 在以上环节的基础上,教师应结合课文内容进一步引导学生树立崇高的学习理想,而且,教师要抓住关键引导学生由此及彼地联系其它已学过的或与本课内容密切相关的文章进行分析、比较、综合、归纳,深化知识并使知识整体化、系统化,以便于学生记忆、理解和运用,这样能开拓学生的思路,培养学生的创新意识和能力,使学生学会如何深入钻研课文,从而达到既教书又育人的目的 五、强化训练 通过训练巩固知识目标、深化能力目标、落实思想教育和非智力因素目标课堂训练题是帮助学生消化和掌握知识、形成能力的
24、重要途径“强化”不是多,而是精,起到举一反三的作用这样就要求教师以目标为基础,精心设计训练题,让学生在课堂上完成 ,并且师生当堂评点矫正训练题要多样化,既有单项训练,又有综合训练;既有巩固性训练,又有创造性训练对那些肯动脑筋、善于质疑问难的学生,教师要及时地鼓励,注意培养他们学习的积极性 七、“主体引导六步创新法”教学模式 “主体引导六步创新法”教学模式,是将较复杂多变的教学过程分解成简单的六个过程:引入、设问、自探、归纳、练习、应用该模式也可具体表述为速投入、频活动、多层次、有梯度、强反馈、共矫正其具体的操作程序如下: 一、引入(速投入) 这一过程是指上课伊始,教师通过新旧知识的联系、生动有
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中语文 教学法 学习 资料
限制150内