因材施教在小学教学中的应用.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date因材施教在小学教学中的应用因材施教在小学教学中的应用因材施教在小学教学中的应用 摘要：目前小学教学中还存在诸多有待解决的问题，例如新时期下的小学教学模式与实际的教学方案不适应，教学方法、教学内容和因材施教理念相互矛盾等。本文分析了因材施教在小学教学中突出的问题，并提出了因材施教在小学教学中应用的对策。 关键词：因材施教;小学教学;个性化;评价;教师 一、“因材施教”概

2、述 因材施教”是一条重要的教学原则，是经中外教育实践证明了的教育理论。最初建立在个别教育之上的因材施教实施起来比较容易，而在今天的班级授课制下进行则相对困难。然而在班级授课制下实施因材施教有着更为重要的意义。 目前，对因材施教的研究主要集中在两方面。一是对因材施教内涵的界定。我国教育类辞书中将因材施教定义为：根据一定的教育目标，针对受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。现代有些学者对“因材施教”进行了新解，提出因材施教不应该仅仅理解为因“人”施教，还应该包括因“文”施教、因“物”施教、因“地”施教。二是对班级授课制下如何实施因材施教进行了研究。有学者提出按学生的各科知识能力水平编班

3、、实行流动管理、小班化教学、分层次教学、一般要求加特长等方法，变“因材施教”为“因教施材”、“因教而学”，还有学者研究了学科教学中因材施教的方法。 众多的研究表明，因材施教对促进学生发展具有重要的作用。根据内隐理论的观点，教师的观念和态度往往决定其行为。教师作为因材施教的实施者，他们对因材施教的认识会影响其教学中因材施教的实施。 二、因材施教在小学教学中突出的问题 （一）学生的个性化差异 每位学生从生下来就注定着各自的差异，这世上没有两个人是完全一样的，现代教育就是根据学生的个性化差异，体现出人性化的特点，坚持按照因材施教理念来教育学生，这也是新时期教育改革下的必然。发展学生个体化差异主要表现

4、在性格、学习能力、接受能力、心理压力等，会出现这些差异的原因不外乎两种，一种是先天差异，而另一种是后天差异，其中后天差异可由个体成长环境、性格、兴趣、爱好等特征来决定。在小学教学中由于学生的个性化差异，学生的学习能力、理解能力必然存在很大的不同，教师如果按照统一的教学方法去授课，学习能力弱的学生并不能学习到太多的知识，学习效果也就相对较低，针对这种情况，教师应根据学生学习能力的好坏来制定相应的教学计划，来提高教学效果。 （二）教学方法不完善 现阶段小学教学中存在较多的问题，例如教学进度落后、学生学习能力差异明显、教学方法比较单一等，提高了对小学教师的教学难度，因此，为适应新时期的因材施教理念，

5、教师的首要目标是提升学生在任一阶段的学习能力。学生的进步与教师有着直接的关系，教师从学生实际情况出发制定不同的教学方法，解决学生切身存在的学习难题。因材施教理念就是要从教学实际出发，解决每位学生的学习难题，来提高学生的学习效果，实现每位学生的共同进步。在小学教学中实际要解决的问题是建立起完善的教学方法，只有理论而不注重实施，教学效果也得不到体现，在理论指导的前提下开展因材施教的教学模式，是小学教学首要解决的问题。 三、因材施教在小学教学中的应用 （一）正确理解“材”，是因材施教的前提 因材施教的关键在于对“材”的理解。“因材”是“施教”的基础和前提，只有正确理解“材”，才能对学生实施针对性的教

6、育。小学教师对“材”的理解基本上是适当的，大多数教师认识到“材”为学生的因素，既有认知因素，也有个性因素;有少部分教师认为“材”是教材及教材以外的因素。教师首先要能认识到“材”为学生的因素，才会眼里有学生，心中有学生，才会施教时考虑学生的特点。一些教师将“材”理解为“教材”，可能是教师对因材施教认识的发展，也可能与现行不同版本教材的使用有关。教师对“材”的认识在一定程度上可反映出教师对影响学生学习因素的认识，对教学时要考虑的因素的认识。 （二）扬长与补短 材是因，教是果，“施教”要“因材”，要适应不同学生的特点，实施针对性的教育促进学生的全面发展。教师们所谈到的因材施教的方法具有一定的可行性，

7、基本上涵盖了目前所倡导的方法，这既是因材施教观念深入人心的结果，也是班级授课制下教师积极实施因材施教的结果。教师既做到了在了解学生优缺点、学情、实际生活经验的基础上因势利导;又采取了一些具体的措施，如实施分层教学、灵活使用教法、个别辅导、关注特殊学生等。还有些教师能将因材施教体现在教学过程的每一个环节，如分层备课、分层提问、分层布置作业。正如一些教师写到：“根据学生的不同程度，布置难、易、适中的作业”，“对于较好的学生进行拔高教学，对于较慢的学生只进行基础知识的教学”等。 （三）因生而异，及时评价 在因材施教的过程中，要特别重视对学生学习的评价。对学生而言评价是激发他们学好数学的催化剂。学习有

8、困难的学生，自卑感特别强，既不敢主动举手发言，又害怕上台表演，学习积极性不高。评价他们的学习，工作要格外的仔细，要首先肯定他们，让他们看到希望，然后再指出他们的不足之处，尽量做到多表扬、少批评、多鼓励、少打击，要善于发现他们的闪光之处，想办法使他们感受到成功的愉悦，以消除他们的自卑感。学习成绩较好的学生，学习的成功率高，自信心比较强，评价他们的学习，要求要严，才有利于促使他们不断进取，更加严谨，更加谦虚;与此同时，当他们的学习确有水平和创建时，又要予以热情的肯定和表扬，以此激发他们的远大志向，促使他们在学习上更加勤奋。充分发挥评价功能，就能使学生不断地意识“自我”，并通过教师的帮助，在各自不同水平的基础上，逐步发展“自我”，完善“自我”。 （四）重视对教师的培养 小学生的成长离不开教师的发展，小学教师的发展需要个人的努力和外部的支持。学校管理者的支持和引导是教师发展的保证。管理者要为教师创设探究、合作的文化环境，为教师的交流合作牵线搭桥，并通过技能的培训促进小学教师的发展。 参考文献： 1赵鑫，熊川武. 论“自然分材教学”对“因材施教”的扬弃J. 教育研究与实验. 2009（05） 2张媛.“因材施教”教育理念对现代教育制度改革的启示J. 中国成人教育. 2009（22）-