研究性学习对当今教师的要求.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流研究性学习对当今教师的要求.精品文档.研究性学习对当今教师的要求 江西省抚州市第一中学： 张志恒 教师是人类社会永恒的职业，是太阳底下最光辉的职业。但是社会对教师的要求却随着时代的变迁而不断变化。在我国，最初的教师由军官担任，这就是为何将承担教育职责专门人员称之为师的原因，教师的任务是把贵族子弟培养成国家的军事骨干和统治者。春秋战国以后，教师转由文士担任，他们通过招收学生，一方面将上层文化下移于民，推动文化的传播，另一方面又对民间的精神财富加以总结提炼，形成各门学术，其教学内容开始转向文事教育，直至后来的四书五经。进入近代以后，学校教学内容由

2、单纯读经变为系统学习自然科学、社会科学、语言艺术等内容，教师不仅需要接受专门的师范教育，而且开始分学科分专业，这种状况一直延续到今天。解放后，我们已经进行了七次基础教育课程改革，但是没有一次改革像今天研究性学习这样全方位地触动教师。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。 “研究性学习”以“研究性学习课程”为载体，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培

3、养创新精神和实践能力。“研究性学习”的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用，因而它也对我们的教师提出了新的要求。以下我们从七个方面，谈谈“研究性学习”对教师的要求。 一、教师须加强自身的学习 在原有的学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。走上讲台，教师就是权威，居高临下，教师的答案就是标准。而在“研究性学习”中，学生研究的很多问题不受单科知识的局限，更多地关注社会和现实，这就使教师没有了专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。同时，开放性的特点使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生知识的惟一来源。走进教室、走近学生的

4、时候，教师必然会产生一种对新知识的“欠缺感”。也正是这种“欠缺感”，会促使我们的教师萌发继续学习、完善自我、拓展知识面的强烈愿望。“我不知道下一次会参加什么课题研究，但有一点是肯定的，作为学生的指导老师，我总想走在学生前面，总想为自己找回信心；这就促使我努力去学习、去研究。”这是参加“研究性学习”的一位教师的深切感受。可见教师仅仅满足于原有的学科专业知识，已经完全不能胜任“研究性学习”的需要。教师必须去熟悉和研究“研究性学习”，去重新学习许多新的知识，研究许多新的问题，向书本学，向学生学、向同行学，向社会学。 二、教师要履行管理的职责 在“研究性学习”中，需要特别强调组织管理，这是由这门课程的

5、特点所决定的。传统的课堂教学是封闭式的，学校有统一的课程安排，学生都在教室里，管理上是比较方便的。哪个学生上课不认真，哪个学生上课违反纪律，哪个学生没来上课老师都能清清楚楚地了解和掌握。而“研究性学习”是一门开放性课程，学生或在教室，或走出教室，走向社会，活动范围远远超出教师视野范围；而且，每个小组活动的时间、地点、方式及进程都不一样，有时即使是同组成员，由于分工不同，所做的事情也是不一样，他们的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。在这种情况下，如果没有严格而有效的管理，就可能达不到预期的效果。因此，每一位教师在“研究性学习”活动中都必须履行自己的管理职责。譬如说，可以要求学生对小组成员的每

6、次活动情况做好记录，并注意核实。教师定期或不定期地抽查学生的活动记录，了解学生的活动情况，掌握学生的活动动态，发现问题及时解决。还可以不定期地开些座谈会，或找学生谈话，了解情况。甚至可以制定一些量表，给学生定任务，把这作为学生考核的一个依据。总之，一切有利于“研究性学习”活动开展的管理措施，都是我们的教师应该努力去实施的。三、教师要参与研究活动 在“研究性学习”中，由于学生的不成熟，他们对于学习的目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节，因此，教师的参与是必需的。 那么，如何参与呢? 首先，要把握参与时机。在学生无法选择一个合适的课题时，在学生偏离课

7、题却浑然不觉时，在学生不知道如何去寻找与课题有关的资料时，在学生以马虎应付的态度对待课题研究时，在学生小组成员因计划不周导致研究工作一度停滞时教师要适时参与。其次，要把握参与的度。有的课题组组长威信高，能力强，组员之间配合默契，他们完全有条件通过自己的努力完成课题的研究工作，这时教师就不要过多地插手学生的研究，而应该放手让他们自己去干，自己去闯，充分发挥他们的能动性，如果有不同看法，可以用婉转的态度，建议学生改进；但有的课题组学生能力可能稍差一些，或者是因为他们对研究结果要求过高而自身又缺乏信心，这时我们的教师就可以多关心一些，多提些合理的建议，并注意给学生鼓劲。也就是说，不同的研究小组对教师

8、参与的度有不同的要求。但一定要注意，不管是哪一种程度的参与，老师都不能越俎代庖，而是以自己热情的态度，教会学生自己去研究。 教师参与的方式可以有以下三种形式。 交互式：走到学生中间，以聊天的形式，摸清他们研究中的问题，增进与学生的情感交流。概括地说，就是共同讨论，亲身参与。同步式：与学生在同一时间、不同地点，思考学生课题研究的方向，了解获得有用资料的途径，以便在他们需要时，给予针对性的指导。概括地说，就是同步研究，协同共进。间断式：每次学生活动之后，必须及时了解他们的研究进展情况，并把教师意见及时反馈给学生，以免学生延误研究进程。概括地说，就是紧密联系，双向反馈。 四、教师应加强对活动的指导

9、众所周知，“研究性学习”是一门既无教学大纲又无课本的开放性课程，学生的学习行为不再是只停留在书本知识上，而是通过不断地提出问题，并经过社会实践不断地解决问题来实现学习目的的。这就决定了教师的教学行为也将发生根本的转变。教师不再是知识的传授者，而应该是学生学习的“参谋”、“教练”、“陪伴者”，是学生学习的“引路人”。 或许有人认为，既然“研究性学习”是由学生自主完成的，那么教师何必去指导他们呢?其实不然，“研究性学习”是中学生的一门课程，承担有培养、训练中学生的教育任务。尚未成年的学生，无论是在知识结构方面，还是在人生阅历方面都不够成熟，指导他们学习是教师义不容辞的职责。当走出熟悉的学习环境课堂

10、，走向开放的社会，向社会索取知识时，学生往往觉得无从学起，需要教师的指导；当学生从社会实践中获取了大量资料，却不知道该如何利用时，需要教师的指导；当学生通过学习研究仍对某一问题或某一社会现象感到困惑时，需要教师的指导；当学生由于种种原因使“研究性学习”无法进行下去时，更需要教师的指导可见，“研究性学习”中教师的指导不可或缺；离开了教师的指导，学生的学习可能会多走弯路，可能会困难重重，可能会陷入僵局，甚至可能会半途而废。 但要注意，教师的指导必须尊重学生的自主权，必须尊重他们的意愿，科学地引导他们自觉地完成“研究性学习”的整个过程。其次，教师应该加强对他们的学习方法和研究方法的指导，进行“宏观调

11、控”。可以进行集体指导，如举办诸如“如何搜集整理资料”、“如何处理数据”、“如何撰写结题报告”等有关讲座；也可进行个别指导，针对各个学生课题小组出现的问题进行逐个指导。总之，教师的指导应该渗透到“研究性学习”的每一个环节，让学生学得主动，并感受到成功的乐趣。 五、教师要学会相互协作 原有的教学是单科教学，各学科都是独立的整体，相互间没有任何联系，各学科老师只需教好自己的课就行了，与其他学科的教师几乎没有什么业务上的交往。而“研究性学习”要培养学生的多元思维和多种能力，使学生学会运用多学科知识解决实际问题，课程内容涉及社会、科技、自然、生活、宗教等方方面面，只要是学生觉得有研究价值的问题，都可以

12、去研究。然而我们的教师毕竟不是全能的，对于绝大多数教师来说，即使知识再丰富、再渊博，也不可能样样精通。这种知识结构的局限决定了教师之间必须合作。如：语文老师擅长指导撰写研究报告，数学老师精于数据处理，英语老师长于英文翻译所以指导教师只有所分工，才更容易实现对学生研究活动的有效指导。在“研究性学习”中，一个班级的任课老师就是一个整体，每一位老师都是这个整体中的一员，大家考虑的应该都是整个班级学生的课题研究情况，遇到问题也都一起商量解决。 当然，“研究性学习”这门课的主体是学生，因此，教师的合作对象也包括学生，即教师是同学们开展研究活动的协作者。学生在研究中遇到问题，教师帮忙协助解决，如学生研究中

13、不懂的各种方法、学生实验所需要的器材设备、学生外出调研所需的证明材料等等。 六、教师也有自己的研究任务 为了对学生的“研究性学习”进行有效的指导，教师必须是一个研究者。不过教师在“研究性学习”中要研究的是学生。研究目的是为了强化学生不断学习的愿望，提高学生自主学习的能力，让学生学会发现问题、分析问题和有效地解决问题。具体来说，在“研究性学习”实施过程中，教师要开展如下研究：如何教会学生搜集资料、整理资料、分析资料；如何教会学生设计实验、验证假设；。如何教会学生设计问卷调查表、获取信息；如何教会学生处理数据、得出结论；如何培养学生的观察能力、。分析能力、表达能力；同时，教师要研究学生的个体差异，

14、合理搭配课题小组成员，根据学生小组的能力确定适合于他们的课题；要研究学生课题研究中的困难，鼓励学生尝试多种途径克服困难，创造条件推动学生克服困难；要研究学生用于课题研究的最适宜时间，既要让学生的课题研究顺利进行，又要保证学生的学科学习不受影响。最后，教师还要研究“研究性学习”这门课程的基本流程和实施规律，探索对学生进行指导的不同形式和策略。 七、教师要做活动的促进者 “研究性学习”是一门全新的课程，实施过程中可能会出现由于学生对它认识不足而导致对它不够重视的现象，也可能由于该课程尚未纳入高考科目而受到家长的抵制，这就需要教师做大量的宣传工作，成为学生“研究性学习”活动的促进者。 首先，教师应该

15、促进学生和家长加深对“研究性学习”这门课程的正确认识。教师可以通过宣传国内外先进的教育理念和教育成就、现代教育的发展趋势和现代人才观等，帮助他们提高对这门课程的认识。 其次，教师应该促进学生勇于实践探索，积极投身到课程改革中去。由于学习行为和学习方式的改变，学生在学习中必然会出现这样或那样的问题，如学生外出采访吃“闭门羹”、学生小组成员之间出现矛盾等。当学生学习情绪低落和学习兴趣减退时，教师就要为他们“铺路搭桥”，协调好各种关系，想他们之所想，与他们打成一片，帮助他们树立信心，引导他们战胜困难，激励他们走出低谷，促进他们走向成功。 再次，教师还应该促进学生不断改进获取知识的方法。“研究性学习”彻底改变了从书本获取知识的单一学习方法，倡导学生从亲身实践中获取真知，但由于受传统学习习惯的影响，有些学生还是只会向书本学习，这时教师就要想方设法引导学生走出狭隘的课本，走向宽广的社会，促使学生从单一的向书本学习转而向社会学习，向实践求知。