如何培养小学生的语文能力.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date如何培养小学生的语文能力如何培养小学生的语文能力如何培养小学生的语文能力 摘 要： 小学语文教学的目的是引导学生理解和运用语言文字，使学生有较强的听说读写能力，即语文能力。本文就如何培养小学生的语文能力从识字、阅读、自学和作文等方面进行探讨。 关键词： 小学语文 识字能力 阅读能力 自学能力 作文能力 在新课改日益深入的背景下，要让学生在语文学习中树立正确的理念，形成

2、高尚的品格，端正学习态度，并在语文基础能力方面有所发展，养成良好的学习习惯，实现大纲提出的教学目标，必须在课内外下工夫，从听说读写四个方面培养学生的语文能力。小学语文教学的目的，是引导学生深刻理解和灵活运用语言文字，使学生具有较强的听说读写能力，即语文能力。小学语文教学大纲强调：小学语文教学要培养学生识字、看书、作文的能力。简而言之，小学语文教学中培养能力是重点，搞好自学是关键，狠抓作文是难关。 一、培养小学生的识字、阅读能力 1.识字能力。为了改变教师滔滔不绝地讲、学生稀里糊涂接受的局面，笔者在教学中引导学生自学字词，给予学生识字的主动权。具体而言，笔者首先让学生过汉语拼音关，然后用两三课时

3、讲授汉字的构字规律、自学汉字的方法，并以实例加以辅导。笔者将识字方法归结为：点出生字读准字音记住音形特点利用工具书查字义端正书写自己默写生字。按此流程，一段时间后学生养成习惯，不仅完全掌握每篇课文中的生字词，而且对课外阅读过程中的生字词也能主动发现并学习掌握。具备了识字能力，不仅学习兴趣会更浓厚，阅读、作文能力也会相应提高。 2.阅读能力。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。真正的阅读，是与文本作者进行心灵的沟通，是一个生命和另一个生命融合重建的过程。由教师讲解、分析而获得的感悟通常缺少深切的体验和情感的共鸣，一篇文章蕴含的思想情感由作者“流通”至读者，靠用心地阅读。这就要求

4、教师教给学生一定的阅读方法，让学生通过丰富的想象，读出其味，品出其义，感出其情，达到“情自心中来，情自口中出”的境界。 “阅读教学过程中的三个因素：教师、学生和文本，它们之间都要完成对话，要注重教师与文本的对话，注重学生与文本的对话，注重教师与学生的讲话”，形成互动的氛围，促进学生全面发展。可以说，阅读教学，是一个交流的过程。因此，“对话”是教师心灵的沟通，是文本与学生灵魂的交融。小学生虽然年龄小，心智不成熟，但因生活经历、感悟能力有所差别，以及文本蕴含丰富的人文情怀，学生的体验必然是不同的，必然会出现与教师不一样的体验。教师应尊重学生的不同体验，从而既挖掘学生的潜能，发展学生的思维，张扬学生

5、的个性，又激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，满足学生的成就需求。小学生最具创造力，阅读体验必定是有创造性的，是其经过独立思考而得来的。如对少年阅土一课中“他们都和我一样只看见院子里高强上的圆角天空”的理解，有的学生说：“我认为作者想象力丰富，他把圆形的天空想象成圆角的天空。”小学生是纯真的，他们的任何体验都是值得肯定的。教师应赏识、鼓励学生，帮助其树立正确的价值观、人生观。 新课标指出：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”语文教师应引导学生走进课文，走进人物的内心，将之当做重要的教学目标，这对学生理解课文内容和把握课文思想有不可或缺的作用。首先，教师要激发学生的

6、朗读兴趣。根据小学生模仿性强的特点，教师应适时进行范读。教师范读应从自身情感出发，使学生如临其境，产生情感共鸣。范读不仅要流利，还要激情澎湃，注重抑扬顿挫，即“激昂处还它激昂，委婉处还它委婉”。如果再加上情调和谐的音乐，学生就会很快进入特定的情境，与作者同悲共喜，但不管是感动的泪水还是会心的微笑，都说明教师的范读使学生的情操得到陶冶，思想得到启迪。其次，教师要教给学生朗读技巧。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段应有所侧重”。而要达到这一要求，教师必须根据文体的不同，以及教学任务的不同，指导学生朗读，尤其是低年段更不能忽视。掌握和运用朗读技巧不是一蹴而

7、就的，必须靠长期实践和不断训练才能熟中生巧。再次，教师要开展丰富的读书活动。要让学生自读、多读，找出闪光点，也要让学生评读，即生生之间评评哪儿读得好，哪儿读得差，以及应该怎样读。只有学生具有一定的朗读能力，才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。 二、培养小学生的自学能力 美国纽约城市大学教育心理学教授巴里?J?齐默尔曼认为：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。我国华东师范大学庞维国教授将自主学习总结为：建立在自主意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础

8、上的“坚持学”。尽管理论界对自立学习的概念尚未达成共识，但无一例外都强调学习过程中的主动性、持久性和调控性，强调学习者的责任感。自学能为学生获得终身学习能力和可持续发展能力打好基础。那么小学语文教师如何培养学生的自学能力呢？为适应新的教育形势，学生必须掌握科学的学习方法，具备较强的自学能力，从而独立探究新的科学领域，获取新的知识。而预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的环节，也就是自己学的过程，是锻炼自学能力的关键。可以说，预习是语文教学的重要环节，是提高学生能力的关键之一。自主学习是新课标教学的一个方向，是新课标真正进入课堂的一把标尺。 1.激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。学习动机是直接推动学生学习活动的内在驱动力，只要有了动机，就会有学习的积极性和自主性，从而学习就不再是负担，而是追求。 2.为学生提供练习的机会，提高学生的自学能力。如果不预习，直接进行讲读分析，那么教学中往往只有优等生得到练习，大多数学生只是“陪客”。因为当某些中下等学生还未形成思路时，优等生早已举手发言，公布正确答案。缺乏实践，永远都无法提高自学能力，因为实践是检验真理的唯一标准。通过预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自主动脑练习，在实践中摸索，在迷茫中清思，逐渐提高自学能力。-