秀屿区2012—2013学年上学期期中四年级语文检查考试质量分析.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流秀屿区20122013学年上学期期中四年级语文检查考试质量分析.精品文档.秀屿区20122013学年上学期期中四年级语文检查考试质量分析根据莆秀教2012231号关于举行20122013学年上学期质量抽检的通知文件精神，为了解全区各小学推进课程改革工作的情况，掌握各校推进素质教育进程所取得的成绩，促进各校切实提高教育教学质量。全区小学四年级语文学科于2012年11月10日上午进行了质量检查考试。为准确反馈信息，认真总结经验，吸取教训，考后我们进行成绩统计，随机抽取样卷50份，逐题统计得分率，对学生答题情况进行分析。同时，我们又了解一些教师，对

2、学生答题情况和今后教学建议等方面进行充分的调研，现根据成绩统计，样卷分析和反馈信息综合分析如下：一、命题指导思想质量试卷以语文课程标准（2011年版）为导向，以人教版四年级上册前四个单元教材为依托，立足区情，面向全体学生，加强试题与社会实际和学生经验的有机联系，在注重对基础知识和基本技能考察的同时，特别重视品词析句，语言运用能力考察，激励学生独立思考，增加试题的开放性和选择性，突出语文课程评价的整体性和综合性。试卷难易比例控制在8:1:1，即相对容易的题目占80%，有一定难度的题目占10%，有难度的题目占10%。质检命题改变过去重视甄别和选拔状况，突出发挥语文课程评价的诊断、反馈和激励功能，考

3、察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，力求做到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合，全面考察学生的语文素养。根据教育部课程与教材发展中心研制学业质量测试卷要求，本次质检安排“识字写字”、“积累运用”、“阅读理解”、“习作”四部分。“识字写字”部分主要考察根据拼音写汉字、同音字、形近字、多音字辨析。“积累运用”部分主要考察词、句、课文内容和课外阅读的积累与运用。“阅读理解”部分主要是通过两篇适合学生阅读的以前没有接触过的情境材料（一篇片段，一篇短文）来考察学生的阅读能力（提取信息的能力，做出解释的能力，整体把握和做出评价的能力）。

4、“习作”部分通过把题目补充完整后习作来考察学生写作能力。质检以语言积累为基础，突出语文能力考察。一是突出语言运用能力考察。二是突出语文综合应用能力考察。三是突出阅读能力考察。四是突出表达能力的考察。总之，质检试卷内容充分体现语文课程的本质特征，指向语言文字运用的能力目标，把文章阅读理解积累、语言表达运用交流、信息搜索加工处理等方面作为质检的主要内容。二、质检的总体情况本次质检共181个班，5278位学生参加考试，全区平均分为72.43分，及格率为82.72%，优秀率为44.13%，总体上成绩与平时学生的成绩较相似，比较客观地反映出学生的语文水平。平均分80分以上的有28个班级，及格率100%的

5、有24个班级，优秀率80%以上的有11个班级。这说明教师在面向全体学生的同时注重培养优秀的学生。但学校之间差异较大，全区平均分最高分88.69分，与平均分最低分39分，相差49.69分。 从平均分、及格率、优秀率三项总评来看，较好的单位有实验小学、石城学校、东庄中心小学。三项总评成绩前十名的班级有实验小学四（5）班、四(4)班、东庄马厂小学四（1）班、实验小学四（3）班、四（1）班、四（2）班、平海东美小学四（1）班、埭头中心小学四（2）班、东庄前云小学四（2）班、笏石丙仑小学四（1）班，其中有4个班级来自基层小学。三、答题情况1识字写字部分。得分率为88%，从学生的答题来看，大部分学生的识字

6、能力较强，第一题在田字格写上合适的汉字，大部分学生能准确拼读，正确规范书写。第二题选择正确的读音或汉字，学生完成得较好，得分率较高。但有部分学生对“历、厉”同音字不会辨析，这说明部分学生识字能力不强。2积累运用部分。得分率为73.5%，大部分学生语言积累较为丰富，从第三题把词语补充完整，第六题根据语境填写诗句或名言警句，第七题第2小题写出课外阅读的两个童话故事，第3小题写出鸟的天堂一课中你最喜欢的一个句子等部分的答题情况看，学生积累一定的成语、诗句、名言警句等。答题总体情况令人满意。但也有一些问题，第七题第3小题写出鸟的天堂一课中你最喜欢的一个句子，学生对句子的概念模糊，一些学生写的不是完整句

7、。还有第六题根据语境填写诗句或名言警句，第七题第2小题写出课外阅读的两个童话故事，一些学生写的诗句忘记加上标点，童话故事忘记加上书名号等，说明一些学生还不能正确使用标点符号。大部分学生语言运用能力较强，从第四题用“静”组成恰当的词语填空，第五题用关联词语造句、写拟人句，第七题写反语写法的句子等部分的答题情况来看，学生能正确运用近义词、关联词，能写出拟人句、反语写法的句子，语言表达能力较强，但也出现一些问题，如听了这个故事，我心里久久不能（平静）。部分学生不能正确填写，说明学生语言积累不够丰富，语感不够好。写出一个反语写法的句子学生错误较多，说明学生对语言表达方式感悟、迁移运用不够。3阅读理解部

8、分。得分率为70.3%，大部分学生能按要求作答，说明学生已经掌握了一定的阅读技巧，但部分学生在写出段落的结构特点，填写广玉兰花开放的不同形态，概括自然段的主要内容等部分错误较多，这说明部分学生还不能掌握段落的结构方式及提取信息能力，整体把握能力不高。4习作部分。得分率为71.5%，大部分学生能根据习作要求，选择自己最喜欢的一处自然景观、一种小动物、一种物品或一个人来写，内容具体、文从字顺、书写工整，字里行间流露出自己喜欢之情，部分学生在遣词造句，表达真情实感方面已经超出四年级学生的水准，一些学生的作文得满分。但也有一部分学生错别字较多，词汇贫乏，词不达意，语句不通顺，甚至有的照抄阅读短文，有的

9、照背课文或作文选。离课标第二学段“习作”目标“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚”。“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。”还有一定的距离。四、今后教学建议从本次质检可以发现，学生大量练习书面作业，但学生阅读量远不及课标规定45万字的要求；学生的语文基础知识成绩高，但是学生的语感及观察思维能力、阅读能力和表达能力不高，学生运用语言基本能力低下的现象依然存在。教师教学多注重字词句段篇等基础知识的掌握，忽视学生听说读写等语文实践能力和良好学习习惯的培养。语文教学多是关注知识内容，没有很好地把握语文课

10、程的实质。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的根本任务是在学习运用和发展语言的实践中使学生获得基本的语文素养。语文课程的实质是让学生在语文实践中学习语文知识，提高语文听说读写及思维等多方面能力，掌握灵活多样的，适合自己的学习方法，受到人文精神内涵的熏陶感染，形成良好的个性品质和健全人格，为此提出以下五个方面的建议：1明确年段教学目标。现在小学语文教学有“越位”现象，如不适当地拔高、挖掘、拓展，忘记了坐在我们对面的是几岁的孩子。相比之下，“不到位”现象更普遍、更严重。比如书写水平、朗诵水平、表达水平，以及背诵量、阅读量，还有良好学习习惯的培养，好多学生与课标要求相差甚远

11、。课标是指导语文教学的纲领性文件，是进行教学、教研的重要依据。要自觉依据课标规定的年段目标进行教学，减少教学的随意性，克服教学目标“不达标”“超标”的问题。根据课标要求，中年段要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。为此，在阅读教学中要着重培养对文本做出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养学生的整体把握能力，中年段前期，在继续进行低年段学习的基础上要加强段的训练，培养归纳段意、理清顺序、揣摩写法的能力，在理解课文内容的基础上，理解有关描写方式，并把学习到的语言材料和言语方式进行运用，形成语文能力，反思自己理解过程，获得自己理解的方法

12、并加以运用积累。2加强识字、写字、学词教学。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。中年段要继续培养识字、写字能力，要由扶到放，适当点拨。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习写字，做到天天练，怎样落实呢？首先，要增强练字意识，落实书写训练，提高书写质量。其次，书写内容、要求、指导等，各年级应有所侧重。中年级侧重在方格中书写词、句、篇。词语是篇章的基本单位，没有学好词语，就不能很好学习篇章。再说，小学阶段学生记忆水平高，是学习词语的最佳时间。中年段加强词语教学，要重视词语的理解、辨析、积累和运用。鼓励学生在课内外的语文学习中，特

13、别是课外阅读中，尽可能多地掌握灵活运用口头、书面表达的积极词汇。词语的选择的标准一是“好”的：没有学过的“新词”，学过但意思有新变化的“新意”;一是“好”的，因文章语境的作用和作者灵活或特殊的使用，使它显示出特殊的韵味，要重视引导学生品味关键词语在表情达意方面的作用。对识字、写字、学词教学，在思想上要重视，在教学上要落实。根据年段的具体要求，创造性地进行教学。加强识字方法的指导，注重识字、写字能力和习惯的培养，教师要练好写字基本功，发挥好写字的指导和示范作用。3加强阅读能力的培养。学校语文教学只是一个人语文能力终身发展中的一个阶段。在这个阶段中，语文教育应该做好的，不仅是培养学生基本的语文能力

14、，更重要的是培养学生发展自己语文能力的能力，即阅读能力。因为只有学生具备了阅读能力，他们才能更好地学习。语文教育类似农业而非工业。学生跟种子一样，有自己的生命力，教师能做到的，只提供给他们适当的条件和养料，让他们自己成长。如果把他们当做工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制成一色一样的成品，那注定是要失败的。在语文教学中，我们可以借鉴“农业的方式”，为学生语文学习创造良好环境，给学生提供自主发展的土壤、空气、阳光和雨露。教师要“让学”。保证时间、空间，要有一定的训练量，有灵活多样的学习形式。要让学生自主阅读，独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验和理解。要让学生经历读通、读懂、会读的训练

15、过程。要教给方法、培养能力、养成习惯。要让学生反思自己阅读过程获得阅读的方法并加以运用。学生的朗读、默读训练要有目的，有层次，有指导。朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调。加大默读训练比重，通过默读培养一边读一边想以及提出问题、分析问题的能力。4加强课外阅读指导。当今学生为什么语言表达不够规范优美的原因，就是他们吸收积累优美生动的语言不够。没有充分的积淀，怎能内化生成出自己优美的语言呢？若没有足够量的积累，学生语文素养如何提高？从信息学来说。信息首先得有储存，然后才能输出。现在是电脑时代，年轻人更懂得到电脑“百度”去搜取更多信息。试想，如果电脑内没有存入相当的信息资源，你到“百度”去搜索能搜到什么

16、呢？有位研究生，他突发奇想，把远在山区务农的母亲的姓名输入百度内，一敲搜索，电脑显示：无此人信息。他无比伤感。不是因为世上没有他母亲这个人，而是电脑内没有输入他母亲的信息。我们让孩子课外阅读积累，就是在孩子的大脑内输入信息，等到用时即可随时搜索、随时调出。语言是怎么形成的呢？语言发展起步语言积累。一些学生之所以写起文章来捉襟见肘，词汇贫乏，关键是读书不多。书，是最好的作文指导教师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。吉林省吉林市丰满区的杨巧云教师，她教的一班学生，六年来只做了两件事：读书，写日记。毕业会考，全区3000多名小学毕业生，前17名都是她班的。她班作文成绩特别优秀，非他人能比！语文能力哪儿

17、来的？是在大量的读、写实践中形成的。靠读书长大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持续发展的后劲，更不怕考试。因此，语文教学要激发学生读书的兴趣，要增加阅读量，扩大阅读面，重视课外阅读。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。教师对学生的课外阅读不能放任自流，要加以适当指导，要引导学生关注作者是怎么表达的，什么书可以看，什么书不能看，这本书有什么长处，那本书有什么缺点等。5加强语言文字运用能力的培养为什么现代语文教学长期摆脱不了少慢差费的局面？因为我们是在教语言，而不是教言语，结果是学生只是对语言知识的掌握，而学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，在听说读写的实践中

18、感受、领悟、积累、运用。小学语文教学是教学生学语言、用语言，“会运用”是我们的终极目标。要实实在在地教，扎扎实实地教，不能搞花架子。教学三个境界“教过了“、“教对了”、“教会了”，我们不能满足于教过了，教对了。教会了，才是我们的目的，词语要会运用，作文要会写。如何教让学生“会”呢？（1）注重从读学写，读写结合。众所周知，文章是阅读的对象。阅读，是“披文得意”，即通过语言文字，获取文章中的信息。但是，文章一旦成了“课文”，身份就不一样了。它就有了两重意义：内容意义和形式意义。因此，阅读教学要从文本的语言文字入手，理解内容，体会情感而得意；还要领会作者是怎样用语言文字阐述内容，表达情感的而得言。既

19、要关注文章内容、词语含义，又要关注表达形式、文章写法，体现从读学写，读写结合。结合单元学法，课文特点体会关键词句的表达效果，表达时学习运用，在准确的基础上，力求鲜明生动；在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，写好一两段话。（2）注重学习不同文体文章的阅读。要根据不同文体文章的表达特点，教给学生读懂不同文体文章，掌握阅读不同文体文章的方法，并吸取记事、写人、写景、状物等方法用于写记实作文，展开想象、联想、幻想写想象作文，学用一般的说明方法写说明性文章。（3）注重增加随文练笔阅读教学要求学生在理解课文内容的基础上，理解表达方式，并把学习到的语言材料和表达方式进行运用，形成语文能力。文本是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面，形式多样的。可以结合文本内容的：写读后的感受。结合文章写法的：抓住特点，按顺序，有重点地写一景、一物、一人、一场面，用上从课文中学到的基本写法。还有续写、扩写、缩写、改写等。总之，按照国家中长期教育改革与发展规划纲要在教育改革发展的战略主题中提出“能力为重”的要求，小学语文教学要明确语文课程的实质，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。切实提高学生的语文能力。秀屿区教师进修学校2012年11月28日