第一单元写作写出人物的精神.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流第一单元写作 写出人物的精神.精品文档.第一单元写作 写出人物的精神教学目标:1. 学习选取典型细节表现人物精神风貌。2. 学习借助写作手法突出强调人物精神。3. 学会在典型事件的叙述和描写的基础上，运用抒情、议论的表达方式升华文章的主题。4. 学会观察生活，阅读人生，让自己成长为有思想、有奋斗精神的人。教学重点: 学习表现人物精神的方法。教学难点：恰当使用抒情或议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。教学方法：情境导入法、精讲点拨法、赏析法、实践法、多媒体辅助教学法。课时安排：2课时教学过程：一、导入： 漫画大师往往能够抓住对象的特征

2、，只用寥寥几笔便能勾画出一个人物，将其个性展露。大师以他高超的技艺描绘出了人物的独特面貌，于是从一颦一笑中我们也能区分出谁和谁来。其实漫画大师能做到的，我们用文字同样也能做到。要让人物栩栩如生地走到我们笔下，关键在于要写出人物的精神。 世界上没有完全相同的两片树叶，每个人都是独一无二的。所以，我们无论写谁，即使他是时代最伟大的人物，也要在他身上找到不一般的，哪怕乍看起来是奇怪的特征。本单元的四篇课文就让我们感受到邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等杰出人物的非凡气质，因为独具个性，所以印象鲜明。这是作者认真观察不同人物的不同特点，充分展示不同人物的不同个性的结果。无论是英雄、劳模，还是普通百姓，都有闪

3、光点和与众不同之处。接下来，我们一起研究一下作文时怎样才能写出人物的精神风貌。二、写作导航 同学们，在刚刚学习的第一单元的几篇文章中，你印象最深的人物是哪一个？对教材中的这个人物有如此深刻的印象，是因为这个人物具有个性魅力。我们是如何了解到他们的个性魅力的呢？当然是作者善于观察人物特点，选取典型事例，并用如花妙笔为我们描画出了他们的个性特征。1. 选取典型细节刻画人物，表现人物的精神风貌。一个人的内在品质和精神追求往往在细节处得以彰显。如说和做记闻一多先生言行片段中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上“众物怨腾”等细节来体现的。再如:回忆鲁迅先生一文，通过对

4、鲁迅日常生活中一些琐事的细腻描述，展示了一个伟大人物的平凡生活，让人看到了更富人情味、更加真实的鲁迅先生。 2. 借助一些写作手法来突出、强调人物的性格品质。对比、衬托、侧面描写和正面描写相结合等都可以起到揭示和突显人物精神的作用。如邓稼先一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，对比手法鲜明地表现了邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。 在孙权劝学中有这样一段文字。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”本句运用了侧面描写,写出了鲁肃的吃惊与赞叹，从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。侧面描写，又叫间接描写，作者通过刻画次要人物（或环

5、境描绘）来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，恰当地借助一些侧面描写，常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。 3.恰当使用抒情或议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。如邓稼先中:“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子”；“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。”就深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格。 又如说和做记闻一多先生言行片段一文中: “闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”。 这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章主旨起到了

6、升华的作用。不妨细细揣摩，写作时尝试模仿。三、例文引路：我的好朋友 丹彤是我的好朋友。我们经常在一起玩，她很随和，总是笑着，很少与人争辩。但是有一次我们在一起做作业时，我有一道题不会做，便想拿过她的作业本，看她是怎么做的。可是她却不给我。我似笑非笑地说：“看一看嘛，又少不了你什么！”可她说：“这样做对你不好。你不懂，我可以帮助你的。”语言仍与平常一样轻柔，但态度很坚决。我冷冷的说：“少来了！我拿你当朋友才看你的，不让看拉倒！哼，真不够意思！”她愣了一愣，说：“我正是拿你当朋友才不让你抄作业的呀。”说完想拉我的手。可我当时正在气头上，一把推开她，头也不回地走了。 点评：这个小短文通过“我”与朋友

7、交往中的一件小事，写出了朋友虽然性格随和，但是坚持原则毫不动摇，柔中有刚的性格特点，表现了她对朋友以诚相待的优秀品质。争 论 下课铃一响，教室里便炸开了锅，到处都是吆喝声，并以迅雷不及掩耳之势分成几拔。这时两种争论声便充满了我的耳朵。 “谭维维算什么！不就是去高档点的地方去演唱过吗！还常拿出来现”“刘力洋又有什么了不起！参加个超女就以为自己是个什么人了，好了不得哟”小A和小B正扯开喉咙，放声“高歌”，全然不顾分贝高低，反而一路狂升。 她们一个个争得面红耳赤，小A还竖起一根手指对另一人指指点点，嘴皮上下翻滚，一串话语便叽哩呱啦的蹦了出来。小B见势，也不是吃素的，站到凳子上，两手叉腰，摆好架势，准

8、备进攻，同样，她那说话的速度绝不亚于同声翻译，我呆呆地“伫立”在一旁，看着这场蓄势待发的口水战，半晌才回过神来，但又无可奈何，只拂袖而去。 正准备坐下的我，又听到另一种争声又开始了。 “这道题是这样解的，你那样做错了。” “没错，我的答案和你的一样，方法还简单些！” “可你这样做没有凭据呀！你看这个根本不可能等于0嘛！” “我求出来就等于0，你看把已知条件一转换，不就等于0嘛！” “如果你转换错了呢？” “没有！”小D头一偏起身说：“不跟你讲了！理亏还不放手！” “明明是你不对呀”两人各不松口，小C争得青筋暴起，气喘吁吁，小D似乎占了上风，但也是口干舌燥，力不从心。 我被眼前的景象弄得眼花缭乱

9、，目瞪口呆，可我“坚韧的意志力”还是把我拉回了现实，我大喝一声“stop”，两人才从兴头上下来。我怕再次引起这场思想斗争，小声提议说：“你们为什么不去找老师呢？”“你敢吗？”小C挑衅地对小D说道，“去就去，谁怕谁呀！”小D答道。这件事最终在教师办公室里落下了帷幕。 老师将正确答案公布并把获胜者表扬了一番，小C昂首挺胸，自信满满的走进了教室，小D则像只斗败的公鸡，心里似乎还不甘心，进教室时，口中还喃喃道：“这样也不错嘛！”我不禁在心中为这不服输的性格鼓起掌来。 点评：本文写了各种人的争论，每个人的特点不同，在争论中的语言、动作、神态也不一样，作者通过这些描写再现了人物的精神品质。这样的人让我感动

10、 曾经感动于父母的呵护，感动于陌生人的微笑，感动于同学的鼓励，感动于大千社会温馨的每一幕。因为我生活在一个令人感动的社会里。而今，我的记忆中又增添了老师给我的感动。 那天，教室里静悄悄的，同学们正埋头做着练习。老师在一边巡视一边轻声点拨，忽然，“啪”的一声打断了我的思绪，原来是我的笔掉在地上了。于是我弯下腰去捡。可是调皮的笔却不知藏在哪里了，我低着头，四处寻找，才发现原来它藏在我的桌脚下，我欣喜地捡起笔，正准备直起腰来。微弱的“咚”的一声，我的头撞在了一样柔软的东西上。 回过神来，发现眼前出现了一双穿着绿色高跟鞋的脚，是老师。我抬起头来，仰望老师，又望望桌角，发现老师的手正包裹着桌角。我才明白

11、我的头撞到了老师的手。怎么这么巧？我疑惑着对老师笑了笑，老师也笑了笑，指指桌上的习题，示意我继续做题目。我于是收起困惑，继续做题。 下课的时候，我对同桌小A说起这件事，我说我很奇怪会不小心撞到老师的手上。小A说：“就是因为你低下头去捡笔，老师看见了，怕你会撞到头，特意用手包住了桌角。”原来是这样，怕我受伤，所以才护着我的头。这就是老师啊！我听了以后怔怔地呆了好一会。许多往事纷纷涌上心头：那天下雨，我的衣服淋湿了，老师让我用干毛巾擦干头，又取下自己的大围巾让我围上；在我们默写出现错误的时候，老师记录了每个同学的错误，然后针对我们的错误设计了故事和动作，让我们理解地记忆古文中的诗句。看着她夸张的表

12、演，我们在笑声中记住了那些字词。这就是我们的老师啊，即使在我们不懂事，违纪偷懒的时候，老师的批评也是那样严肃而有文采。听着她引经据典的讲成才的故事和道理，我在钦佩之余无意间才发现，老师居然准备了讲稿，连骂人也打草稿！她是在全心地呵护着我们成长。 我深深地感动了。虽然有人说感动是一刹那间的火花，也有人说感动是火星和地球相撞的天崩地裂。但对我而言，感动就是在平凡的生活中，感悟到那份关怀和爱护。就是在我一低头的刹那间，呵护我的头，也呵护了我心灵的那双手 点评：文章构思精巧，选材新颖，抓住了学校生活的一个细节，展现了一位关心学生、热爱教育的教师形象。作者并没有用过多的笔墨直接展开对老师的描写，而是通过动作、我和同桌的对话以及我的心理活动来表现老师的精神世界和品质的。这样更真实，更生动。