妙“导”生辉-——小学信息技术课堂导入的探讨.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date妙“导”生辉-小学信息技术课堂导入的探讨小学论文小学论文论文题目： 妙“导”生辉小学信息技术课堂导入的探讨单位： 东莞市大岭山镇第二小学作者： 曾勇东联系电话： 13580701672联系地址： 东莞市大岭山镇金桔村第二小学邮编： 523825日期： 2009-4-23妙“导”生辉小学信息技术课堂导入的探讨内容摘要教师在开展信息技术课堂教学活动中，如何提高课堂的实效性

2、，课堂导入起着关键性的作用。那么，我们信息技术教师如何奏好课堂导入的曲调，做到妙“导”生辉呢？本文从课堂导入的重要性、课堂导入的方式和课堂导入应注意的问题三方面进行了探讨。 关键词 信息技术 课堂导入 实效性目前，尚存在着部分信息技术教师认为信息技术课程作为一门操作性比较强的学科，课堂导入是可有可无的，重要的是授予学生新课内容的操作能力就行了。可实际上，平淡的课堂导入或不用导入直接上新课内容的教学活动，则远远达不到教学目标的理想效果，或者往往难以在规定的40分钟时间内顺利完成教学任务，导致“拖堂”的尴尬现象，根本无法提高课堂教学的实效性。信息技术的课堂教学跟其他学科教学一样，作为一门教学艺术，

3、课堂导入是整个课堂教学的有机组成部分，它是不可或缺的。一、课堂导入的重要性何谓课堂导入？课堂导入就是教师在传授新的知识之前，启发引导学生大脑思维进入新课内容的语言。通俗地说，信息技术课堂导入就是信息技术课堂教学活动的开场白，是展开本学科新课教学的“引子”。在信息技术课中，课堂导入作为课堂教学活动环节中的首要环节，虽然那是短短的两三分钟甚至有时不超过两分钟的内容，但是它的成败对一节课的成功与否起着关键性的作用。成功的课堂导入，它能在较短的时间内排除学生大脑中其他杂乱意识的干扰，把学生的注意力吸引到课堂中来，提高学生的学习兴趣和调动其参与课堂活动的积极性，让他们兴趣盎然地投入到新的学习中，使新课内

4、容的教学水到渠成，教师能顺利完成教学任务，达到教学的预期目标。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 苏霍姆林斯基：给教师的建议（修订版 全一册），教育科学出版社， 1984年6月1日版，第35页。因此，要提高信息技术课堂教学的实效性，我们教师首先要从课堂导入入手，努力探究课堂导入的有效手段，大胆实践，促进新课教学活动的顺利开展。二、课堂导入的方式担任小学信息技术老师几年以来，我在进行课堂导入设计时不忘前人所说的“良好的开端是成功的一半。”

5、摘自这一句话，努力钻研课堂导入的方法，以求达到事半功倍的效果，通过自己几年来在这一课程的教学实践以及听取各地优秀信息技术教师的课，积累了一些经验。那么，怎样的课堂导入能提高信息技术课堂的实效性呢？根据教学内容、教学目标和教学对象的不同，课堂导入的方法和技巧也应该随之而变化。下面，是我在课堂教学活动中的一些探究与实践：（一）以谜语导入新课，提高学生学习的兴趣。美国著名的教育家布鲁纳有句名言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 摘自心理学研究也发现兴趣是人们探求新事物的内驱力。教师要开展具有实效性的课堂，就要从引人入胜的课堂导入下工夫，提高学生学习兴趣。结合小学生的年龄特点，他们还处于童龄

6、阶段，有着好玩的天性，大部分对猜谜语这一活动热情高涨。在部分课程教学当中，采取他们喜欢的谜语导入新课，不但能够拓展学生的视野，活跃课堂气氛，更重要的是在短时间内能引起学生的兴趣，使学生积极地投入到新课的学习中，有效地提高了信息技术课堂的实效性。如在教学让鼠标听我指挥时，我首先问：“小朋友们，今天老师带来了一条谜语，你们想猜一猜吗？”同学们纷纷举手表示赞同（我趁势出示课件：一只老鼠尾巴长，天天趴在桌子上，你要知道天下事，轻轻一点它帮忙。打一电脑设备）,很多学生都猜出是鼠标。接着我说：“那么，小小的鼠标具有如此神奇的力量，同学们想让它成为你们生活和学习上的好帮手吗？想的话，我们就得学会如何指挥它哦

7、。下面让我们一起来学习让鼠标听我指挥（课件出示课题），成为鼠标的好主人，好吗？”这时，同学们都想知道如何才能发挥小小鼠标的神奇力量，迫不及待地投入到新课的学习中，学习氛围很好。以精悍的谜语导入新课，一下子就能激发学生学习鼠标的浓厚兴趣，他们从内心里表示“我要学”，不存在那种被老师迫着学习的感受，是一种内在的学习驱动力。无可置疑，这样的课堂效果肯定比“要我学”的效果好得多。可见，有趣的谜语导入，是提高课堂实效性的有效手段之一。（二）以启发式故事导入新课，激发学生的学习动机。新课标指出，我们教师在教学当中应坚持“教师为指导，学生为主体”，学生作为学习的主体，不再像以前一样被动地接受老师灌输的知识，

8、而是要主动探索新知。我国教育家顾泠沅告诉我们老师：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发。” 摘自所以，要学生成为学习上的主人，就要激发其学习动机。小学阶段的学生都喜欢听故事，对贴近他们生活的故事更是百听不厌，通过启发式的小故事导入，激发其学习动机，为主动地完成学习任务打下坚实的基础。如在教学查看与整理文件时，如果教师刚上课就直接传授学习查看文件与文件夹的方法和整理文件的知识，课堂就会成了“满堂灌”，显得枯燥乏味，学生也不太清楚学习有什么必要。所以，我首先引入一个小故事：小明有个坏习惯，就是喜欢把东西乱丢乱放，所以他的房间里非常凌乱，学习桌上横七竖八地摆着书本、学习用具；鞋跟衣

9、服也是堆在一起。星期五清晨，他准备去上学，突然想起当天语文老师要评讲期中测试题，他迅速地把书包翻了一遍，发现没有，他又急急忙忙跑到学习桌上找，东找找、西找找，找了半天，急得他满头大汗，后来终于在厅里的沙发缝隙中找到了。后果同学们都猜到了吧：他上学迟到了，受到了老师的批评。听完故事后，有的学生仿佛看到自己的影子，很不好意思地笑了。以这个接近学生生活的故事导入，让学生明白整理学习资料和其他物品只有注意方式方法，才能提高效率，做起事来比较方便、快捷。在这个基础上引出新课查看与整理文件的学习，学生在受到故事启发的同时也懂得了要使电脑里的文件容易查看，方便查找，就要掌握管理文件的基本知识和操作，才能把文

10、件整理得井然有序。他们了解了新课的学习意义，有了学习动机，就会自觉地深入学习查看和整理文件的操作方法，主动性和积极性大大提高，相应地课堂的实效性自然会提高。（三）以创设情境，布置任务导入新课，明确学生的学习目标。如果教师进入教室就立即照本宣科地布置教学任务，让学生自学，往往会让学生失去学习的乐趣，他们感到很乏闷，课堂实效性就难以提高，但是每节课的学习任务必须要让学生顺利地完成。如何让学生自主地参与到课堂学习中来，完成学习任务呢？我们老师可以根据教材内容的特点，创设一定的情境来布置任务导入新课，明确学生的学习目标。创设一定的情境，为学生提供一个良好的学习氛围，驱除他们厌学的情绪，在这基础上布置新

11、课任务，学生有了明确的学习目标，知道为什么要学，这时学习的主动性就会迅速提高。如在学习画出生动的图形这一课，我先一边用多媒体展示了这样一个美丽而感人的情境，一边旁白说：“森林里飘扬着白皑皑的雪花，有一只小白兔出来玩，她碰见了雪孩子，两个人玩得可高兴了。太阳下山，这对好朋友要分别了，小白兔恋恋不舍，她想画一幅雪孩子和自己的图送给雪孩子做纪念，但她不会画小雪人，同学们能帮帮小白兔吗？”孩子们都想为这对惜别的友人送上漂亮的礼物，不约而同地表示要帮小白兔的忙（出示课题画出生动的图形）。看到学生跃跃欲试的样子，我巧妙地布置了学习任务：“让我们一起打开课本第41页，按照新课里学着做的内容提示，小组合作帮小

12、白兔画出一幅美丽的雪孩图吧。”话音刚落，每个小组的学生迅速展开行动，根据提示一步一步地操作，有的碰到不懂的，马上相互讨论或请教老师。因此，以创设一定的情境，布置任务导入新课，可以成为一种转变学生由“厌学”到“乐学”的有效手段。（四）以复习旧知识导入新课，为学生学习新知做铺垫。古人云：温故而知新。 引自论语为政教师在教授新课之前，可引导学生复习一些与新课内容具有相似性的知识，由已知的探究未知的，产生知识的迁移，这样就能为学习新课打下基础。比如四年级下册编辑字块的主要知识点是选定字块，进行移动、复制/粘贴字块等操作，这些新知识点跟本年级上册伙伴随我加中图像的复制/粘贴的操作具有相同之处。所以在学习

13、这一课时，我采用了复习导入法，首先展示一幅图片，图片内容分为两部分：一边是光秃秃的一座山，一边是些小花、小树、小鸟等素材。然后提出一个问题：“同学们，你们有办法把这些花草树木栽种到这座山上，让这座山变得郁郁葱葱，鸟语花香吗？”大部分学生都会想起上学期所学的图像移动、复制/粘贴的操作，纷纷举手抢着示范操作给老师和同学看。他们从这熟悉的知识点中尝到了成功的喜悦，在这基础上我用幻灯片出示诗句“汗滴禾下土，锄禾日当午。粒粒皆辛苦，谁知盘中餐。”让学生读，很多学生都会说：“老师，你把诗句的顺序弄乱了。”此时，时机到了，我就引出新课的学习任务：“请同学们自学新课编辑字块，看看有哪些方法能帮老师把这首诗的顺

14、序调换过来？”由于复习的旧知识与本课的新知识大同小异，全班学生都很快地掌握了如何用移动或复制/粘贴句子把诗句顺序调好了。以复习旧知识导入新课，让学生明白新旧知识之间的联系和不同点，加深他们对知识的理解和应用，这对提高信息技术课堂的实效性有着积极的作用。（五）以对比导入新课，唤起学生求知的积极性。对比导入就是将相关联或者反差较大的作品进行比较，让学生分辨不同之处，而后引出所要学习的新内容。如在学习打扮演示文稿时，我先出示两张用PowerPoint制作的幻灯片：一张只有文字，没有进行修饰，而另一张包含了文字、艺术字和背景等要素，且对文字（包括字体、字号、颜色）、背景（包括图片背景、纹理背景等）进行

15、了精心的修饰。出示后，我首先提出一个小问题：“同学们，这两张幻灯片，你们喜欢哪一张呀？为什么？”学生都很大声地说喜欢第二张修饰好的幻灯片，因为它看起来图文并茂，画面漂亮，有艺术韵味。“大家想不想把自己的幻灯片修饰得比它还要漂亮呢？”我接着问。“想”，他们异口同声地回答。这时，我就顺理成章地引出新课打扮演示文稿，让学生进行修饰文稿的学习。通过让学生对比哪个作品更漂亮，找出不同之处，激发了他们美化和创作作品的欲望，唤起他们求知的积极性，学生有了探索知识的冲动就犹如一根导火线引燃了他们自主学习的热情，我们教师在接下来的指导教学中便会轻而易举了。“导”无定法，课堂导入的方式还有很多，我们教师要具体问题

16、具体分析，结合信息技术课程的内容和所教学生的实际情况选择课堂导入的方式，奏好课堂导入的曲调，这样，就能达到课堂导入的最优化，提高我们信息技术课程课堂教学的实效性。三、课堂导入应注意的问题 在小学信息技术教学实践中发现，我觉得无论采取哪种导入方式，都应当注意以下三大问题：（一）课堂导入应求“趣”求“新”。课堂导入作为一节课的前奏，目的是为了激发学生的学习兴趣，把他们分散的注意力聚焦过来，扫除障碍进入到新课的学习中，有效地提高课堂实效性。针对我们教学的对象是小学生，他们这个年龄的特点就是对有趣的、新颖的事物比较好奇。因此，我们教师在进行课堂导入设计时要坚持求“趣”，想方设法以“趣”的题材把学生那颗

17、好奇心诱导到课堂中来；同时也要注意求“新”，如果同一种导入方式重复次数太多，就会缺乏新鲜感，学生兴趣就会降低，所以要不断变换新花样，让课堂导入常“导”常新，让学生对信息技术课程百学不倦。（二）课堂导入应求“精”求“简”。课堂导入是课堂教学活动中的一个重要环节，但它并不是一个主要环节，作为一个“引子”，所以它不能占据过多的时间，我认为以不超过3分钟为宜。在这短暂的时间里，我们教师要做到妙“导”生辉，课堂导入就要求“精”求“简”。导入设计要把握好尺度，做到字字斟酌，句句推敲，求“趣” 的同时不能过于花哨,哗众取宠,拖延时间，影响课堂效率，而是要生动形象，简明扼要，恰到好处，让导入引领学生进入到信息

18、技术新课内容的学习中。（三）课堂导入应求“准”求“效”。这里我说的“准”，指的是信息技术教师在导入时要准确地把握课堂教学目标，要有一定的目的性。所谓“效”，就是指信息技术课堂导入的有效性。课堂导入的方法多种多样，但目标要明确，要紧紧围绕三维教学目标（即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），从全局出发，导入准确，做到有的放矢，让导入为新课教学做好铺垫服务，万万不能毫无目的，为了导入而导入，把课堂导入作为一个独立的环节来处理。同时我们要结合具体的班级情况来考虑导入的手段，否则脱离了学生的实际，使导入失之偏颇，这样的话，导入就失去了原本的意义，它的有效性就无从谈起，根本不能成为提高课堂教学实效

19、性的有效手段。一首动听的歌离不开扣人心弦的音符,一部精彩的电影离不开令人回味无穷的片头,同样一节成功的课离不开引人入胜的导入。课堂导入作为课堂教学的“引子”，关系到一节课能否顺利开展，能否在规定的40分钟中完成教学目标，实现教学目的，其作用不容我们教师忽视。我们信息技术教师要想提高课堂教学的实效性，就应当在课堂导入方面下工夫，不断实践，追求创新，让课堂导入绽开精彩之花，做到妙“导”生辉。参考文献1、给教师的建议（修订版 全一册） 苏B.A.苏霍姆林斯基著 教育科学出版社2、广东省小学课本信息技术教师教学用书 广东教育出版社3、信息技术新课程教学的文化主题性实施策略 黄振余编著 海南出版社本文于2009年12月在2009年东莞市普通中小学信息技术教学论文评选活动中获一等奖；并于2010年6月在2010年广东省中小学信息技术教育优秀论文、教学设计评选交流活动中获三等奖。-