如何提高农村初中生的英语写作能力.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date如何提高农村初中生的英语写作能力浅谈如何提高农村初中生的英语写作能力浅谈如何提高农村初中生的英语写作能力论文关键词：农村初中英语写作能力论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写是学生学习英语的四项基本技能，这四项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高农村初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能

2、更好地发展学生综合运用语言的技能，本文就如何提高农村初中生的英语写作能力谈谈作者的看法。谈到写作，无论是中文还是英文，都是令很多学生感到困难的一件事，而有些教师对学生书面表达也处于一种盲目状态，没有一个循序渐进的训练过程，到头来学生是越写越怕写。按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学的目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。 目前农村初中英语教学的书面表达更为滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，结果就导致在考试中书面表达得分低，甚至无从下笔。究其原因是多方面的。学生方面：（1）起点低、农村学生的英语几乎是初中才开

3、始学;（2）汉语影响、生词造句，学生往往写出一些具有中国特色的中文式英语。（3）词汇贫乏，搭配不当；（4）句型误用，语法不通；（5）信息不全，条理紊乱。教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散缺乏条理性，分散；（2）乱各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。那么，如何在教学中培养学生的写作能力呢？ 1、从单词入手。单词是英语学习的基础，单词过不了关，写作就无从谈起，因为单词是写作的基本单位。但是单词记忆又是学生学习英语的最薄弱环节，尤其是农村学生缺乏语言环境，记单词更为困难。因此我们必须时刻告诫学生，单词的学习过程，实际上就是人与遗忘作斗争的过程，要长期坚持下去。 志和

4、必胜的信心。2、由“句式”到“段落”的训练阶段。从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。 3、注重课堂训练，及时发现错误，适时鼓励鞭策。学习再认真的学生也难免出现错误，一旦他们文章中有错误时，千万记住要以尊重学生自尊心为前提，采用“有声”和“无声”的手法帮助他们改正。“无声”是指把正确的句子写在错误的句子旁，或者在文章后面给他们提一些建议。当然这种方法适用于水平较高的、学习自觉的学生。“有声”是指当面

5、给学生纠正错误或者提建议，切记讲解时语气要放平和、缓慢，要反复讲，直到他们明白。这样，学生就有可能保持坚持写英语文章的勇气和信心。也只有这样，才能实现教学的最终目标。4、加强听力训练 。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”所以，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础。听力选材应多样化，有关英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍；还应语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。通过训练不仅听力提高，而且表达能力也有进步。5、加强背诵。“台上十分钟，台下十年功”。作为英语老师，平时就要带领学生练一些语言基本功，如读书、背书、听写、听力

6、训练等。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。如果学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，那么在书面表达时往能起到画龙点睛的作用。正因为认识到读书和背书的重要性，所以我每个单元都给学生布置有熟读任务和背书任务。读书和背书任务布置下去了，可学生的自觉性还是需要老师统一有序的监督。我把学生分成几个小组，每组都有一个组长和一个副组长；每个组长负责3-5个学生的读书背书任务，并做好记录；我负责每个组长的读书背书任务，组长负责副组长的读书背书任务。如此层层包干，学生们都很积极地行动起来。 6、书写规范，辅导式面批。书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过

7、程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等，都应该规范。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。 7通过缩写和改写课文，培养学生的概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上。这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法，也是对知识进行再创造的一个过程。 8、评讲范文。我都要精心批改学生每周一次的作文，并且把正确的句子写在错误句子旁。可每一次都有不如意的地方，学生犯的错误反反复复，老改不了。后来我改变做法：每次批改只在错

8、误的地方划一下，让学生自己先翻书或请教别人。接着把黑板一分为二，一边用来抄写各方面都写得比较好的范文，另一边用来抄写错误比较典型的范文。我先带学生一起欣赏好范文，之后带他们一起修改差的范文。最后吩咐学生再次修改自己的文章，改好后再交给我改。这种做法一直跟随学生到九年级毕业，他们的写作水平有了很大提高，能够轻松地与高中英语接轨。在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。参考文献：（初中版）2011年第8期（初中版）2011年第12期2011年第06期2011年第4期(作者：涪陵第十六中学校 陈金华)-