让有效朗读点亮语文课堂..doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流让有效朗读点亮语文课堂.精品文档.让有效朗读点亮语文课堂 全国著名特级教师于永正老师认为“语文教学就是要以学生朗读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”我觉得“声”是感人心之最切者，而朗读能把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会意。但是就在课程改革如火如荼进行之时，我感觉我们语文老师并不都能恰到好处地将有效朗读在课堂上落实。不知从什么时候起，学生神采飞扬、声情并茂地朗读少了，取而代之的是老师无休止地讲解，既而是接二连三地提问，再就是脱离文本的讨论。没有熟读，就开始讲解；没有熟读，就开始提问；没

2、有熟读，就开始讨论。所以在原本应该和谐、轻松的课堂上却常常出现听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。我觉得语文教学的关键就是要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在整个朗读教学中，让学生的自主性得到充分地发挥、让教师在课堂上挥洒自如。那么怎样才能解决这种现状，让有效朗读点亮我们的语文课堂呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。一、 巧妙设境，让学生想读教师要引导学生理解语言对象的内容，设计和文章相类似的情景，可以通过多媒体将文中出现的人和景展示出来，这样创设出与作品中相似的情境，使枯燥无味的文字变成了秀丽的山水、迷人的画卷、精彩的瞬间，真

3、有“舟行碧波上，人在画中游“的意境。这样学生自然而然就会有一种想读的冲动。 如苏教版五年级上册第五单元的黄果树瀑布这一课，我在教学时，就引导学生反复地朗读，借助一定的辅助手段，如录像、配乐朗读等辅助手段，帮助学生边读便展开想象、让学生在头脑中形成这一“大自然的杰作”的具体表象，构建文字符号所表现出的黄果树瀑布的立体画面，产生如临其境、如闻其声之感。既然感情得到流露，内心就会产生朗读的冲动。实践证明，只要学生认真参与，积极投入朗读，教师在紧要处稍加点拔，学生往往就体会得更快，似乎更容易进入到文中的意境，从而收到良好的教学效果。二 、经典示范，让学生试读示范美读，重在以情感人，读出情趣，读出意味。

4、叶圣陶先生认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”像苏教版五年级上册在大海中永生、黄鹤楼送别，苏教版五年级下册二泉映月、彭德怀和他的大黑骡子等课文，教学时我们完全可以由老师声情并茂地范读，让学生在你的语言中去更深刻地理解作品的情感意味，让学生从你的动作、神情中去领会朗读的种种技巧。当然，也可以播放配乐朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。让学生顿觉身临其境，神

5、思遐想，似与作者心灵相通，进而不由自主地伴随着配乐来朗读，当你觉得此时气氛已经达到和谐、融洽时，就可以充分发挥学生的主体地位，让学生站起来试读，我相信此时你所听到的将是真实情感的流露、发自心灵的呼唤。比如我校一位资深语文教师，他的朗读水平很高，从一年级开始，几乎篇篇课文给学生范读，学生到上三年级时朗读能力就让其他教师刮目相看了。三 、科学指导，让学生会读由于学生对朗读技巧掌握不够，往往不可避免地产生种种错误，这就要求教师能给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的停顿、轻读、重音、快慢、语调等都应了如指掌，且掌握好速度、富有节奏感，这样就能教给学生朗读

6、的方法、技巧。比如我们在教学宋代诗人苏轼的六月二十七日望湖楼醉书和杨万里的晓出净慈寺送林子方这两首描写西湖景色的诗时，应该这样指导朗读：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。假如每位教师都能准确地朗读并能指导好学生朗读，那么学生就可以在准确地有感情地朗读中获得优美意境、传神描绘、情调韵味，就能把课文内容细致化、直观化，把课文中透露出的真实情感融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，让学生更好地融入课文达到身临其境、物我两忘的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，学生乐学的情绪高涨，

7、自然就发挥了朗读教学的应有效能。 虽然，有感情地朗读离不开必要的朗读技巧，但朗读技巧的指导绝不是靠灌输、绝不是靠枯燥、机械的操练就能读出情感的。我认为，朗读技巧更需要自然的渗透，在朗读品味的过程中，教师巧妙地通过示范朗读、手势辅助语言暗示等方法，让学生在潜移默化中得到朗读技巧的训练。四、 宽容评价，让学生愿读2011年版语文课程标准明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”而我则更注重对学生的宽容评价，因为你的宽容评价会像清凉的甘露，浇灌干涸的心灵，使学生感到亲切、友好，从而让学生愿意大胆朗读。因此我在指导学生朗读时，从不对他们过分地强求或严厉地指责、而是以欣赏的眼

8、光、朋友的口气、宽容地对学生的朗读进行评价。如刚接现在这个班时，我就发现班里冯得谦、李龙晓两位同学朗读能力特别差，别说语感了，连一些基本的、常用的字都读不下来，对于他们我耐心指导，多次给他们范读，每次他们读的比上次有一点进步我就表扬，慢慢地他们敢读了，也有了进步。学生朗读时，我常常这样评价，如“读课文一定要分出层次，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好”“读得很好，我听得出你是在仔细理解后才进行朗读的。”“听你们的朗读真是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，连老师也深受感染了！” 当然，我们也不能一味地表扬学生，在学生读得确实不够好的时候，还是应该明确指出。只不过形

9、式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价往往能调节课堂气氛、启迪学生的智慧、激发朗读的激情，让学生在和谐愉悦的教育氛围中，读得更好，学得更多。 当然，学生朗读自然才是最好的朗读！朗读课文最需要的就是自然地让情感从儿童的内心深处涌出来，并通过朗读自然地传递出来。2011年版语文课程标准指出“评价有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这也是对朗读要自然这个要求的强调。 总而言之，朗读教学在小学语文课堂中占有重要的地位。作为一名合格的语文老师为了让有效朗读点亮我们的语文课堂，就必须正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学。让学生在声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律中获得读书的乐趣和美感，这样既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以提高学生的语文综合素养。