小组合作学习在初中化学教学中的实践.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小组合作学习在初中化学教学中的实践小组合作学习在初中化学教学中的实践小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考摘要：文章探讨了小组合作学习模式在初中化学教学中的实践和应用，结合实施过程中遇到的一些问题，提出思考，给出了一些对策，为课程改革和化学教学提供参考。关键词：初中化学；小组合作学习；构建；实施；评价；问题与探讨小组合作学习使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起，增

2、强了学生的责任感和团队意识，使学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣，有利于发挥学生的积极性和主动性，极大地提高了学习效率。在给传统化学教学模式带来新变化的同时，也给教师带来了全新的思考与挑战。一、合作小组的组建和评价1.组建合作小组在教学之前，先要科学地编排合作小组。合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。合理进行分组是开展有效合作学习的前提。一般来说，合作小组的组建应遵循以下原则：（1）组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶的原则合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知

3、识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异等情况进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有好、中、差（用a、b、c来表示）三个层次的学生。这样的小组构成，既可实现相同层次学生的结对合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时也可实现不同层次学生之间帮扶的目的，使每个人都能实现相应的学习目标。组内异质为小组成员间的互帮互助、共同进步提供了基础，而组间同质又为各小组创造了公平竞争的良好环境。（2）人数适中原则在组建小组的过程中，一方面必须考虑组员的参与机会，另一方面也要考虑组员分工的合理性。通过多次实践我们发现：如果小组规模太大，不利于小组全员参与；如果小组规模太小，又使组数过多

4、，不便于教师管理。因此，在每个小组安排6位学生是最佳规模。小组成员之间必须进行优化组合、实现能力互补，才会有更多的信息输入和输出，才会有更多的思维和观点碰撞出智慧的火花，从而促进小组之间的良性竞争。2.合作小组的分工组建好小组后，还应进行科学的任务分配，明确每个成员的角色，使其各司其职。一般来说，两名学习较好的学生（a1、a2）分别定为组长及检查员，负责小组成员任务分工，检查监督任务完成情况；两名中等生（b3、b4）分别定为记录员和汇报员，负责整理和记录小组讨论成果和展示汇报的工作；剩下两名学习能力较弱的学生（c5、c6）分别定为纪律员和观察员。纪律员可安排自控能力较弱的学生担当，负责维护课堂

5、纪律和维持讨论过程秩序，通过监督别人往往可以增强其自身的纪律性和责任感，改变其自控能力弱的问题；观察员可安排在学习方法、思维方式等方面有偏差的学生担任，他要在学习过程中借助于与他人的合作，相互帮助、相互鼓励，在解决问题的同时提高与人交住的能力。3.小组合作学习的评价反馈小组合作学习如何保证让每个学生都积极参与到学习中来？建立合理有效的评价机制是促进学生学习活动的“催化剂”。评价反馈的内容应该全面多样，囊括学科学习的各个方面。我们采取的评价方式是在课堂表现、小测、作业、阶段性考试成绩、实验考查等各个方面进行综合评分。为保证评分真实有效，在班级教室醒目处张贴了“化学学习小组大比拼”记录表，动态记录

6、学习小组综合得分情况。每天由各小组组长交换评分记录，由班级课代表汇总，实现“每天一统计，每周一汇总，每月一评比”。课堂表现主要包括学生的课堂展示、听课情况、学习状态等几个方面，由老师评分。在以往教学模式中，课堂展示是优生的舞台，中等生和后进生往往扮演观众的角色，少部分甚至游离于课堂之外。这种只展示“对”、不展示“错”的习惯，使得课堂教学中的纠错性反馈策略毫无用武之地。针对这种情况，我们为不同层次的学生制定了不同的“奖励分”：a级学生正确回答一个问题得1分，b级学生回答正确得2分，c级学生回答正确得3分。为了提高小组得分，学优生不仅自己要掌握知识，还要积极帮助组内的学困生。如此一来，让每个学生不

7、仅懂得了对自己的学习负责，而且还形成了“荣辱与共”的团队合作思想，真正达成了“面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，而实现全体学生素质的提高”的新课程理念。每周一汇总，主要是对小组成员的个人综合得分进行评比，评选前2名为优秀组员。此外，还根据每个小组的特点，评选出进步之星、质疑之星、点拨之星，定期公布表扬，及时激励学生。每月一评比，主要是以“学习小组登记表”（见表1、表2）中的量化评分为评比依据，对优胜小组进行表彰。一套完整的评价制度离不开表彰和奖励。根据初三学生的年龄特点，表彰不能只停留在口头，奖励更不能局限于奖状，否则一旦赞美声不绝于耳、奖状满天飞，学生也会“审美疲劳”

8、。在表彰与奖励方式上，老师们可谓是挖空了心思，比如张贴奖状、张贴优秀作业和试卷、张贴优胜者照片、定期奖励学习用品、与老师合影留念或得到老师签名鼓励、以小组为单位到化学实验室进行趣味化学实验等等。经常变更表彰奖励方案，能够让学生体会到成功的喜悦感与获奖的自豪感。二、小组合作学习的学习方式初中化学是启蒙课，又是中考科目，课时安排相对较少。要在有限的课堂教学时间内高质量地完成教学任务，应该怎样利用小组合作学习来培养学生的自学能力，提升学习效率，巩固学习成果？我们主要从课堂活动和课外落实两个方面进行了尝试。1.以“三15”课堂模式，结合导学案，设计课堂活动根据学校实施的“三15”课堂模式，我们将前两个

9、15分钟留给学生，以导学案为载体，使学生在独学、对学、群学和展示的时间上有了保证。后15分钟留给教师，教师主要针对学生在各个学习环节中出现的悬而未决的问题进行点拨与总结，采取更加有效、简捷的方式帮助学生解决问题。例如九年级化学第三单元课题4爱护水资源的教学，我的学案设计及课堂活动如下：课堂教学活动流程：一、展示学习目标（1分钟）二、导学过程（约30分钟）1.独学：根据导学案中“自主归纳”的要点指导学生阅读课本，完成知识归纳。2.对学：同层次核对“自主归纳”中的内容填写是否完整，一起完成“导学思考”中的相关问题，针对思考讨论中出现的疑点、难点进行必要的标记。3.群学：将独学、对学中无法解决的问题

10、在小组内提问和解答，若在小组中无法解决，则将问题交由全班解决。4.小组展示：完成学案中“小组活动”及“拓展延伸”两部分内容。通过组内讨论交流，汇报员将小组的学习成果在班级中展示。三、总结提升、精练反馈（约15分钟）教师依据学生自学、对学、群学、展示中所获得的知识、感受、疑惑等信息，有目的地对学生进行指导。通过指导使学生掌握更准确的知识，获得更规范和更科学的学习方法，并且使学生的知识体系得到充实和拓展。精练反馈则从课本及学生练习中精选出习题，按学生的层次分层出题（基础达标题、能力提升题、拓展应用题），确保全员都能参与并掌握。2.课外利用小组合作学习，落实巩固中下生、后进生的辅导与落实工作向来是令

11、老师们很头疼的一件事。毕业班的课时紧，化学学科又有其特殊性，不但需要识记的内容多，而且学生入门后马上面临着中考。若一味占用课堂时间搞突击测验，不仅影响课时进度、增加老师的工作量，同时也给学生造成不必要的心理负担。针对这一情况，我们备课组将每日的化学校本作业结构进行调整，在当日作业之前添加上一节课的知识测验。为了保证小测成绩的真实性和有效性，由老师监督科代表、科代表监督小组长、小组长交换监督组员，完成小测内容并及时批改和登记。此外，在当日作业的最后，有一个“小测预告”环节，提前告知学生下一次测验的知识要点及考查形式，让学生做到心中有数，也使小组合作学习模式下的组间互助任务有章可循。这样一来，不但

12、节省了课堂小测耗费的时间，减轻了教师批改工作量，也提高了小测的反馈效率。课外小组合作学习不但在新课的学习中起着落实巩固的作用，同样，在中考总复习时，对于培优辅差的作用也不容小觑。我们备课组根据中考考点及知识点考查形式，编制了一套“中考化学每日一练”的练习题，囊括了中考必考的选择题、填空题、实验题及计算题等题型。每份练习仅有4-5道题，学生在10分钟之内便能完成。这份练习并非所有学生人手一册，而是根据每个小组的实际情况确定“一帮一”学习合作名单，两人共用一份练习。一人为练习的“所有者”，一人为练习的“分享人”。每天由“所有者”先完成练习，再由“分享人”进行批改与讲解。一般而言，“所有者”为学困生

13、或者不能自觉完成作业的学生，“分享人”为学优生或认真负责的学生。由于“每日一练”并非人人都有，“所有者”会在“分享人”的监督下，每天利用闲散时间完成习题，而“分享人”为了能够阅览到答案无误的习题，也会竭尽全力帮助“所有者”解决习题上的所有问题，真正实现了互助双赢的目的。三、小组合作学习的成效1.改变传统的课堂教学，将学习的主动权交还给学生传统教学常常是“一堂言”、“满堂灌”，不但教师辛苦，学生也容易走神。而小组合作学习模式将学习的主动权交还给学生，变“要我学”为“我要学”。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让学生自己解决，让每个学生都能积极参与到课堂教学活动中来，活跃了课堂气氛，极大地调动了

14、学生学习的积极性和主动性。2.将个人荣誉与集体荣誉捆绑在一起，增强了学生间的协作能力及团队意识小组合作学习模式讲求团队协作精神，可谓“一荣俱荣，一损俱损”。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力都相应提高了，从而促成他们建立亲密融洽的人际关系，进而培养合作能力和团队精神。而向来游离在课堂之外的后进生，由于对小组的贡献分最大，在小组中的地位骤增，在课堂上主动发言的次数越来越多，得到的关注和赞赏也越来越多，学习态度和学习状态也在不知不觉中发生了转变。3.为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高学生创造思维的能力小组合作学习教学中，师生之间、学生与学生之间的交流活动是多边进行的。学生有更多的机会

15、发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案。学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。4.为学生创设了展示的舞台，增强语言训练的强度，提升综合素质传统的课堂，学生发言的机会很少，上台展示的机会更是少之又少。小组合作学习模式使每个学生都获得了更多的语言表达机会，学生在讲台上独立发表自己看法的机会越来越多，不但能够冷静做题，也能大胆讲题，综合素质得到了极大的提高。5.注重学生间的互帮互助，提高学困生的学习动力及成绩每个班都有为数不少的学困生，如果教师牺牲课余时间逐个落实，不但占用大量时间，而且收效甚微，而组间互助有效地解决了这一难题。通过一段时间的组内帮扶，我们惊

16、喜地发现考试中恶意放空卷子的学生少了，考分在40分以下的学生也少了，每个学生都能够尽自己最大的努力完成测试，做到学有所得。四、学生合作学习实践过程中的思考作为新课程倡导的学习方式，小组合作学习的优点是显而易见的，但其在使用中仍然存在一些问题，需要我们在今后的实践中不断改进完善。1.教师要精心组织好合作学习，从课堂教学中归纳与提升小组合作学习中教师讲得少了，并不意味着教师的作用被削弱了、教师从课堂中解放出来了。相反，研究如何对学生进行精炼有效的点拨和提升，需要耗费教师更多的时间和精力。点拨不仅限于点评，提升也不等于增加题量、拔高题目的难度，教师对每一个环节的预设都要做到全面、到位和完整，不能任由

17、学生随心所欲、任意发挥，否则教学效果可能适得其反。2.课堂教学模式不能一成不变，需注意因材施教，稳中求变再好吃的东西如果天天吃，久而久之也会腻味。同样的道理，一套再好的课堂教学模式，如果没有适当地根据学科特点、课型和学生的特点进行调整，总按照固定模式一成不变地实施下去，效果也会大打折扣。因此，作为小组合作学习的载体，“导学案”的设计必须及时更新换代，让其更好地为课堂教学服务。3.小组合作学习最好能从初中起始年级开始实践初三年级毕业班的教学压力大，化学又是在这一学年才新开设的学科，老师要适应学生，学生也要适应老师。学生若没有从初一、初二年级开始实施小组合作学习模式，到了初三年级才开始接触，不但难

18、以适应形式多样的活动内容和种类繁多的评价方案，面对全新的学科知识时也难以快速进入状态。相反，若学生从初一年级或者更早一些的小学阶段就适应了这种教学模式，到了初三年级毕业班时早已习以为常，在实施过程中也就扫清了各种障碍。五、结束语年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。每一届学生的生源结构及学习情况各有不同，我们还需要在实践中继续不断地调查研究、摸索探讨，才能寻找出一套适合提高学生综合能力、有利于学生长远发展的课堂教学模式。参考文献1 蒋宗尧.优秀教师的修炼之道m.上海：华东师范大学出版社，2010.102 余柏志.“小组合作学习”在初中化学教学中的应用j.中学化学教学参考，2010，（20）3 刘鹏吉.小组合作学习下化学课堂教学的得与失j.中国教育技术装备，2011，（04）4 刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效j.新课程（教研版），2010，（08）5 黄明月.浅议初中化学小组合作学习j.考试周刊，2011，（54）-