小学语文教学中质疑能力的培养.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学语文教学中质疑能力的培养小学语文教学中质疑能力的培养小学语文教学中质疑能力的培养棋山中心小学 王心花小学语文教学中质疑能力的培养棋山中心小学 王心花爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。因此，在小学语文教学中应注意培

2、养学生的质疑能力。下面谈谈我在语文教学中如何培养学生的质疑能力。一、 创设情境，激起学生“想问”要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。不清楚，就感到一片茫然，陷在思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，来龙去脉。如：在教学田忌赛马一课时，我创设情境说：“田忌和齐威王第一次赛马，田忌三场都输了，以3：0惨败，可是，第二次比赛却轻而易举地赢了”还没等我说完，一生举手说：“为什么会有这样的结果呢？”再如：在教学赤壁之战一课时我创设情境说：“在赤壁之战中，周瑜以区区三万兵力打败了曹操号称八十万的兵力，还使曹操带着残兵败将落荒而逃”学生赶紧举手说：“老师，我有个问题想问

3、：周瑜是用什么办法打败曹操的？”教师创设情境，使学生很想知道事情的经过，就有疑而问。因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供很好的质疑机会。二、 师生民主，使学生“敢问”传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。有些学生与教师的意见不一致，就遭到教师的训斥，学生只有无条件地接受老师的意见，不敢向老师质疑。因此，我认为要创造民主和谐的氛围，学生才敢向教师质疑。最初，我发现，有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要是他们存在心理障碍，怕回答不好，提不出像样的问题，遭到同学们的讥笑，老师的指责。因此，教学时

4、，我经常送给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。如：“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”“哟，老师听了你的发言，茅塞顿开！”等等。我还经常教育学生，学习是个相互交流、相互启发的过程。每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事。积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，使学生逐渐消除了心理障碍。我还特别注意与学生建立平等融洽的师生关系。任何时候，既要让学生知道自己是一名老师，又要让学生把教师看成是学生中的一员，是他们的好朋友。在课堂

5、中要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使每一位学生感受到上课就像在茶馆里聊天一样，每个人都可以谈自己的想法，谈自己的见解。三、 养成习惯，使学生“好问”在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们“以能够提问为荣，以善于提问为荣，以提得有价值为荣”。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。到后来，我在教学走向生活这一课时，学生们读到最后两段，其中有这么一句话：“然而对我来说，最重要的，是罗斯福夫人提出并被我引为座右铭的人生哲学走向生活。”一个学生问我：“老师，什么叫座右铭？”当解答完这个问题时，学生又问我：“老师，您有座右铭吗？是什么？”我一一作了回答，我顺势又问学生：“你们的座右铭

6、是什么？”这一问题是学生创造性的提出来的，同学们能用座右铭勉励自己不断前进。这时，让我感受到，只要放开手让学生质疑，学生能够创造性地提出许多很有价值的问题。再如：我在教学穷人一课时，桑娜把西蒙的两个孩子抱回到家中一起抚养。学生看到这个结尾仍旧不满足，一个学生举手问到：“老师，后来那几个孩子是如何抚养大的？他们长大后都干什么工作？”学生一连串的问题，把同学们带入了大胆的想象中，学生展开想象的翅膀，想象出了各种各样的情形，还讲得头头是道，这不仅培养了学生的创新思维能力，也培养了学生的语言表达能力。四、 教会方法，使学生“会问”语文是一门综合性、思维性、科学性很强的学科，学生对新的知识需要直接体验和

7、感悟。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索的解决问题的过程中学会方法，获得能力。俗话说：“授人一鱼不如授人一渔。”因此，教师应教给学生方法，教学生“会问”。传统的教学模式，总是教师一人满堂问，学生只有忙于找答案。全面推行素质教育的今天，应变教师提问为学生主动提问，在自由探索的过程中发现新的问题。我在教学中，特别注意去培养学生质疑问难的思维能力，因为问题是从疑问的惊奇中开始的，疑问能使学生心理感受到茫然，产生认知冲突，促进学生积极思考。在教学实践中，我发现有部分学生处于沉默的状态，既没有读懂的内容，也提不出不明白的问题，说明他们思考得还不够，谈不上有主动性，更无创造性可言。于

8、是，我开始教学生提问。刚开始时，学生读了一段话，让学生提出一两个问题，学生都沉默，不知如何提问，后来我提示学生说：“平时老师如何向你们提问的，都问些什么问题？”学生还是没有几个人举手提问。后来我又想了一个办法来激起学生提问。让学生读了一段课文后，我对学生说：“对于这段话，老师有两个问题要问大家，你们知道老师想问你们什么问题吗？看谁猜得准。”于是，学生个个冥思苦想，跃跃欲试，有学生猜了问题，我先问他：“这个问题你解决了吗？”请学生回答后，又对学生说：“你提的问题很有价值，可是，还不是老师想要问的问题。”这样，激起学生再次提问。对有新意的问题，教师绝不能因满足急于想知道答案的学生，而用最简单最便捷

9、的方式把自己了解的知识直接传授给学生。如：我在教学赤壁之战一课时，课文讲到：火苗蹿上岸去，不一会儿，岸上也着了火。学生朗读完后，一位学生提出：“火苗怎么会蹿到岸上去？”这时，我不是直接告诉学生答案，我让学生再回顾一下前面的内容，引导学生讨论，从而，让学生自己得出：由于东南风很急，火苗顺着风势一下子就把岸上的军营烧着了。这样，学生自主学习的能力得到进一步加强。当学生提问提到了老师准备的课文重点问题，就表扬学生：“你真是老师的知音，老师正想问这个问题。”如果没有提到就对学生说：“你们提的问题非常有价值。不过，老师想问你们的问题是”教师把问题提出来，引导学生解决问题，鼓励他们以后继续努力。一般来说，

10、要教会学生在难点处、关键处、易错处求疑。如：在白杨一课的教学中，当学到：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”我建议学生提问不要只提“什么词我懂？”“这个句子我不懂？”这些问题。我点拨学生：“你能提出几个含有为什么的问题吗？”学生循着教师的引导，提出了许多有质量的问题。如：爸爸、妈妈为什么要去新疆工作？爸爸为什么要带我们去新疆念书？爸爸有什么心愿？这位新疆工作者是个什么样的人学生沿着问题思考，突破了课文的重点和难点。让我们的学生主动、灵活、独创地去思考，提出问题，解决问题。让我们的学生成为学习的主人，让我们的课堂更富有实效性，更加丰富多彩。-