小学语文作业创新设计初探.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学语文作业创新设计初探小学语文练习创新设计初探小学语文作业创新设计初探 【关键字】注重实践 尊重差异 语言感悟随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富

2、多彩的形式展现其学习、思考的结果，缺乏自主探究，学生的学习方式没有实质意义上的的改变。久而久之，学生对作业显出了消极的抵触情绪，我们活泼可爱的孩子被过重的课业负担困扰着，而且他们的语文作业往往局限于应付考试的书面作业：简单的重复抄写、机械的死记硬背、枯燥的题海苦练、呆板的知识仿效等。过多的作业量，缺少新意的题型，繁琐无味的训练，只会让学生与语文学习越走越远，学习的兴趣消失，思维变得僵化，创造力被遏制，能力的培养也会成为空中楼阁。让学生从作业中解脱出来，通过优化练习设计，来培养创新思维能力，尤为重要。笔者通过一段时间的学习，结合自己的教学实践和经验，吸取了学生的建议，在语文教学中初步尝试应用了以

3、下几种新形式的语文课外作业，希望能够为学生的语文作业改革做一些有益的探索。一、变革形式，巩固知识 （1）讲课文故事。学生讨厌死记硬背，普遍对背课文不感兴趣，但学生爱听故事，爱讲故事。我们抓住学生这一特点，对于故事性强的课文，学完后，给学生布置讲课文故事的作业。要求学生练习后，先把故事讲给家长听，再讲给同学或朋友听，然后在故事会上讲给全班同学听。为了把故事讲好，每位同学都反复朗读课文、背诵课文、练习讲故事。这样，既达到了背诵的目的，又加深了对课文的理解，同时也提高了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量。 （2）编复习测试题。对于一些语文基础知识的巩固性练习，我打破以前教师做硬性规定的做法，采取让

4、学生编写复习测试题的办法，让学生在上交测试题的同时，上交题的答案。对于质量较高的测试题，班内测试时将采用。这一作业的布置，提高了学生复习的兴趣，体现了学生的主体地位，达到了巩固知识之目的。 二、再现情境，注重实践 教学实践证明，兴趣是最好的老师，而以往大量的机械重复作业容易引起小学生的枯燥感，失去对学习的兴趣，这也是有些学生常常完成不好作业的原因之一。为了改变这一现状，在作业设计中，从培养学生听、说、读、写四方面能力这一目的出发，根据教学内容的要求和特点，作业形式多样化，力争使作业富有创造性。如针对故事性强的课文可以让学生画连环画，写景为主的课文，可以画表现意境的水彩画；有些有很好的故事情节的

5、童话等课文，可以在课堂上让学生演课本剧；课文有很强的叙事性和教育意义，可以让学生回家给家长讲讲，让家长写评语；有些描写大自然风光的课文，可以在预习作业中让学生投入大自然的怀抱，自己去先感受。例如教春天这一课之前，可以带学生到野外观察春天的景物，使学生切身感受到春暖花开、草木复苏、万物峥嵘的生机勃勃景象，加上教师的引导，课上学生们对课文的理解就别有一番感悟。课后，让学生画一幅画，办一期春天的图画展，这样，对学生的审美意识的培养和欣赏水平的提高都有好处。再比如教锄禾之前，让学生利用双休日跟父母去田地里真正体验一次劳动的辛苦，学生对“粒粒皆辛苦”的理解就会更加深刻。这样的作业形式，能激发学生兴趣，也

6、培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。 三、尊重差异，体现自主 新课程强调学生学习的主体性，承认并尊重学生学习上的差异性，是主体性学习的一个重要特点。以往在作业布置中，不考虑学生的差异，搞一刀切，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。要改变这种状况，教师在布置作业时，就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。 为此，作业可设计成“多样快餐”型，让学生根据自己的实际去选择。例如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象运用，如独立完成一篇课文的阅读理解等；B套餐的题型难度再低些，如根据自己的理解改编故事等；而C套餐多为比

7、较简单的巩固性作业，如抄写生字、摘抄句子等。这样的作业满足了不同层次学生的要求，学生的自主性得以发挥，使学生都能体会到成功的快乐。另外，自主性作业还应当允许学生选择完成的方式，可以在爸妈的指导下完成，也可以与同学合作完成，充分尊重每一个学生，相信每一位学生，从而使学生在不同层面上得到最优的发展。 四、进行表演，加深对课文内容的理解教师创设一定的情境，让学生表演，通过表演，再现课文情景，使学生加深对课文内容的理解，从而内化为自己的语言。表演类型作业不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和表演能力。语文教学只有超越课本、超越课堂，引导小学生走向现实生活，才能真正实现语

8、文能力的提高。通过语文作业设计要充分调动小学生兴趣，展现小学生的个性，使小学生的能力素养在不同方面得到了提高。五、课外阅读，提高语言感悟能力 新课标强调：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔小学生视野，帮助小学生积累语言，提高小学生的语言感悟能力。 1、开展预习性的课外阅读。让小学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助小学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。 2、与课文

9、内容结合开展课外阅读。这种阅读是在小学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。 六、质疑性作业，培养批判思维能力。 培养创造思维，必须重视批判思维能力的培养。而质疑问疑是培养批判思维能力的一种行之有效的方法。不论是课本内容，还是教师所说的，学生也不能一味的盲从，都要有怀疑的精神、批判的精神。课文学完后，可以设计一些练习，引导学生再到课文中去发现值得思考的问题，并通过独立思考、集体讨论和查阅资料等方式加以解决。 七、模仿性练习，培养学生迁移应

10、用能力。 迁移应用能力中的“迁移”属于顺向正迁移。这种学习迁移是一种普遍现象，广泛地存在于于各种学习材料和各种形式的学习和训练中，其中以知识的学习和技能的学习最为显著，它能给学习者带来事半功倍的学习效率。因此，教师应通过提出多层次、多角度的问题，给学生提供创新思维的良好环境，让学生自然地在这些问题的引导下去思考，充分调动已有的知识和经验去解答，发挥知识的迁移作用和学生的主观能动性。因为任何创造，都是基于以往知识和经验的突破。所以，迁移应用能力是创造性解决语文中的问题所必备的。模仿性练习的设计，应着眼于发掘解决问题的方法和技能，促成学生掌握方法，摸到门径，提高触类旁通的迁移技能。设计了写一篇模仿

11、性习作练习，由于掌握了例文的写法，学生创作欲望增强，写出的习作上了个档次，让学生们尝到了胜利的果实。 多彩的生活丰富了学生语文作业的内涵，多彩的作业给学生以完成作业的愉悦体验、提升了学生的生活质量。“教者有心，学者得益”。语文作业的创新设计，较好地张扬了学生的个性，丰富了学生的生活，有效地激发了学生学习语文的积极性，最大限度地拓展了学生学习的空间，使学生的思维在完成作业中迸发出创新的火花，让学生的语文素养在完成作业中得以形成与发展。参考文献：1 陆志平：语文课程新探，东北师范大学出版社，2002年出版。2 王小明：语文学习与教学设计（小学卷），上海教育出版社，2004年出版。3 胡寅生：小学教育学教程，人民教育出版社，1995年出版。-