高中物理探究式课堂教学初探.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流高中物理探究式课堂教学初探.精品文档.高中物理探究式课堂教学初探山东省费县第一中学 李健全 邮箱fxyzljq 字数 2725新课标下的教学过程应该是体现新课程理念、实现课程目标的一种创造过程。课程目标要求的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）并不是相互孤立的，它们都应融于同一教学过程之中。因此，在教学设计过程中，教师需要从三个维度来精心构思教学内容和教学活动的安排，而提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成应是教学设计的重点。从学生的认识水平和思维特点出发，创设体现科学探究思想的最佳教学情境是实现科学探究学习目标的重要

2、环节。但是，在课堂教学中，探究的物理问题有些是由教师和教科书直接提出的，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，很少有让学生主动发现和构思问题的机会。在高中阶段，教师有必要对一些物理探究问题创设一些情景，让学生在观察、思考和体验中有所发现，有所联想，然后萌发出探究的科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学的思维，自己提炼出应探究的科学问题。这样才能改变传统的教师“给”、学生“受”的教学局面，让学生在独立的获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等过程中获得具体的成果，得到成功的体验，享受成功的喜悦，从而激发学生学习的热情和信心。下面结合自身的教学实际，谈谈个人实施探究式课堂教学的几点做法

3、。 1设疑阅读活动教师根据教材和知识特点巧妙设计问题，引导学生带着问题去阅读教材，以激发学生的求知欲，避免部分学生阅读中的盲目性。通过阅读，让学生找出重点、疑点，培养学生自主学习的能力。在学生的阅读过程中，教师巡视了解辅导学情，然后根据学情实施针对性教学。2知识探究活动抛弃“教师灌输知识，学生做题强化”的教学模式，通过实际情景、教材中的小栏目、课外资料、典型题目等，灵活设计具有探究性和拓展性的问题，让学生亲自去体会、讨论、推导、探究，真正知道知识的来龙去脉和蕴含的物理思想与方法；不但知其然，而且知其所以然：这是新课程的一大特色。而对难度较大的知识点，可结合学生的学习实际，多角度、多层次地设计问

4、题，分解难点，以做到循序渐进、逐步提升。如人教版必修1第一章速度变化快慢的描述加速度一节开始的“思考与讨论”栏目，首先通过实例数据让学生体验了“速度增加的快慢”的概念，然后再让学生举例说明“速度快”“速度变化大”“速度变化得快”描述的是三种不同的情况，引发学生提出如下的问题：（1）速度快的物体速度变化就大吗？（2）速度变化大的物体速度就变化得快吗？（3）速度快的物体速度就变化得快吗？然后按以下思路指导学生进行探究：问题投影分组讨论小组结论1小组结论2小组结论3小组结论4组间答辩达成共识图1通过以上探究活动，学生对三种关于速度描述的情况有了比较深刻的理解，特别是对部分持错误观点的同学，为后面加速

5、度概念的引入和学习克服了困难，扫除了障碍；同时，学生在完成任务的过程中团结协作、相互交流，运用科学的思维提炼出应探究的科学问题，增强了学习兴趣和强烈的求知欲。 tvv1tv2t图2又如人教版必修1第二章匀变速直线运动的速度与时间的关系一节最后的“说一说”栏目，若能再创设如图2所示情境，引导学生探究运动情况并加以对比，使其有所联想、有所发现，则既可加深对匀加速直线运动的理解，巩固对速度时间图像的认识，也为以后研究变加速直线运动做铺垫。再如选修31中磁场对运动电荷的作用力一节中计算洛伦兹力大小的教学设计，不是教师讲清如何推导，而是让学生学会自己查阅材料，运用已学过的知识，自己设定条件，由安培力公式

6、，推出洛仑兹力公式。学生通过自主推导的探究活动，不仅深刻理解了安培力和洛仑兹力的关系，体会了宏观世界和微观世界的联系，而且提升了自主的探究能力。3实验探究活动教师要善于引导学生自制简单、实用的教学实验，让学生制定方案与设计实验，亲自动手做并认真观察和记录，然后分析、归纳总结实验结果，分析猜想与实验结果的差异，体会实验探究的奥妙；还可指导学生使其完成一些难度稍小的演示实验。实验时要特别强调注意观察、引导学生积极思考、探索、发现。对基础较好的同学，教师还可变换新的实验情景、条件，引导学生将实验的原理、方法等进行拓展、迁移，以培养学生的动手能力、观察能力和探究创新能力。如人教版必修1第四章用牛顿定律

7、解决问题（二）一节对超重和失重现象的学习，学生很容易形成“物体向上运动时超重，物体向下运动时失重”的错误认识，为了对超重和失重有比较全面、深刻的认识，笔者打破原教材的学习顺序，特意给出了一些试验器材，并按以下思路创设探究情景，引导学生探索超重和失重的规律。（1）分组实验：在台式弹簧秤上放置物体（或者在弹簧秤下悬挂物体），探究当弹簧秤和物体在竖直方向上做什么运动时，弹簧秤的示数大于重力；做什么运动时，弹簧秤的示数小于重力。（2）各组实验汇报，教师完善、总结：弹簧秤的示数大于重力的运动加速上升或减速下降，弹簧秤的示数小于重力的运动加速下降或减速上升。（3）各组讨论分析：利用牛顿定律解释观察到的各种

8、现象。（4）各组归纳总结：造成弹簧秤的示数大于重力或小于重力的根本原因是什么。（5）引出超重和失重的概念，确立判断标准。4纠错探究活动对学生常犯错误的知识点，教师要针对知识特点设置情景或题目，并进行纠错探究活动。其基本环节是这样的：展示问题，学生思考教师引导，分组讨论发现错误，探讨错因纠正错误，得出结论。通过实践对比，这种方式的纠错效果较好，避免了多次重复性教学。如学生在利用匀变速直线运动的规律处理“汽车减速”类问题时，常忽视对“汽车是否早已减速为零”情况的判断。为克服这一思维误区，笔者以课后“问题与练习”的一道题目为素材创设探究情景，实施针对性教学。题目：以18m/s的速度行驶的汽车，制动后

9、做匀减速直线运动，在3s内前进36m，求汽车的加速度。探究引导思路：（1）求汽车的加速度。大部分学生能正确求解，。（2）汽车在2s内、5s内前进的距离是多少？学生答案基本为；,但并不怀疑其正确性。（3）汽车在7s内前进的距离是多少？学生答案，部分学生开始怀疑其正确性。（4）学生重新审视各距离的数值，并展开讨论、阐述观点（5）学生逐渐形成共识，找到最大可能原因：汽车早已停止！（6）汽车何时停止运动？学生利用速度公式很快确定。（7）学生找到错误根源，并判断出所计算各距离的正确性。（8）学生总结归纳处理“汽车减速”类问题的方法、思路和关键环节。以上是笔者在平时的课堂教学中所作的一点探索。除此之外，在教学中还要善于利用高中物理课程各个模块中的一些典型的科学探究或物理实验，从科学探究的要素（提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作）出发，学会探究性课题的研究方法，全面提高学生科学探究的能力。