小学低年级绘本阅读与习作.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学低年级绘本阅读与习作小学低年级绘本阅读与习作小学低年级绘本阅读与习作绘本作为文字与图画相辅相成的图画故事书，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让绘本阅读与写话有机结合。通过从“文”入手，悟

2、出文的密码仿写；从“图”入手，写出图的精彩根据情境，能用一两句话表达图意；从“空白点”切入，描绘新的绚丽能根据主题，续写几句话；“改编”绘本，为“我”所用学习写日记等多种策略，有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。 作文教学要从低年级抓起,这已形成共识。怎样更有效地激发低年级学生的写话兴趣，提高学生的写话水平，为学生创设一个激发写话灵感的平台，需要我们去挖掘。一二年级的作文教学大多数以看图写话为主，但是几十年来，学生习作的图画，不外乎这几篇：小兔运南瓜、送伞、小鸭子坐木板船过河、小兔子采蘑菇学生写得乏味，内容基本雷同，没有个性。笔者认为绘本就提供了一个很好的平台，为低段看图写话教学注入

3、一股鲜活的源泉。目前，低段老师对绘本的教学很多只停留在阅读方面，其实绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格都值得细细玩味。在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力语文课程标准中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，

4、鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们要以自主为前提，运用灵活多样的教法，拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考，乐于表达，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。在长时间与学生接触过程中，笔者也发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，笔者试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写作灵感与热情，提高学生写话的能力。运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，但并非所有的绘本都适宜在小学低段进行读写，那么什么样的绘本可以成为低年级学生写的资源？笔者觉得要符合低段学生的思维特点和认知规律。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 皮亚杰认为七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。-