在语文课堂教学中引导学生学会倾听.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date在语文课堂教学中引导学生学会倾听在语文课堂教学中引导学生学会倾听在语文课堂教学中引导学生学会倾听浙江省东阳市吴宁第二小学 杜向阳 内容提要 学会倾听是课程标准中提出的一项十分重要的教育目标。倾听，是口语交际的需要，是人际沟通的需要，是深入学习的需要。引导学生学会倾听，有利于培养学生良好的学习习惯，增强口语交际的能力，提高尊重他人、礼貌待人的意识。因而，在语文课堂教学中

2、，我尝试通过教师示范激发学生的倾听兴趣，通过了解现状，剖析学生不善倾听的原因，找准切入口对症下药，指导学生学会主动、耐心、有效地倾听，提高学生的倾听能力与表达能力，养成良好的倾听、思考习惯。关键词：激趣 析因 指导 倾听 倾听，是现代人在口语交际中必备的基本素养。语文课程标准总目标中也明确指出中小学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“能认真、耐心、专注地听别人讲话，把握要点，并能简要转述。”倾听别人发言，是理解别人，与人产生互动的前提。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚，弄明白，才能得其要旨。这

3、不但是能力，也是良好的口语交际能力所必备的习惯。学会了倾听，你才能做出准确的应答；学会了倾听，你才懂得尊重他人。没有听清楚就发表意见，那是鲁莽；没有听完就打断别人的讲话，那是无礼；答非所问，“驴唇不对马嘴”，那更是一种浅薄。凡此种种，皆是口语交际的大忌，也是不尊重别人的表现。为此，我们要十分注意培养学生的倾听能力。 在语文课堂教学中如何引导学生学会倾听，提高倾听能力呢？一、率先垂范，激发学生倾听的兴趣“教师在教室里认真聆听学生或来宾的意见，能够为学生树立有效倾听的榜样。”（多元智能教与学的策略）小学生的模仿心理特别强，教师则是他们模仿的重要对象。因而课堂上，教师耐心、热情、专注地倾听学生的发言

4、，不仅能够鼓励发言学生更认真地倾听别人的意见，还能激发其他学生的倾听兴趣。我在教学秋游景山时，请一个学生朗读。这个学生读得有滋有味，声情并茂：“海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你点头微笑；红艳艳的大苹果，像挤在一起的胖娃娃”教室里静悄悄的，大部分学生边听边看书，有一部分学生却神情漠然地东张西望，或偷偷地做着小动作。于是我装作没看见，继续热情而专注地听学生朗读。学生读完，我扫视一遍教室，动情地说：“听着那扣人心弦的朗读，我情不自禁地走进了果园，眼前到处是圆溜溜的海棠果，红艳艳的大苹果，金灿灿的大柿子，我看见了这个，又看漏了那个，真是目不暇接。果园里到处弥漫着沁人的芳香”说着，我使劲嗅了嗅鼻子，一

5、副陶醉的样子。听我这么一说，马上有学生抢着发言，“我看到了人们灿烂的笑脸！”“我还听到了欢快的笑声呢！”“我真想摘个大柿子解解馋！”听着同学与老师发自内心的感受，朗读课文的学生自豪地笑了，因为他品尝到了被关注的快乐。其他学生则在倾听中享受到了理解的快乐，那些不认真倾听的学生从开始的无动于衷转为不好意思或羡慕不已：原来认真倾听别人发言是如此其乐无穷！这就是教师率先垂范的积极影响。二、对症下药，指导学生学会倾听课堂上我们常常会发现一些不和谐的现象：某个学生站起来回答问题或发表见解时，有的学生心不在焉，神情漠然；有的学生情绪高涨，大喊大叫，不是无所顾忌地打断别人的发言，就是振振有词地重复他人的意思或

6、偏离讨论主题其实这是不善倾听的表现。为什么学生不善于倾听同学或老师的意见呢？细细寻思，主要原因有三：一是没有明确的倾听目的；二是不善于控制自己的情绪；三是缺乏有效倾听的技巧。找到了根源，我们就能对症下药。1、调动学生的学习动机，指导主动倾听。现代心理学研究认为，人的一切行为都是由动机引起的。学生的学习固然受教师的主导作用和各种教学条件的影响，然而学生自身的学习动机是影响其学习效果的最主要、最直接的原因。因而，要指导学生主动倾听，就要积极调动学生的学习动机。一是提出明确要求，明白倾听目的。目的是行动的指南，有了一定的目的，就能更好地激发学生朝着一定的目标而努力的强烈愿望。倾听之前，对学生提出明确

7、而又可操作的要求，学生就会带着一定的目的主动倾听。我上草船借箭一文时，要求学生与同桌围绕“你认为诸葛亮的借箭之计妙在哪里，理由是什么？”进行讨论。讨论前我提出了明确的汇报与倾听要求：同桌互相讨论，如果观点一致，找出共同理由；如果不一致，弄明白不同的原因。讨论好推荐一人汇报，汇报时必须先说清自己的观点，再概括地转述同桌的观点，不要说错或遗漏同桌要表达的意思。这样的要求，不仅告诉学生要讨论的内容，还指出了讨论时该听什么，怎样听。学生要完成这个的任务，就会积极主动地倾听对方的发言，必要时还会做点摘要。二是及时评价激励，增强倾听的愿望。如果教师能密切关注学生的言行，倾听学生的回答，肯定学生的行为，真诚

8、地给予学生激励性的评价，能让学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，更体会到老师的爱。这无疑使学生产生不竭的动力，更加注意倾听。2、调控学生的情绪，指导耐心倾听。倾听，是深入学习的前提，没有耐心地倾听，学习效率也就大打折扣了。小学生自我控制能力较弱，学习动机多倾向于兴趣型。课堂上，很难长时间地保持注意力的集中，易受外界与自我情绪的影响，需要外控性的激发、辅助与教导。因而课堂教学过程中，我们就要根据实际问题适时调控学生的情绪，指导他们学会耐心倾听。一是适时提醒 现代心理学研究认为，提出一定的自我要求，常常会加强有意注意，特别是在要求加强注意的“紧要” 关头，向自己提出“必须注意”的要求，这种及时

9、提醒，可以起集中注意与调节情绪的作用。在学习过程中，对感兴趣的问题，学生往往容易冲动，常常没听清楚或想清楚就开始争辩。此时就要引导学生不断自我提醒：“我应该听清别人的意见，否则就没有发言权。”“我必须明确自己的观点，否则就没有说服力。”“我再思考一下就能有不同的发现。”以此调控学生的情绪，促进学生做出正确判断，学会深入思考。二是引导换位 对同学回答问题卡壳或出现错误时，性急的学生就会迫不及待地打断他人的发言，毫无顾忌地说出答案或指出同学的错误。这样不仅破坏了和谐的学习氛围，不利于问题的解决、学习的深入，更会伤害发言同学的自尊心，不利于同学间的相互沟通。此时就要引导学生换位思考，学会宽容，“假若

10、这时发言的是我，我愿意别人打断我的思路吗？”“他有勇气站起来发言，就有能力自己解决问题，我应该相信他。”常常这样引导学生换位思考，他们就能从一次次的体验中明白耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重，更是对自己的信任，因为你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。三是有意等待 对难度较大的问题或内容，大部分学生既不愿思考，也无耐心倾听，只有少数学生乐于思考，积极发言。此时，教师就可利用有意等待，促使发言学生自觉地重复自己的观点，以引起其他学生的注意，从而耐心倾听，直到明白意思。我在教学鸬鹚一文时，提出一个问题“渔人在船舷上一抹，抹出了什么？”一开始学生发言积极，纷纷亮出了自己的观点。一

11、段时间后，教室里恢复了平静，大部分学生认为问题解决了，等着学习的继续。忽然有一男生举手要求发言。他站起来满脸通红地说：“还抹出了渔人的悠闲。一般来说，渔人出来捕鱼，应该很忙，忙着捕鱼前的准备，捕鱼时的撒网、收网，而他却只要轻轻一抹，训练有素的鸬鹚就纷纷下水捕鱼去了，用不了多少时间，就收获了很多鱼，难怪渔人可以坐在船上悠然地吸着烟”也许是为自己的新发现而激动吧，他说话的速度明显地快了，甚至有些语无伦次，意思表达也不够清楚。其他同学也因为听不明白开始小声议论，有的干脆不听了。面对这一现象，我一言不发，只是皱着眉故作不解地盯着发言的学生耐心地等待着。那个学生就开始一遍遍地重复自己的观点，而且一次比一

12、次表达得清楚，因为他担忧老师又听不清楚。其他学生也在他一次次的重复中静下心来倾听，明白了他的意思。终于掌声四起！这样的等待，等到的不仅仅是精彩的答案，更重要的是让学生在等待中享受到了倾听的乐趣，因为他们懂得耐心地倾听，就会有意外的收获；耐心地倾听，才会有心与心的交流碰撞！3、加强训练，指导有效倾听。设计形式多样的有效倾听训练形式，是提高学生听话能力的关键。这是因为听并不是一种被动的技能，甚至并不像一般人认为的那是一种接受的技能。听是一种创造性的技能。这种创造性技能的形成，有赖于形式丰富、扎实有效的训练。（1）听答训练 这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一，它要求学生对各种问题

13、做出准确的判断。在课堂教学中，教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听答进行指导。这种形式听的内容可以非常广泛，程度可深可浅，操作上简单易行，提出问题可以促进学生思维，帮助其领会主要内容，提高听力。（2）复述和转述 复述是新课标中作为重点强调的一种训练形式。听后复述或转述可以调动有意听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。课堂教学过程中，当我们要求学生分组讨论或带着问题读课文时，总有一些学生没等老师说完要求，就开始行动了。此时，我就会请几个学生复述或转述教师提出的要求，直到每位学生听明白为止。学生有了这样的切身体验，感悟自然加深

14、了，在训练复述和转述的过程中，学生进一步明白了为什么要听，听时应该注意什么，怎样才能把握要点，从而真正提高听的水平。（3）讨论和辩论 讨论和辩论不仅有助于提高学生思维的敏捷性，还有利于培养学生良好的倾听与思考的习惯。围绕某个主题组织讨论或辩论时，学生往往会积极思维，亮出观点，驳倒对方。如果发言学生只关注自己的说话内容，而不留心听对方的意见，他就不能从对方发言中找到反驳点，就会被对方抓住疏忽之处，以失败而告退。反之，就能在注意倾听时主动积极地分析思考，提炼自己的观点，形成正确意见，获得胜利。学生也能在成功与失败的体验中，懂得只有专注地倾听别人发言，才能迅速抓住要点，做出合理的分析与准确的判断。（

15、4）听说训练 听是吸收，说是表达，也是口头语言转化为书面语言的桥梁。它既可以检查倾听的效果，同时又可以促使学生进一步去积极地倾听和思维，还有利于语言的发展。听后，要给予学生说的机会，要为学生创造说的条件，可让学生谈体会和感想，可让学生提出问题和分析问题，可让学生复述和概括所学的内容，还可让学生讨论和争辩。（5）指导摘记 边听边记要点是有效倾听的一个重要方面。尤其是比较重要的讨论，学生往往顾了记忘了听，内容听不完整；或只听不记，听时明明白白，说时条理不清。此时就要指导学生“扣重点，记关键”，逐步学会摘记，提高倾听能力。在语文课堂教学中，有所针对、循序渐进地指导学生学会认真、耐心、专注地倾听别人的意见，能有效促使学生养成先听后说、先想后说的良好学习习惯，提高学生思考问题的深度和学习效率；融洽师生之间、学生之间的关系，促进大家在文明和谐的氛围中相互了解、自由沟通、合作学习。-