师生沟通的艺术-(1).doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date师生沟通的艺术-(1)一、师生沟通艺术期终考试试卷 （A卷）一、 填空题：（10分，共5题，每题2分）1、 良好的师生关系是教育成功的关键是教育效能产生的前提2、 同理心包括三个条件：站在对方的立场、了解导致这种情形的因素、让对方了解自己对对方设身处地的理解。3、接受性语言是指对对方能够设身处地产生同感的了解，令对方开放，喜欢、愿意敞开自己的问题并乐意得到帮助解决。4

2、、聆听学生讲话最大的目的是 在教师的引导下积极地去解决问题。5、良好的教室常规包括三个共同的要素：学生专心课堂活动、为自己的行为负责、充满秩序、节奏与生气。二、名词解释：（20分，共4题，每题5分）1、接纳：答案：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的教师即使对他的某些行为和想法不认同，他在教师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。2、我向信息：1、能够使学生听出教师造成的问题是什么；2、要表达该特殊行为给教师的真实或具体的影响；3、叙述出教师因受这些实质的影响而导致的内心感受。3、自我控制技术：协助学生去帮助自己，当老师发现学生处于自我失

3、控的边缘， 就是用这种方法的最佳时机。4、开放式问题：是指提出的问题没有一个简单的答案，回答时没有固定的模式和 规则，可以沿着这个问题所提供的话题，充分地提供细节和信息。5。封闭式问题：是指所提出的问题只有一个答案，不能表达更多的细节和信息。三、选择题：（10分，共5题，每题2分）1、对于教育的整体效能产生而言，良好的师生关系在其中的地位是：A A. 是前提；2、传统概念中的“好学生”的标准最主要的负面影响是： A让教师产生失望感和失落感；3、教师与学生沟通的最准确的含义是： A. 教师与学生之间要进行双向交流；4、教师不愿意聆听学生最大的原因是：A. 极强的自我中心意识；四、请将左边的封闭式

4、问题改换成开放式问题：（每小题3分，共12分） 封闭式问题 开放式问题1. 那件事情是什么时候发生的？ 那件事情是怎么发生的？2. 你喜欢数学老师吗？ 你喜欢数学老师的哪些方面？3. 我们班级在十月份出外秋游好吗？ 我们班级在十月份出外秋游你们有什么想法?4. 你与其他同学商量好改选老班委的办法了吗？关于改选老班委这个问题你与其他同学有什么好办法了吗五、简答题：（24分，共4题，每题6分）1、积极聆听的运用原则1、身体的参与 以轻松自然的坐姿、眼睛的频繁接触面对讲话的学生，用点点头或适当的评论来显示你跟着对方的思路。同时身体稍稍朝前倾斜，这表示在集中注意力聆听对方讲话。不要交叉双臂，也不要翘起

5、腿。 2、心理的参与 不要带着教师的权威感和优越的批评感来聆听学生的话。是为了理解去聆听，而不是为了评价去聆听。在聆听的过程中，教师不要轻易给学生下断语，而是注意去聆听学生讲话时的思考系统和表达系统，在这个过程中，不要评价，暂时放弃自己的价值观和立场，尽量无我地去进入学生的内心世界并正确地过滤信息。 3、检查 如果教师不敢肯定自己所听到的或理解的是否正确，就需要检查一下。学生能够感受的教师的这种关注。另外，教师给予自己时间去思考，不要觉得讲话的学生一停下来，就得有所反应。4、集中注意力 集中注意力能够提高聆听的效率。其中的关键是： （1）给予讲话者时间去讲完他的内容。 （2）让讲话者不间断地讲

6、完。 （3）抓住重点。 （4）给出非语言信号（例如：点头、眼睛接触、赞同声），表示在聆听。 （5）记住讲话者所讲的内容。2、新时代的教师形象作为新时代的教师，我们要重整一下对自己的要求，重新制订一些较实际、较具体的指标，从而帮助我们释放一些没有必要的压力，使我们的工作收到事半功倍的效果。教师在接受这些较实际的标准时，可以使用这些心理语言：“教师尽量要希望能够，可以”，给自己保持较开阔的心理空间。1、能够触角敏锐，重视与学生沟通；2、能够积极进取，创新求变；3、懂的忙里偷闲，消除自己的压力，掌握轻松的机器；4、对学生要求合理，循序渐进的推进工作；5、处事公正，重情重理；6、因材施教，教学方法灵活

7、多变；7、注意引导学生激发团队精神，互谅互助；8、幽默乐观，坦诚真挚；9、宽容、接纳学生的过程。3、 良好师生关系的特征答案：5个方面的特征 1、坦白或明朗-彼此诚实不欺诈；2、关心-彼此都知道自己受对方重视； 3、独立性-彼此互不依赖；4、个体性-一方允许另一方发展其独特的个性与创造力；5、彼此适应对方的需要-一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。4、 行为塑造理论的主要论点1、行为由行为本身的结果所塑造，即由行为表现之后个体所发生的的情况而定。 2、行为之后如紧接着有强化物，则该行为会被强化。 3、行为之后如紧接着没有强化物，则该行为会被减弱。 4、行为之后如紧接着有惩罚，则该行为也会

8、被减弱。 5、在学习的不同时段，连续性的强化和间歇性的强化会有不同的效果。 5、 目标导向理论的主要论点目标导向理论是激励理论的一种。是由豪斯提出来的这种理论的基本出发点是要求领导者排除走向目标的障碍，使其顺利达到目标，在此过程中，给予职工满足多种多样需要的机会。目标导向理论认为，要达到任何一个目标必须经过目标行为，而要进入目标行为又必须先经过目标导向行为。这两种行为对动机强度的影响是截然相反的，为了解决这一矛盾，使动机强度经常保持在一个较高的水平上，就必须交替运用目标导向行为和目标行为。也就是说，当一个目标实现后，应适时地提出新的更高的目标，以便进入一个新的目标导向过程，从而使动机强度维持在

9、较高的水平上，使人保持一种积极的状态。六、论述题：（24分，共2题，每题12分）1、缪老师精神抖擞地走进教室，给新班级上第一堂课。他先作自我介绍。“同学们，我姓缪”他正要在黑板上写“缪”字时，不知哪个座位上传出一声“喵”于是全班哄堂大笑。如果你是这位老师，你将怎样处理?孩子都希望自己能得到老师的重视，他们会想方设法来一起老师的注意，比如：活动时总是积极参加，积极回答老 师的问题，在进行表演游戏时也非常的卖力。但是要是有人总是没有能积极的参加活动，怕羞又不肯表演，但他们也想引起老师的注意时，那该怎么办？方法很简单就是调皮、捣蛋，做一般小朋友不做的事。 案例中缪老师就是碰到了这样的学生。一生传出“

10、喵”声，让全班同学哄堂大笑，同时也引起了老师的注意。如果我是缪老师，我有两个方案：1、不去理睬他，用最短的时间让学生回归课堂，如果该生再次发出奇怪的响声在采取措施制止；2、直接制止他的行为，当方法一定要得当，不能在该生身上花太多的时间，也不能厉言批评，汤她觉得有事尊严。教师要注意自己的言行；如我们可以说“+同学给我们的课堂注入了新鲜的力量，相信接下来的课你们会听得更加认真！”又如“+同学，老师认为你在课堂上回答问题的表现也能想刚才那样引起同学们的注意就好了！”再如“+同学总能引起我们的注意，昨天他作业本上的作业就让我眼前一亮！”还可以组织学生写出所有发音“miao”的字，末了让告诉学生新老师是

11、这个“缪”不是这个“喵”从而让学生感受到老师的幽默风趣和宽大胸怀。发自内心地佩服“我”这个新老师。 学生希望引起老师的注意当然。但我想这种注意是老师对学生充满温情的观察和发现；发现他们的生命存在与价值，了解他们的特长和闪光点，称赞他们的良好表现，激发他们生命的潜力与活力，关怀他们的生存困境和愁绪，喜爱他们的天真和幼稚，宽容他们的失误与瑕疵。如果缪老师用过激的方式处理此尴尬的课堂生成，那么老实的言行就让该生失望，让全班同学失望了。学生的生命之根可能吸收不到养料，他们的生命之叶可能享受不到阳光。对这位新老师的印象就会“蜕减”。而现在这样积极、文明、自信、幽默风趣的处理方式相信能给学生们留下正面的，

12、深刻的印象。 所以，教师的课堂实施和学生的动态生成相结合，恰到好处得有序进行才是一堂好课。教师的语言要讲究客观性，要讲究启发性，要讲究文明，要充满自信，还要讲究幽默风趣，相信老师们能在经验教学的基础上揣摩学生穿的心理，有时候不仅仅在于学生管你叫“缪”老师还是叫“喵”老师，只有灵活地使用“得体”的语言，“集体问题具体分析”使每个学生在心理上认同，才有利于学生的心理发展。2、你发现班上有一个同学经常课间讲话开小差，请你设计纠正他这个缺点的计划。批评学生的五大原则：是批评而不是责备的原则；是对事不对人的原则；进退有度的原则；个别处理化的原则；因人而异的原则。批评学生的六步进阶法：反省内心对话是否正确；切入话题，伺机说明批评的理由；提出明确中肯的批评；请对方提出解释；请对方建议如何加以改进；总结对方承诺的行动。根据以上几点进行回答-