心理健康导师制的实践研究——以温州市某小学为例-孙作金.docx

《心理健康导师制的实践研究——以温州市某小学为例-孙作金.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理健康导师制的实践研究——以温州市某小学为例-孙作金.docx（96页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、心理健康导师制的实践研究 一以温州市某小学为例 The practice of tutorial system of mental health A primary school in wenzhou as an example 作者 .“ 孙作金 Author: Sun Zuojn 指导教师：刘万伦 Supervised by Professor: Liu Wanlun 学科专业：心理健康教育 Major: Mental health education 浙江师范大学教师教育学院 College of Teacher Education of Zhejiang Normal Universi

2、ty May, 2014 _圓 心理健康导师制的实麵究 64775 一以温州市某小学为例 摘要 以温州市某小学为例 ， 48位教师中有 44位拥有不同级别的心理健康教育上岗证，持 证教师比例达 91. 67%，其中 A证 2人， B证 8人，然而讽刺的是，该校仅三位教师参与学校 心理健康教育工作。因此，在心理健康 C证全员培训的前提下，作者尝试一种全新的心 理健康个案模式：心理健康导师制，旨在通过心理健康导师制的实践与研究，最大限度 的调动持心理健康教育上岗证教师参与学校心理健康教育的积极性，为更多的 帮扶 学生提供针对有效的辅导。作者在该校 3 6年级共 600名学生中开展了 卡特尔 pfl

3、4 人格测量，通过对 人格因素的 13个因子和次级 人格因素的 3个因子 的数据分析得出： 学生在 忧虑、自律、紧张、适应与焦虑、神经过敏 等因子得分与常模相差甚大， 呈显著差异。根据某项因子比分，筛选 帮扶 学生，导师结合学生实际情况，最终确 定为辅导对象。通过编制心理健康教育导师手册，作为心理健康导师制的操作指南， 开展心理健康导师制启动仪式，建立良好的帮扶关系，制定学校心理健康导师制实施的 相关制度，如心理健康导师聘任制度、受帮扶学生职责制度、帮扶学生档案制度、心理 健康导师制反馈交流制度、家校联结制度、帮扶学生分析诊断制度、心理健康导师制评 价制度 等，从而保证了心理健康导师制的顺利实

4、施。通过心理健康导师制帮扶关系的确 立，心理健康导师制方案的实施，循序渐进的开展心理健康导师制帮扶，并记录了心理 健康导师帮扶活动，收集了心理健康导师的帮扶数据，并进行分析。结果表明，通过两 年多的实践与研究，心理健康导师制收效显著。具体表现在：学生层面，通过对学生 卡 特尔 Pfl4人格 量表后测分析，以及对学生心灵日记作品和学生调査问卷、学生访谈记 录等数据分析，学生改善明显；心理健康导师层面，学科成效和心理导师的专业成长等 方面收益明显；学校心理健康教育层面效益也显著 ：促进了学校良好口碑的形成，促进 了良好教育氛围的营造，促进了学校心理健康品牌教育的创建等。由此可见，心理健康 导师制具

5、有实效性、可行性、系统性、操作性等特点，可以在小学推广运用。 关键词：小学；心理健康导师制；心理健康导师手册；实践研究； The practice of tutorial system of mental health and research A primary school in Wenzhou as an example Abstract To set an example of the district of Wenzhou , the certified teacher ratio reached 91.67% . There are 48 teachers in a school,

6、 including 44 teachers with different levels of mental health education work license. Among them, there are 2 people with A certificate and 8 people with B certificate. Ironically, only three teachers are involved in the school mental health education. Therefore, under the premise of mental health s

7、taff training of certificate C, the author tries a new model of mental health cases. Tutorial system of mental health aimed at transferring the teachers with mental health education job card to participate in school mental health education at maximum level for providing “problems tend to” students w

8、ith valid case aid through tutorial syste m of mental health practice and research. The author launched the Cartel pfl4 personality” measure among 600 students from Grade3 to Grade6 in the school. Through the analysis of the data based on the “13personaIity factors and three factors of the sub-facto

9、rs personality” ， the scores of students anxiety ， self-discipline， stress， adaption and anxiety, nervousness are quite different with the norm. The author screened the “problems tend to” students as the helping students and drew up “ instructor manual of mental health education” as a mode of operat

10、ion. The author carried out mental health mentoring launching ceremony,met with a good helping relationship and established the relevant systems of the school mentoring to ensure the smooth implementation of the mental health mentoring, such as mental health instructor appointment system, responsibi

11、lity system of the helping students, file system of the helping students,feedback exchange system, home-school connection system, the analysis and diagnostic system of the helping students and mental health mentoring evaluation system. Through the establishment of mental health tutors supporting rel

12、ationship, the implement of psychological health mentoring scheme helps to carry out mental health tutorial assistance, record the mental health teacher assistance activities and collect the data of mental health tutors and analyses.Through more than two years of practice and research, the tutorial

13、system of mental health achieved remarkable results. At student level: Students9 4iCartel pf 14 personality analysis after the scale measurement ; students, minds diary records; student questionnaires ; student interview record and so on. At mental health instructor level: the effectiveness of menta

14、l health it and reflection of the mental health mentor ; the professional progress od mental instructor and so on . At school mental health education level: to promote the formation of the good reputation of school and the creation of the good education atmosphere; to promote effectiveness of the sc

15、hool mental health education brand. The characteristics of the tutorial system, such as effectiveness, feasibility, systematic and operability , promote the use of the tutorial system of mental health in primary school. Key words： primary school; Mental health tutorial system ; instructor manual of

16、mental health education; practice and research in 目录 . I Abstract . II M . IV 1 . 1 2 . 2 3国内外研究综述 . 3 3.1国外研究综述 . 3 3.2国内研究综述 . 5 4概念的界定 . . . 9 4.1剧帀 . 9 4.2导师制 . . . 9 4.3班级导师制 . 1 4.4心理健康导师制 . 1 5问题提出与研究的问题 . 11 5.1已有研究存在的问题 . 11 5.2.研究的问题 . 11 6心理健康导师制研究的意义 . 12 6.1理论意义 . . 12 6.1.丨实施心理健康导师制是推进

17、实施素质教育的有效途径 . 12 6.1.2实施心理健康导师制是提升学校育人质量和满意度的重要途径 . 12 6.2现实意义 .T . 12 6.2.1心理健康导师制为学生的心理健康水平保驾护航 . 12 6.2.2心理健康导师制为学校形成全员心育提供可能 . 13 7研究的方法与设计 . 14 7.1辅导的对象 . 14 7.2研究方法 . 14 7.2.1心理测验法 . . 14 7.2.2问卷调查法 . 14 7.2.3实验研究法 . 15 7.2.4个案分析法 . 15 7.3研究程序 . 15 7.4实施 心理健康导师制 的举措 . 15 7.4.1学生卡特尔 14PF人格测量表分析

18、与诊断 . 15 7.4.2编制 心理健康导师制 操作指南 心理健康教育导师手册 . 15 7.4.3各种活动促 心理健康导师制 扎实开展 . 17 7.4.4 心理健康导师制 教研活动形式 . .20 7A5心理健康导师制实施方案 . 21 7.4.6心理健康导师制制度建设 . 22 8研究的内容与过程 . 25 8.1研究的内容 . . . 25 8.2研究的过程 . 25 8.2.1确定 心理健康导师制 帮扶关系 . 26 8.2.2开展 心理健康导师制 启动仪式 . 26 8.2.3实践 心理健康导师制 操作指南 心理健康教育导师手册 . 27 8.2.4检查反馈 心理健康导师制 实施

19、情况 . 33 8.2.5 心理健康导师制 学期总结阶段 . . 35 9心理健康导师制成效及评价 . 36 9.1学生层面 . 36 9.1.1学生心灵日记作品 . 36 9.1.2学生调查问卷 . 37 9.1.3学生访谈记录 . 38 9.1.4学生 卡特尔 14pf人格测量 前后测分析 . 38 9.2心理健康导师层面 . 42 9.2.1心理健康导师的专业发展成效 . 42 9.2.2心理健康导师的心得反思 . 44 9.3学校心理健康教育层面 . 45 9.3.1促进了学校良好口碑的形成 . 45 9.3.2促进了良好教育氛围的营造 . 46 9.3.3促进了学校心理健康品牌教育的

20、创建 . 46 10 心理健康导师制 的反思 . 48 10.1专家引领，理论支持 一 真实 . 48 10.2多元评价，落到实处 平实 . 48 10.3脚踏实地，奋发向上 扎实 . . . 48 10.4态度重于技巧 夯实 . . 49 11研究结论 . 50 . 53 . 55 附录 1 卡特尔 14pf人格量表 （ 3 6年级共 12个班级数据部分） . 55 附录 2心理健康导师手册（浓缩 ） . 61 附录 3某某学校心理健康导师手册，共 200余份 . 64 附录 4学校心理健康导师制启动仪式 . 66 附录 5心理健康导师制调查问卷 . 69 附录 6心理健康导师制访谈提纲 .

21、 72 附录 7心理健康导师心得体会（部分 ） . 74 附录 8典型案例、心理剧 . 78 SC ilt . 87 浙江师范大学学位论文独创性声明 . 89 学位论文使用授权声明 . 89 1导言 全员开展心理健康导师制源于一次席间闲谈，一位亲戚在宴间善意隐射，希望我坚 持汉语言文学专业，在语文学科闯荡，反之，可惜！他曾形象的隐喻：所有学科就好比 一桌丰盛的酒席，语文、数学、英语、科学等主科好比正菜或热菜，登大雅之堂；而体 育、音乐、美术等学科好比是甜点或汤羹类，赏心悦目；而心理健康、地方课程等学科 就好比是冷盘或茶点，成不了主角 。那时的我，深知他的善意，然而，我真心喜欢 心理健康教育。我

22、玩笑道； 哈哈，酒桌上的冷盘，举足轻重，冷盘的搭配与等级，直 接决定了宴席的档次；更何况，没有冷盘预先的打底，充填肚子，没有人能坚持到宴席 上热菜或主菜；再者，少了冷盘的餐桌，成不了完整的宴席。 叔叔点头微笑，示意我 继续， 这好比是心理健康学科的功效，没有她的预先填饱 肚子 ，任何学校的教育终 究少了 保护伞 ；学校缺失了心理健康教育，终将是不完整的教育，即使万丈高楼也 可顷刻间轰然倒塌；一所重视心理健康教育的 学校，必定深得全校师生、家长和社会的 认可，因为学校在 用心呵护心的健康 。即使成不了名校，必定是上档次的学校；古 往今来，一些原先只是配菜的冷盘，最终成了举足轻重的主菜，并且决定了

23、宴席的档次， 如刺身三文鱼等。他会意的点头道： 既然你已经选择了方向，那你就用心去做心理健 康学科。心理健康学科虽说是一门新学科，但是越来越多人参加了心理健康培训，大部 分教师拥有心理健康上岗证，但是，他们并没有从事心理健康教育，他们 持证下岗 ， 并没有真正的体现心理健康教育培训的真正意图 。 持证下岗 ，它引发了我的思 考，的确，这是现实，作为学校心理健康负责人，我如何让这部分老师 持证上岗 成 了我需解决的一问题，随着外出培训和学习机会的增加，心理健康导师制逐渐浮现，雏 形曰渐完善，在小学中，实施 心理健康导师制 的想法日渐强烈。 2背景 21世纪，学生的心理健康问题呈日渐突出和上升的趋

24、势，特别是中小学生。为了使 中小学心理健康教育工作进一步科学、规范地展开，国家教育部早在 1999年 8月份就发 文关于加强中小学心理健康教育的若干意见。 2002年，教育部颁发了中小学心理 健康教育指导纲要，引导中小学心理健康教育朝着健康、科学的方向发展。在此时代 背景下，各地的心理健康教育事业蓬勃发展，心理健康教育师资逐渐壮大。特别是近几 年，随着各种心理健康教育的培训与学习，持心理健康教育上岗证的教师总量急剧增加。 然而，却出现了种种消极现象：心理健康教育上岗证成为部分教师 多多益善 的借口； 部分教师热衷于心理健康教育，但苦于学校不重视心理健康教育，需要持证教师 自力 更生 ，从而扼杀

25、了教师的热心；部分学校的持证教师人数较多，但并无如此多的平台 让所有的持证教师在实践中积累心理健康教育 的经验，导致持证教师的专业发展出现了 真空地带 ；然而，尬又讽刺的是：一方面，中小学生的危机事件频繁发生，另一 方面：心理健康教育教师出现资源浪费。这多少值得我们深思，心理健康教育培训的初 衷在何方？心理健康持证教师的后续发展在何方？ 一本上岗证能成为广大心理健康教 师的最终目标？以温州某区为例，持证教师比例达 89. 37%。以某校为例， 48为教师中有 44位教师拥有不同级别的心理健康教育上岗证，持证教师比例达 91. 67%，其中 A证 2人， B证 8人，然而讽刺的是，该校仅三位教师

26、参与学校心理健康教育工作， 因此，在心理健 康 C证全员培训的前提下，笔者尝试一种全新的心理健康个案模式：心理健康导师制， 旨在通过心理健康导师制的实践与研究，最大限度的调动心理健康教育持证教师参与学 校的心理健康教育，为更多的 问题倾向 学生提供针对有效的个案帮扶，人人参与 学校心理健康教育，帮助更多的学生助人自助。 3国内外研究综述 3. 1国外研究综述 英国最早出现 导师制 的论述，见于辞海注释为 英国高等学校的一种教学 制度，始创于 14世纪 。时任英格兰大法官的威廉 .威克姆为创始人，英国 牛津大学的 新学院 最早实施 导师制 。 导师制 并成为牛津大学的一大特色，汉密尔顿 校长认为

27、，牛津开展多种形式的教学方式，但导师制无疑为基础。相对于人们常见的研 究生导师制，牛津大学的 导师制 则面向本科生，每位本科生可得到一名或几名导师 的针对性指导。每位导师指导两三名学生，他们每星期要与学生开展面对面的指导活动， 学生结合自身的学习情况，可针对公共课程中的疑难点寻求帮助，或是自身探究式学习 过程的困惑，或是其他相关的诸如此类需解决的问题。平等、自由的谈论方式，学生可 以自由的表达自身的观点；也可挑战 导师为其提出的不同观点，也可在于导师辩论的过 程中捍卫自己的观点。平等的、融洽的良好关系，促进师生之间的有效交流。牛津大学 的一位学生认为： 导师对我们每个人的学习状况、每个人的特点

28、、每个人的喜好都非 常了解，这样他在教学的时候就会安排一些我们感兴趣的课题，或者教学上也会根据我 们每个人不同的喜好来进行一些变化，可以说，这一点是非常好的。 这种精细化的 导师制，使得牛津大学每年平均要为每位学生投入至少 1.7万英镑的高额费用。现今， 英国很多的大学都己经放弃了导师制，然而牛津大学却逐渐传承与完善导师制这种精英 培养模式。 导师具体指导每位学生，对其下指导学生的几年学习生涯负责，从进校园起，一直 导 到毕业。如果招进来的学生不好，很费劲才能毕业，或是毕不了业，那导师就是 给自己找麻烦了。 学者崔占峰进一步指出：世界闻名的牛津大学有着严谨的竞争机制， 各个学院之间的竞争主要体现在统一考试时，有多少学生出类拔萃，以优秀学生的数量 衡量各个学院的排名，优秀学生越多，学院认可度就越高，导师对学院的贡献就越大， 导师的价值就越大。 追溯 19世纪末至 20世纪初期间，全世界的学术界也曾出现较多的相关探讨，如何