平面图形面积复习课的教学反思.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date平面图形面积复习课的教学反思平面图形面积复习课的教学反思平面图形面积复习课的教学反思良乡二小 李 娜平面图形面积整理与复习的教学中，依据了新课程 “ 以学生的发展为本 ” ，通过 “ 回忆整理 构建网络 实际应用 ” 等环节，充分让学生动脑、动口、动手、动耳、动眼，在学生自主回忆、合作建构交流中，由点到线，由线到面，理清知识脉络，形成知识网络，构建知识体系，提高学习与

2、运用的能力。1.想象图形导入，激发学生兴趣。“ 兴趣是最好的老师 ”，我以两条互相垂直的线段导入，让学生想像平面图形。这很好地抓住了学生的兴奋点，感受到数学图形的变化美，在自然而贴切中引出课题 平面图形的面积，这大大激活了学生学习参与的热情，而且也培养了学生的空间想象力，从而使学生以良好的心理态势进入后继的梳理复习。 2.先回忆后点拨，全面梳理知识。梳理知识是复习课中很重要的一环。让学生在老师点拨下自己整理，及时反馈，从而理清知识间的脉络，及时查漏补缺，理解各平面图形面积计算公式的渊源，有助于记忆和灵活运用，有助于学生更好地形成清晰的知识网络。首先，让学生在记忆库中再现已学过的平面图形的面积公

3、式。接着再复习平面图形的面积公式的推导过程。因为这些知识适分册分散学习的，受遗忘规律的制约，很多成了“缄默的知识”，要激活这些知识，就需要再次认知。我为了激发学生的兴趣，让学生课前自己复习，有了这个课前参与，在课上学生可以边操作边与同学交流，同时唤醒学生的思维链接，在互相交流中促使学生的理解更全面。3.在合作中交流，在体验中发展。在课堂教学中，除了要注重培养学生思维的独立性，还要注意培养学生吸取别人意见、与人合作的精神。在本课教学中，教师有意识安排了一次小组合作交流，让学生在合作中回想各平面图形面积公式的推导过程；让学生在合作中思考各平面图形面积公式之间的联系等。同时教师把自己放在与学生平等的

4、位置上，与学生融为一体，既分工又合作，这样既能使每个学生都有机会展示自己的思维，获得成功的体验，又使学生学会协作，互助互补，活跃思维。同时培养学生思维的辩证性。4.练习循序渐进，在实际中应用。复习不是简单重复，它最终目的在于应用，解决问题。通过应用，帮助学生对知识的深层理解，提高能力，促进发展。本节课设计了有层次的练习，从基本的计算面积的口答题入手，让学生熟记公式，体会数学公式的简洁美。再到利用这些知识进行合理分析，作一组判断题，已达到辩证的理解知识。最后到利用所学知识解决生活问题，体现了知识的运用，数学的价值。练习的设计遵循了由浅到深、由易到难的规律，学生在动口答、动手算、动脑想中扎实提高了

5、自己的学习水平。 5.课的精彩，源于课前的精心。 这节课下来，使我感到很震惊。学生一改以前的沉默不与，而变得意犹未尽，而且说的话是那么的合理，那么的准确，感觉他们早已知道我要问什么，提前准备好了似的。这次的课堂是充满活力的，这次的课堂才是学生的课堂。学生的手举了一次又一次，学生的回答一次比一次精彩，学生的眼神告诉我他们在跟着我思考，学生的表情告诉我他们喜欢这节课。虽然下课铃响了，可学生们要谈这节课收获的手还是举得那么高，还是不肯放下 。我也喜欢这样的课堂，可以让我与学生融为一体，去探究知识，我们师生间有心有灵犀一点通的感觉。课上学生无论怎么说，说什么，都不会偏离本科目标，都能让我给拉回本课主线

6、上来。为什么这样成功呢？待静下心来分析，才发现只是我这次课前大量的思考了，精心的准备了。课前我站在比学生高的起点上对知识进行整理分析，只有教师充分理解了知识才能讲得更清楚，也才能正确解答学生的疑惑。课前我不仅研读了知识，还分析了学生，学生的基础知识情况，那里问题会多，我的这个问题学生会怎样回答，回答不上来，我要怎样引导，面对学生的回答我应怎样评价，我怎样设计教学环节学生才会感兴趣，设计什么练习既要体会成功又能开阔思维。从每一个小的问题的提出我都经过反复思考，到最后教案改了又改，总之，在反复思考和修改中我心中的东西越来越多，一课时教案越来越厚。课上学生的精彩表现，让我对以前的认识和行为开始自责，以前课上的死气沉沉，学生总不能顺着我的思路去想，对于我的提问回答上来的寥寥无几，不管我怎样启发学生的表情都是木然的，感觉我讲得与他们无关。因此我多次抱怨学生太笨，甚至有时讲讲就对学生发火。 其实学生还是原来的学生，为什么会截然不同了呢？原因可能在于教师精心在前，有了这份精心必然会收获精彩吧。-