2022年构建“生态式区域活动”——区域提升农村幼儿教育品质实践研究报告 .pdf

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1、个人资料整理仅限学习使用构建 “ 生态式区域活动” 区域提升农村幼儿教育品质的实践研究【摘要】规范办园、特色办园是农村幼儿园实施素质教育的关键。区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现幼儿园教育指导纲要精神的。但我县农村幼儿园因各种原因一直开展不起来，教育品质也提升不上。为了找准开展区域活动的突破口，提升我县农村幼儿园的教育品质，教研室从这个高度开展实施生态式区域活动走近农村幼儿园的实践研究。通过设计主题，挖掘资源点面结合，螺旋上升分层推进，区域提升机制跟进，创建特色四个层面来开展生态式区域活动在农村幼儿园中的实践研究活动。在近一年多的研究中，探索出

2、了生态式区域活动实施的策略和方法，四所试点幼儿园不同程度发生了明显的变化，同时也带动了其他乡镇幼儿园的区域活动的创设。总之，在一定的程度上提高了我县农村幼儿教育质量，使孩子有了受到良好早期教育的环境。【关键词】生态式区域活动区域提升农村幼儿教育品质一、研究缘起幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段，而农村学前教育是整个学前教育事业的重要组成部分。农村幼儿教育事业发展一直都是我国幼儿教育事业的重点和难点。近年来，我县农村幼儿教育取得长足发展，逐步建立了一乡一镇一个中心幼儿园，恢复幼儿园公办教师的招考制度。从小打小闹作坊式的个体幼儿园规范为公办乡镇中心幼儿园的就有7

3、 所，政府花费了很大的财力和精力，决心让每一个幼儿都受到良好的早期教育。这使我县的农村幼儿园走向规范示范园看到了希望，带来了春天般的信息。但是，在高兴之余我们仍看到农村幼儿教育发展存在的问题城乡距离较大，发展不均衡；与农村经济社会发展和广大群众需要不相适应；与建设教育强省的要求存在较大差距；特别是在区域活动的创设上。 一）我县农村幼儿园区域活动开展的现状调查与思考我们对我县115 所农村幼儿园进行了实地调研，发现区域活动开展得并不是很理想。其中经常开展区域活动的幼儿园有15 所，仅占 13 ，较少开展区域活动的幼儿园有80所，占 79；几乎不开展的有20 所，占 8 。个体私营幼儿园中几乎是看

4、不到区域活动的身影，尽管教研活动中一再强调要创设区域活动，但一直还是存在着办园条件简陋、“ 小学化 ”“保姆式 ” 现象严重等问题。我们针对四个层面的4 所乡镇中心幼儿园区域活动开展的意义、频率、时段、模式、内容、材料提供、运作状态、评价作初步了解摸底。见表一表一：四所幼儿园区域活动开展情况精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用幼儿园名称性质区域活动开展重视程度内容材料提供运作状态硬件条件频率百里镇中心幼儿园最早公办重视有主题单一比较规范差一周一次姚桥中心幼儿园第一批私转公较重视随机零散欠规范比

5、较好一月一次张家村中心幼儿园第二批私转公公办较重视独立杂乱欠规范差一月数次武原镇中心幼儿园个体不重视没有稀少不规范差几乎没有分析：从以上表格中我们不难发现区域活动在实践层面存在不少问题。第一层面开展最好的创立早的百里镇中心幼儿园，受条件简陋、场地的限制，区域里的材料显得凌乱、单一，活动空间小，孩子兴趣不大，没有起到真正示范辐射的作用。第二层开展较好的代表第一批私转公的2 所幼儿园中的姚桥中心幼儿园，区域活动虽硬件设施好，但缺乏软实力和相应的指导更新慢，没有自己的特色，别人怎么样就跟着怎么样做。第三层面有开展的第二批私转公4 所中的张家村中心幼儿园，因受过专业培训的教师比例小，在指导和延伸中缺少

6、理论引导，出现了盲目跟风，以至区域活动过早的流产。第四层面代表大多数个体幼儿园的武原镇中心幼儿园区域活动开展的最差的。他们为迎合家长的需要搞一些小学化教育，几乎看不到区域活动，看不到幼儿自主的游戏活动。分析其原因主要是受场地的限制、教师素质能力、家长教养观念等方面的原因。可见，在我县农村幼儿园区域活动的开展非常滞后、小学化现象严重、因师资力量不足出现盲目跟风、幼儿园办学不够规范、缺乏相应的管理机制。因而制约着我县农村幼儿园的教案品质、区域提升的发展水平，同时它又是实现教育发展均衡的一大难题。 二）我县农村幼儿园亟待提升办学品质我县共有187 所幼儿园，其中农村幼儿园就有115 所占 60，农村

7、公办乡镇中心幼儿园有 17 所，只占农村幼儿园的9。在现阶段，这几所公办乡镇中心幼儿园担负着指导和辐射农村幼儿园的示范作用，在一定程度上代表了我县农村幼儿园最高层面的教育水平。但在调查中发现这些公办乡镇中心幼儿园教案均存在着许多不足，特别是区域活动的组织与开展方面。例如百里镇中心幼儿园是我县最早的农村中心幼儿园，创办于1977 年，平时担负着指导百里片农村幼儿园的任务。由于园设简陋只能办6 个班，区域活动的空间显得很狭窄，难开展，效果不显著。姚桥中心幼儿园，是我县唯一一所侨民幼儿园，同时是农村幼儿园第一批私改公的幼儿园。创办时间为1 年，共有4 班，设备还是比较完善，但是由于师资情况，教案质量

8、还有待提高。在区域活动中，教师往往出现跟风情况，随意性比较强。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用综观我县农村幼儿园的教案品质看，幼儿园规模档次总体不高，办学资金严重不足，师资队伍不够稳定，亟待提升办学品质。 三）我县农村幼儿园教育发展新思路构建 “ 生态式区域活动” 是突破口。区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现幼儿园教育指导纲要之间、系统与外部各个系统(如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等 之间是一种互生、互补

9、和互利的有机生态关系。它的积极互动主要表现在活动内容上，是指在区域活动和集体活动之间形成相互激发与促进的良性循环，进而促进幼儿活动内容的不断丰富与深化。生态式区域活动的创设对推动农村幼儿园区域活动的创设和教育品质的提升有积极促进的作用。基于以上的认识与思考，我们立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘农村资源，开展生态式区域活动的研究。围绕农村资源在生态式区域活动开发、利用、探索、实践，发挥独特的教育价值，显示特有的魅力，以此来提升农村幼儿园的教育品质，均衡城乡差异。二、研究架构，也叫 “ 活动区活动 ” ，是上世纪70 年代从美国引进中国教育界的新名词，是当时美国正流行“ 开放教育 ” ，对国

10、内的影响比较大，在我国更多地称为 “ 区角活动 ” 。 它指在幼儿园的一定时间内，设置各种活动区(如：娃娃家、医院、理发店、餐厅、小超市、小菜场等 提供各种游戏材料，让幼儿按照自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。他不同于中国传统儿童教育的主导的集体活动，存在着差异与互补的关系，是一个二元对立的关系。生态式区域活动：要求以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教案活动、区域活动、自由游戏及其它活动，强调各种活动之间的互生、互补、互利及互动，强调幼儿园教育系统中各要素之间及系统与外部各系统之间的有机联系。生态式幼儿园区域活动以生态学思想为根本指导思想，强调平等、开放与对话。与传统幼儿园区域活动具有不同的

11、哲学基础、目的，这使得生态式幼儿园区域活动中教师的观精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用察也具有许多新的特点，包括观察的目的、角度、内容、解释及(教育 应对等方面，并对教师提出了许多新的挑战，也创造了许多新的机遇。 二）研究构想依据幼儿园教育指导纲要 试行）以下简称纲要的精神，立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘农村资源，并围绕农村资源在生态式区域活动中的开发与利用，创造性地在农村开展生态式区域活动的特色研究。通过前期的大量调查，寻找开展生态式区域活动的突破口、设计主题、挖掘资源、确定研究的

12、方向和重点。首先，抓住第一层面辐射作用大的“ 点” 百里镇中心幼儿园 有对 21 所百里片的农村幼儿园监督管理指导的权力）进行生态式区域的建设。从创设主题、材料收集、教师指导、家长工作等方面进行3 个月跟踪指导，总结出一套具有乡土特色的生态式区域活动开展的指导策略。其次，对其他三个层面的幼儿园进行“ 面” 的推广。将 “ 点” 中有效的指导策略进行细化分析，内化为适合自己幼儿园的需要。量身定做主题目标和实施重点，对传统文化进行传承，对本土特色进行发扬，探索出适合“ 面” 的生态式区域活动开展的策略。再次，分层推进，区域提升。对四个层面的幼儿园开展生态式区域活动细节部分再次进行了深入指导，如区域

13、活动方案的设计、环境的创设、集体教案与区域活动、自由游戏及其它活动互生、互补、互利及互动关系的研究等。先易后难，提升创建生态式区域活动的水平。最后，围绕县政府对幼儿园教育的政策，结合等级评定制度，评比活动、帮扶结对，保障生态式区域活动的创建。在预期的研究中缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展，携手提升教师的业务水平，加强农村幼儿园园本特色的建设，提升农村幼儿园的教案品质。 三）理论支撑生态学的英文 “ecology ”一词来自希腊语“oikos ”即房子、住所）和“logos ” 即学科或讨论），它起源于生物学。生态学的基本思想以强大的生命力向其他学科渗透，形成了与自然科学和社会科学相交叉的边缘

14、学科，如我们的教育也是一个生态学等。因此从这个角度来看，幼儿园的集体教案活动、区域活动、自由游戏及其它活动是互生、互补、互利及互动关系。关于生态式区域活动的的课题，从众多的信息中我们了解到国内外都在逐步的开展和丰富。但是把生态式区域活动的理念渗透到农村幼儿园教育活动中，还很少有幼儿园进行精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用研究。综观生态式区域活动的研究，它对区域活动的建设和幼儿的发展是非常有意义的，因此为我县农村幼儿园教育发展提供了新思路。 四）研究目标和研究内容1研究目标通过本课题研究，揭示

15、以生态式区域活动为突破口，提升农村幼儿园教育品质的内涵，探索以生态式区域活动为突破口的幼儿园教育活动构建的途径与方法。让幼儿接受农村特有的传统知识和本土文化生态式教育，激发他们爱的情感，促进他们动手能力、交往能力和活泼开朗的性格等综合能力的提高。提升教师的教科研能力，构建农村幼儿园园本特色，在全面提高保教质量的同时，形成鲜明的办园特色，促进农村幼儿园的规范性办园和可持续性发展。2研究内容1）探寻构建农村生态式区域活动内涵的研究，对四个层面幼儿园的生态、乡土文化进行资源整和，设计本土主题活动。2）借助农村特有的传统知识和本土文化进行生态式区域活动的创设研究，探索研究的方法和途径。3）农村幼儿园园

16、本培训机制、乡镇中心幼儿园教案辐射策略的研究。4）农村幼儿园家园合作方式的策略研究。三、实践探索 一）设计主题，挖掘资源。1现状调查，确定研究的方向和重点。在实践调研中，我们明确我县农村幼儿园开展区域活动存在的问题。通过统计分析出开展区域活动好差的四个层面，并选择代表四个层面的幼儿园百里镇中心幼儿园、姚桥中心幼儿园、张家村中心幼儿园、武原镇中心幼儿园作为本课题研究的试点幼儿园。2008 年9 月我们组织这四所幼儿园的骨干力量进行了生态式区域活动在农村幼儿园实行的可行性探讨会。目的是让教师明确现阶段的目标和方向，引领农村幼儿园因地制宜的扎实开展区域活动，以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教案活动

17、、区域活动、自由游戏及其它活动，提升幼儿园教育品质。针对教师在真实教育情境中所遇到的问题，按照纲要的要求及生态式区域活动创设的要求，我们从主题设计、资源挖掘等方面进行探讨。在几次探精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用讨中我们确定研究的方向和重点，要求幼儿园、教师的从实际出发，将孩子生活中的事物、本土文化、自然生态环境、地区经济特点纳入生态式区域的研究中，并明确生态式区域活动的地位和价值取向。表二：四所幼儿园主题选择方向和重点幼儿园名称主题选择方向和重点百里镇中心幼儿园地区经济特点：制笔之乡姚桥

18、中心幼儿园本土文化：侨乡风情张家村中心幼儿园家乡特产：石头武原镇中心幼儿园自然生态环境：武原名胜引领教师从以上的方向进行生态式区域活动的创设，有主题的进行资源挖掘和材料收集，确保课题有效实施。2理论学习，提升课题研究成员的理论水平引领不同类型的幼儿园教师结合地域、园况、班况实际，提高生态式区域活动的组织和领导策略需要专业指导。在课题实施前期，课题组组织四所幼儿园的园长和老师进行专业知识的学习。其中包括秦元东、王春燕专家关于“ 专栏 生态式区域活动” 的探讨，集中介绍生态式幼儿园区域活动的相关理念以及实践探索。这促使我们更为深入和系统地思考与研究生态式幼儿园区域活动的基本理论以及实践问题。为推动

19、生态式幼儿园区域活动理念在农村幼儿园的践行打好思想基础。为了更加理清教师关于对生态式区域活动的理解，我们还在县教研网上开辟专栏和互动话题，其中有一篇关于生态式区域创设的文章点击率高达 574 次。教师在思维不断的碰撞中，理清概念，疏通思路。 二）点面结合，螺旋上升1.抓好 “ 点” 的建设要将理论付诸实践是一个艰难的过程。在课题实施中，有很多幼儿园还是开展不起来，不能将幼儿园的集体教案活动、区域活动、自由游戏及其它活动有效地进行互生、互补、互利，存在着“ 瞎子摸象 ” 的想象。因此我们重点对基础比较好的、示范辐射作用强的百里镇中心幼儿园进行“ 点” 的建设。首先，活动主题选择趋于乡土化纲要中明

20、确指出：“ 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。 ” 因此努力挖掘社区资源的教育价值，也是深化幼儿园教育的重要因素。百里幼儿精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用园是中国的制笔之乡，有着到处可挖的乡土教育资源和浓郁的乡土文化特色。笔业文化、纺织文化多年来蓬勃发展，具有独特的工业特色；人文历史文化源远流长，状元故里是百里镇的骄傲；毛竹、板栗、茶叶、山核桃是土特产；山沟、水涧充满着丰富的自然教育资源等，这些都可以生成许多乡土教育主题。于是设计了以下活动主题并对家长的配合工作做

21、了说明：表三：百里镇幼儿园生态式区域活动主题预案其次，区域活动设计趋于生活化农村幼儿园区域活动不能有效开展的原因在于没有结合实际情况因地制宜、因材利用，活动内容、活动形式单一模仿城市幼儿园。现在，我们对百里镇中心幼儿园进行变革区域活动的形式和内容改变，从根本上克服传统幼儿园区域活动中存在的二元对立思维模式。区域活动的设计围绕乡土主题教案设计区域活动，把主题教案目标贯穿到各个区域中，使各个区域之间不是孤立的，形成互生、互补、互利的关系。这就形成基于乡土主题的适合农村的主题性区域活动方案。表四：各年龄段区域设计见下表：班级主题区域活动形式活动材料指导方法班级乡土主题名称主题目标家长工作小班段美丽的

22、江滨公园参观、感受江滨公园的美丽，了解公园的用处，初步萌发爱家乡的情感。带领孩子去公园散步、游玩，观察公园的景色家乡的秋天观察秋天家乡的风景，了解家乡秋天的农作物。带领孩子参加幼儿园的秋游活动，去采摘桔子。相约百里街知道家乡有许多的早点，初步萌发对亲人的感恩之心。让孩子和自己一起动手做点心，带领孩子观察街上的各种小吃。中班段有趣的稻草知道农民劳动的辛苦，教育孩子爱粮食，感受稻草带来的有趣和快乐。让孩子参加庄稼的收割活动，感受劳动的辛苦。山核桃和板栗知道山核桃和板栗是家乡的特产，会认识和区分这两种果实。带领孩子观察山核桃和板栗，有条件的进行采摘活动有趣的筷子通过摸、看、玩筷子让幼儿了解各种筷子的

23、用途、特点。尝试用各种艺术形式表现自己对筷子的喜爱带孩子学习使用筷子拒绝一次性筷子，培养幼儿的环保意识。桑树和蚕观察了解蚕的生长过程，知道蚕和人类生活的关系。请养蚕的家长为幼儿提供采桑叶和摘茧的活动。大班段制笔之乡了解笔的多样性和生产过程，萌发家乡是 “ 制笔之乡 ” ，为家乡骄傲的情感。让孩子一起装笔，体验装笔工人的劳动，帮孩子收集各种毛笔。凤来山和九龙山感受家乡的人文历史文化，了解凤来山的烈士墓和及九龙山的寺庙。和孩子一起参加清明扫墓活动和春游活动。水电站了解水电站的形成和作用，丰富科学知识，激发爱家乡的情感。生活中注意教育孩子安全用电的常识和技能。农家乐了解家乡的旅游资源，感受家乡山水的

24、美丽，启发孩子热爱家乡。和孩子一起参加 “ 农家乐 ” 旅游精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用大班制笔之乡数学区：笔超市、排序美工区：串串连连、美丽的笔杆画、笔杆吹画、画家乡语言区：看家乡、说家乡建构区：百里江大桥、美丽的江滨公园各种毛笔每种若干支、各种毛笔的零件若干、宣传图册图片、空易拉罐许多个、胶水、颜料、废纸盒、自制纸币、记录表等引导幼儿在超市用纸币从事买卖笔并记录结果，在废纸盒上用四色笔杆排序记录结果，尝试用笔的各种零件进行造型粘帖，画画家乡，看图说说家乡，用易拉罐建构大桥、用笔杆建

25、构江滨公园景物等中班桑和蚕益智区：蚕的生长迷宫图、棋谱美工区：大染坊、彩色蚕茧、美丽的桑林、制作蚕宝宝生活区：丝绸坊、小小银行表演区：丝绸秀桑树杆在墙上搭建迷宫图、自制棋谱、白棉布、蚕茧若干、收集各种丝绸布置成商店、小小银行布置、自制纸币等根据养殖经验走走蚕的生长迷宫图，下下蚕的游戏棋，在染坊里学习扎染，模范成人尝试丝绸买卖，进行丝绸时装秀表演等小班绿绿的竹运动区：福娃套环、走竹梯、踩高跷、耍竹棍数学区：竹筒倒豆美工区：美丽的竹林、绕竹圈生活区：好玩的竹筒水枪竹环若干只、竹梯两架、竹棍若干支、毛竹节做的高跷若干个、竹筒若干个、废旧布料、各色毛线等引导孩子迎奥运做运动，套竹环，在竹梯里尝试各种走

26、法、大胆地踩踩高跷、学学耍竹棍，竹筒倒豆数数有几颗，给竹林添上绿绿的竹叶，竹圈绕上五色线成奥运五环，竹筒里灌水用布团抽抽玩水枪。这种区域活动是来源于幼儿实际生活中的，幼儿有一定的生活经验，因此更适合百里镇中心幼儿园开展。最后，活动实施与环境创设趋于和谐化区域活动的实施需要创设相应的环境，并且提供丰富的材料。我们指导百里镇中心幼儿园围绕乡土主题创设环境，选择贴近幼儿日常生活的材料和熟悉的事物进行教案渗透，在创设过程中幼儿可以依据生活经验一起参与创设。在活动实施中，乡土主题教案总目标的有机贯穿，教师对活动的观察、指导、记录和评价跟进反思。如：中班开展的“ 秋天来到田野” 主题区域活动时，首先我们结

27、合主题对活动区进行调整，增设与主题有关的区域。其次，熟悉的环境氛围、采用灵活多样的活动形式，多层次的材料满足幼儿多方面、多层次发展的需要，使幼儿在活动中自我学习、自我探索、自我发现、自我完善。见下表表五：秋天来到田野的主题活动中材料投放精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用主题名称秋天来到田野区域名称好玩的稻草玩具农果果材料投放家长、幼儿、教师自制的稻草玩具供幼儿游戏投收集的番薯、玉M、萝卜、辣椒、南瓜等农果玩法对稻草进行简单的编织活动如打结、绕、捆扎）；在美工区中我们利用采集来的野花野草进行插

28、花活动；利用稻草玩具开展草绳游戏、草棒接力、骑草马活动等利用番薯、玉M 等进行分类、比大小活动；利用黄豆开展夹黄豆游戏和喂小动物活动；在幼儿对番薯、萝卜、辣椒认知的基础上进行印画活动；利用狗尾草发展幼儿感知觉的活动等区域活动的开展为主题活动提供了更广阔的空间，乡土主题教育活动使幼儿的区域活动更加系统化，结合活动实施环境改变使得整个主题活动发生了互生、互补、互利的生态关系，更加趋于和谐化。在 3 个月的摸索和实践中，我们从总体主题年龄段安排布局、区域活动具体设置、单个生态式主题活动展开进行设计，分析各年龄段幼儿的特点，各年龄段选择生成了不同层次的乡土生态式区域活动的实践。设置以后，教师们围绕生态

29、式区域活动要求有步骤进行，使得百里镇中心幼儿园的环境创设和区域活动发生了根本性的变化，生成了许多有本土特色的主题活动和教案内容，生态式区域活动得到了较好的建设。2落实 “ 面 ” 的推广刚开始时，姚桥中心幼儿园、张家村中心幼儿园、武原镇中心幼儿园由于指导力度不够，在生态式区域的构建中还处于起步阶段。虽设想好主题选择方向和重点，但在具体实施过程和策略选择遇到了很多的难题，一直开展不起来。百里镇中心幼儿园“ 点” 的顺利开展，为 “ 面” 推广做好了铺垫。因此我们在“ 面” 的推广做了以下工作：首先，组织参观，修订、完善预案。2008 年 12 月中旬，我们组织姚桥中心幼儿园、张家村中心幼儿园、武

30、原镇中心幼儿园等 5 所乡镇中心幼儿园到百里镇中心幼儿园进行生态式区域活动创设参观学习。百里镇中心幼儿园的园长做生态式区域活动创设观点报告，个别班的教师对生态式区域活动创设进行说明和体会交流。到会的教师针对自己幼儿园的实际情况如何创设生态式取区域活动进行了交流咨询。我们将一些优秀的内容汇编成册，发放到各类幼儿园中，以便有效学习。特别在区域活动材料的选择和区域活动的实施方面进行了深入的研究，并对各园的预案进行了修订和完善。见下表：表六：三所幼儿园修订好的预案幼儿园名称核心内容目标指导方式精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 20

31、 页个人资料整理仅限学习使用姚桥中心幼儿园突出当地的侨乡文化侨乡的语言、服饰、音乐、舞蹈、游戏及特定的节日等内容形成独有的生态式区域文化，将侨乡文化进行传承。专家把脉预案修改参观学习送教下乡张家村中心幼儿园强调地域特色：农家文化农家历史、农家民风、乡俗、战争和英雄、风土和建筑、饮食和习惯、民间艺术和民间文艺等传统文化的有趣内容。感受博大精深的民族文化、增强民族自豪感，让“ 本土生态 ” 的种子在孩子的身上生根发芽。每月一指导参观姐妹园园长外出培训，教师网上论坛武原镇中心幼儿园在一日生活中渗透主题教育生活活动、主题活动、节假日活动、幼儿游戏活动、幼儿户外活动等幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区之

32、间形成一种互生、互补和互利的有机生态关系。每月一指导参观示范园培训、教师网上论坛、结对指导其次，迁移拓展，联片教研在近几年的农村教育教研活动中我县一直推丛联片教研活动，我们幼儿教育也是如此。联片教研活动实现了教研重心下移，体现了城乡教案互助，为农村地区特别是以山地为主的农村地区教研活动的开展，探索一条新路。在对姚桥中心幼儿园、张家村中心幼儿园、武原镇中心幼儿园生态式区域活动的构建过程中，我们2008 年召开联片教研活动2次， 2009 年 1 次，打破幼儿园的界限，集片中的优势资源进行迁移拓展，对生态式区域活动实施过程中遇到的问题进行集中攻关。重点是对以下几个方面进行了教研：四、生态式区域活动

33、材料的来源途径一：在幼儿收集的过程中发展孩子的能力幼儿收集活动区材料主要是通过采集、参观等活动收集的。在幼儿收集的材料中主要是自然材料。如：夏天带幼儿到小溪捡石头；秋天时在散步引导幼儿将落叶、树枝、野花、稻草带回来进行活动等。在孩子收集材料的过程中，还可以锻炼孩子的动手能力、互相合作的能力、认知能力，同时激发他们对大自然、对万物的热爱和喜悦之情。途径二：在家长帮助收集的过程中获得家长的理解家长是幼儿教育中的重要资源，也是幼儿园收集区域材料的重要途径。通过家长收集的活动区材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的。如“ 好玩的稻草玩具” 区角的开展中我们发动家长制作稻草玩具，家长通过自己的

34、制作，制作了许多稻草玩具有草垫、草绳、草榔头等，孩子们看了既新奇，又为父母感到自豪，更激发了他们动手的欲望。当他们发现这些废物有这么大的教育作用后，发出了由衷的感叹：“ 幼儿园真不简单精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用啊！这些物品经济又实用，还环保！” 我们在发动家长收集材料的过程中获得了家长对幼儿园教育的理解和支持，他们成为了我们研究的坚强后盾。途径三：在教师收集的过程中发挥教师的引导作用通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。教师利用空余时间采集、制作活动区

35、材料。如在“ 果宝宝 ” 区角中通过教师收集了松果、麻栎果等一些野果。在编织区中采集棕榈叶等编织材料。大班老师带领孩子参观制笔企业、带回笔杆零配件、到当地镇政府机关收集各类本镇风貌的图片。在这样一个过程中活动区的材料不断丰富，幼儿在丰富的材料、开放的环境中，有了更为广阔的创造天地。途径四：通过社会收集获得社会各界的支持社会各界对幼儿园教育的支持是幼儿园开展乡土主题活动的重要途径。在小班开展的“ 美食一条街 ” 区角活动中通过社会收集民间小吃运用到活动区当中。如在清明节时我们请会做青团的农妇教幼儿做青团，端午节到来时我们请他们教幼儿尝试包粽子，引导幼儿尝试家庭等角色游戏。百里镇政府得知我们在搞“

36、 制笔之乡 ” 乡土主题教育后非常支持，他们派人送来了本镇围绕制笔所做的宣传图册、报导文章，孩子们有了这些资料后，对家乡的了解更直观、更深刻了。当我们在开展全县乡土主题区域活动展示时，镇政府派了专人为我们跟踪报导，并上电视台新闻频道进行宣传，为我们的乡土主题教育在社会上扩大了影响力，赢得了社会各界的认同和赞赏。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的乡土素材有效促进了我们乡土区域活动有效开展。五、生态式区域活动的有效实施环境创设：分园内和园外。园外完成指幼儿参观、实践以及家长参与等。每个主题活动进行前，我们都带孩子们实地参观，亲临体验，让孩子们对乡土环境先有一个直观的印象。如“ 有趣的稻草 ”

37、主题时，我们先带幼儿到秋收的田野观察成熟的农作物，农民伯伯的收割。幼儿观察农民收割沉甸甸的水稻，感受到劳动的辛苦，看到脱落稻穗后的稻草捆成一个个后矗立在稻田中，俨然似一个个的稻草人，一系列的发现使幼儿对稻草有了比较完整、直观的了解，为环境创设打下了基础。园内完成指在园外完成的基础上师幼一起合作创设环境。比如： 百里幼儿园在对“ 制笔之乡 ” 的环境时，师幼一起动手用采集来的材料装扮环境：走入大班首先映入幼儿眼帘的是许多美丽的笔杆串起的风铃，色彩明快、赏心悦目。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 20 页个人资料整理仅限学习

38、使用室外走廊悬挂百里的标志性建筑、名家题词、全镇风貌等图片，供幼儿欣赏。活动室周围墙上张贴毛笔的制作流程示意图、笔的结构图，图上都是孩子参观的照片，还有“ 家乡制笔厂” 、“ 我爱家乡百里镇” 、“ 笔超市 ” 、“ 笔杆串串串 ” 等图片，窗台上、展示柜上一组组江滨公园的笔杆造型建筑展示了百里的美景，更激起了孩子的创作愿望，意愿画我爱家乡百里镇在教室墙面的展示，让孩子热爱家乡的情感得到宣泄。幼儿自己动手参与创设的环境建立在他们已有的生活经验上，激发了他们的活动积极性。区域时间安排晨间活动区域时间：区域活动紧密结合主题教案活动进行。这种区域活动每天都进行，这时的区域活动时间不统一，幼儿入园后即

39、可自己自主进入各区域进行活动，开放的是一些常设区域，幼儿可以在活动区自主选择内容和材料。老师的观察比较随机。下午区域活动时间：每天下午集体活动之后的活动时间，幼儿可以自主选择活动内容和活动材料进行自由活动，时间也不统一，教师也是随机观察。规定区域活动时间：这是围绕主题进行的全面、正式的区域活动时间，全班幼儿都参加，一般每周安排两次。这种区域时间安排老师给幼儿有规定，一般50 分钟左右。区域设置紧紧围绕乡土主题，形式内容等较之上两种多，设置要求都在晨间和下午区域活动的基础上制定，这时班级所有教师会对每个区细心观察记录、有效指导、全面评价。区域材料投放区角活动中，材料的投放是有的放矢的是与所要达成

40、的教育目标紧密相关的。我们在开展区域活动中非常注重材料投放的目的性。比如在姚桥中心幼儿园中班的美工区结合结合主题目标投放了许多乡土特色的材料如：蚕茧、棉布、丝绸、桑树杆开展了蚕茧染色、棉布扎染、丝绸买卖、做蚕宝宝、丝绸时装秀活动。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣并达到了教案的目标。活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。如张家村中心幼儿园小班开展的“ 竹筒倒豆 ” 区角喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。教师提供的是豆放在竹筒里，在操作初期，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺盛给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹

41、物。以上赘述可以说明，投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够说明幼儿的操作、探索过程的发展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力，不断的构建认知结构，不断提高自身发展的作用。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用区域观察记录指导在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极

42、性的提高。我们设置相应的观察记录表，引发教师观察和反思，进一步催化了幼儿对超市经验的掌握。区域评价评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享。通过集体和个人，自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。教师的评价注意重视幼儿创造性的发展。一方面以针对个别的方法，用“

43、迁就 ” 幼儿的姿态，另一方面本着渗透教育目的的动机和面向全体的意图，以“ 集体 ” 的形式存在的教案。总之，教师在组织交流讨论时，注意减少功利性，不太在乎幼儿的认知、技能提高了多少，而注重的是区域活动的过程。最后，成果展示，经典绽放为了及时总结，加强成果的推广与问题的交流，除了开展联片教研活动，我们还开展以“ 生态式区域活动” 构建的阶段成果课题组展示会议。2008 年 12 月我们教研室组织100多名教师对姚桥中心幼儿园进行了生态式区域活动实地观摩活动。观摩活动中将一些经典区域活动方案进行绽放，是一次成果推广的大会。在后面的几个月里，我们分别对张家村中心幼儿园、武原镇中心幼儿园进行了成果推

44、广活动。在教师、幼儿园经验总结的基础上，我们教研室又进行了专题总结，成为新一轮的推进活动，面得到了推广。 三）分层推进，区域提升有了良好的开端，我们对其他农村幼儿园进行了逐层指导。先易后难，有针对性的手把手的指导，强调因地制宜地开展生态式区域活动的研究。著名教育家陈鹤琴说过“ 大自然是活教材，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。 ” 我们立足实际，充分挖掘农村蕴藏着的丰富的教育资源，因地制宜地开展生态式区域精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用活动的研究。在研究过程中我们深入分析乡情，从实

45、际出发，充分考虑现实条件和可能有效进行定位。同时我们不固定各类幼儿园的内容选择，注重教师的预设和孩子的生成内容，兼顾资源共享。提倡各类幼儿园观点报告，成果分享。在课题实施期间，我们组织教师参观、成果汇报共5 次，送教下乡3 次。在一定程度上实现了互相兼容、资源共享目的，为提高高教师教科研的能力，加强农村幼儿园园本特色的建设，形成鲜明的办园特色，具有推波助澜的意义。 四）机制跟进,创建特色。前几年，我们一再强调要创设区域活动，提高幼儿园的办学质量，但往往不能达到理想的效果。有的则不懈开展，认为区域活动是一种摆设，家长不认同；有的不会开展，有了材料也不知道如何布置区域；有的不切实际地盲目跟风，没有

46、自己幼儿园本土特色的东西；有的只是应付应付，过了就好了。诚然，在农村幼儿园开展区域活动存在着许多困难，但最主要的是没有相应的监督和保障机制。因此，我们建立一套科学的评价制度和保障机制，促使幼儿园进行生态式区域环境的创设。首先，区域活动的研讨与园本教研相结合，提高农村幼儿教师的教科研能力。长期以来，我县的农村幼儿园教师都是由草根教师担任，专业的幼儿教师只占很小的比例。由于再培训的机会少，教师所掌握的理论实践知识已不能满足教育发展的需要。因此要提升农村教师队伍素质，定期参加各种幼教专业技能素养的培训是最直接有效的途径。在县教育局、教研室的大力支持下，我们建立一个合理有效的园本培训机制，构建科学高效

47、的教研网络，强化对农村幼儿园教育教案的指导。在08 学年我们专门组织了全县54 名骨干教师进行了说课、论文写作、案例分析、区域建设、现场教研组观摩研讨、评课等培训活动；到省示范幼儿园和其他外市如孙家滨中心幼儿园、南家镇中心幼儿园参观学习，看环境创设，听优秀教师上课，观摩教研活动开展等；加强教师的理论学习和专业技能素养提升。其次，家园合作，提升农村家长的教育观念家长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展的积极合作者。家长不同的知识与职业背景，可以为幼儿园提供丰富的知识信息来源。我们依托乡土主题，改变了家长的教育观念，利用家长优势资源，促进了家园合作多种形式的亲子、展示活动，拉近了家园关系如大班利

48、用这一乡土特色生成的主题制笔之乡，需要老师家长幼儿一起搜集各种各样的毛笔，并根据主题进行各种实践活动。于是我们以书面的形式通知家长，让家长了解了本主题内容，教师向家长讲明，我们所做准备的目的。使家长真正理解了带材料的意图，心悦诚服地帮助教师搜集材料，带来了许许多多各种各样的毛笔在班里进行展览，使精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 20 页个人资料整理仅限学习使用得班级主题环境布置得丰富多彩。实践活动利用各类家长的制笔企业、笔的副加工企业等教育资源，请家长带领孩子参观毛笔的生产过程、动手尝试装笔等，教师幼儿顺利地完成了主题活

49、动的目的要求，幼儿身心得到了全面的发展。而在活动中家长则更深的了解了幼儿园的教育教案，觉得能为教育起到一定的帮助而自豪，从而激发了他们参与家园合作的积极性。总之，乡土主题研究使家长从反对理解 支持 主动参与，开辟了一条家园合作之路。再次，结合等级评估，促使农村幼儿园生态式区域活动创设在对幼儿园进行等级评估时，我们将区域活动创设纳入考核工程中，并且是占有较高的分数。我们要求农村幼儿园要因地制宜的开展区域活动，要有记录、评价分析和时间安排。有了这些保障，农村幼儿园对区域活动引起了高度的重视。在幼儿园等级评估中，百里镇中心幼儿园、姚桥中心幼儿园被评为市农村示范幼儿园，县级甲级幼儿园。幼儿园等级评估的

50、目的在于促进规范办园，提升办学质量，促使幼儿园重视区域活动的创设与开展。最后，通过区域活动文本设计和创设评比，激发教师创设区域活动的积极性组织教师进行县区域文本设计和创设评比，其中有大部分获奖的作品来自农村幼儿园的教师。我们还有计划地组织带有普及性的 如新的教改信息、新课程实施）讲座，鼓励和指导城、乡各级各类幼儿园之间的“ 手拉手 ” 的支教和经验交流活动，形成互动、互帮、互学的格局，逐步缩小城乡差别，达到整体提高的目的。采用讲座式、对话式、参与式、沙龙式、论坛式、案例会诊等教研形式，唤醒教师在教研中的主体意识，使教研成为教师自省教育行为，发现教育问题，改善教育实践的平台。六、成果分析 一）农