影响大学生适应的心理冲突机制研究-吴剑.docx

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1、Zhejiang University Research on Psychological Conflicts Mechanism Affecting Adaptability of College Students A Dissertation Submitted to THE ACADEMIC DEGREE EVALUTAION COMMITTEE in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master Major Subject: Applied Psychology Advisor: Prof. Zheng

2、 Quanquan By Wu Jian Hangzhou, P.R. China 2005 目录 顧 . i ABSTRACT . ii 前 W . 1 1 文献综述 . 2 1. 1大学生适应的相关理论及其研究 . 2 1. 1. 1适应的概念及心理机制 . 2 1.1.2 适应与健康的关系 . 2 1.1.3适应与发展的关系 . 3 1.1.4适应性的相关研究 . 3 1.1.5不适应、心理危机与极端行为的关系 . 4 1.2 般紧张理论及其相关研究 . 5 1.2. 1紧张理论的发展与一般紧张理论的概念 . 5 1.2.2 . Lazarus的压力理论及其与紧张理论的关系 . 5 1.

3、2.3紧张的主要类型 . 6 L 2. 4 般紧张理论的相关研究 . 7 1.3自尊及其相关研究 . 8 1.4应对效能及其相关研究 . 9 1.5引起大学生不适应的矛盾冲突 . 10 2问题的提出与研究假设 . 12 2.1 问题的提出 . 12 2.2 本研究的主要假设 . 13 3研究方法 . 13 3.1研究被试 . 13 3.2研究工具 . 14 3.3研究步骤 . 15 4量表的编制及修订 . 15 4. 1 大学生价值观冲突问卷的编制 . 15 4. 1. 1基本概念及设计思路 . 15 4. 1. 2访谈及问卷的初步编制 . 16 4. 1.3正式问卷的信度、效度分析 . 17

4、 4.2大学生愿望与现实冲突问卷的编制 . 18 4. 2. 1 基本概念及设计思路 . 18 4.2.2 访谈及问卷的初步编制 . 19 4.2.3 正式问卷的信度、效度分析 . . . 19 4.3大学生相对剥夺问卷的编制 . 21 4. 3. 1 主要概念及设计思路 . 21 4.3.2 访谈与问卷的初步编制 . 21 4.3.3正式问卷的信度、效度分析 . 21 4.4青少年生活事件量表的修订 . 22 4. 5 压力应对策略量表的修订 . 23 5结果与分析 . . 25 5.1大学生在心理冲突、自尊及适应性水平上的总体状况 . 25 5. 1.1不同性别大学生在心理冲突、自尊及适应

5、性水平上的基本描述统计量与差异 分析 . . 25 5. 1.2不同生源地大学生在心理冲突、自尊及适应性水平上的基本描述统计量与差异 . 25 5. 1.3不同家庭状况大学生在心理冲突、自尊及适应性水平上的基本描述统计量与差异 射斤 . 26 5.1.4不同年级大学生在心理冲突、自尊及适应性水平上的得分与方差分析结果 27 5.1.5不同学科大学生在心理冲突、自尊及适应性水平上的得分与方差分析结果 29 5.2生活事件的产生与心理冲突的关系 . 3 5.2. 1生活事件与价值观冲突的回归分析 . 30 5.2.2生活事件与愿望与现实冲突的回归分析 . 31 5. 2.3生活事件与相对剥夺的回归

6、分析 . 31 5.2.4生活事件与应对方式的回归分析 . 32 5.2.5生活事件与应对效能的回归分 析 . 32 5.3自尊与心理冲突和适应性的关系 . . 33 5.3. 1 心理冲突与自尊的回归分析 . 33 5.3.2心理冲突与适应性的回归分析 . 33 5.3.3自尊与适应性的回归分析 . 34 6 i寸 (2) There exist gender difference, students resources diffadaptability; (3 ) The effect of four psychological conflicts, namely, college stu

7、dents, conflicts between wishes and reality, relative deprivation, shortage of coping styles and low coping efficacy on their adaptability level is significant; (4) Self-esteem as one element of the college students psychological conflicts is a significant moderator in influencing adaptability. Key

8、Words: college student; adaptability; psychological conflicts mechanism 刖 g 大学生适应问题一直是高校关注的热点，也是困扰教育工作者的难点之一。大学 生是一类特殊的群体，这一时期是青年逐步从依赖走向独立、进入成人社会的重要转 折点，他们刚刚带着父母的叮咛 、老师的教诲独自走进陌生的大学校园，从此需要自 己安排学习、照顾生活、结交朋友。他们渴望成熟却不够成熟，他们想认识社会，但 认识还不够深刻，他们满怀憧憬却又不得不面对许多现实问题，许多人面临着理想与 现实的落差，追求与环境的冲突。由于学习、生活及环境的变化，给个体带来了

9、压力 与挑战，随之出现的情绪困扰与心理问题大大增加，使得很多大学生出现了各类的适 应问题。许多研究表明，大学生的心理健康水平明显低于同龄正常青年组常模，心理 问题的发生率显著高于一般人群心理问题的发生率。（黎凡， 1988;李淑然等， 1989; 王淑兰， 1991;范存欣等， 1998、 2001)1234【 5。心理健康的重要性无庸置疑，单 从马加爵事件和频繁发生的学生跳楼事件在社会上产生的影响就可见一般。在一些人 眼中，大学在校生成了 脆弱的一代 的代名词。自杀、出走、违法犯罪 他们在 黑暗中寻找解脱。 心理学研究指出，作为整体的人在社会当中能否健康地生存与发展，主要表现就 是适应，是个

10、体与社会环境保持和谐一致的状态。大学时期，心理适应能力是影响青 年综合发展的一个重要因素，既直接影响其当前的身心发展，也对于其成年期的发展 具有深 远的影响，同时还对社会的未来发展具有潜在的重要价值。 大学生思维活跃，富有朝气、渴求知识、追求上进，在这个信息爆炸的时代，大 学生每天都会接触到新的知识、新的观念，这些观念有时会与传统教育产生很大的矛 盾，而生活现实又往往会与自身的理想、信念产生较大的冲突，这些冲突与矛盾给大 学生活带来极大的困扰。如果教育者无法深入了解大学生的心理冲突，无法给予及时 的排解与指导，将会给学生的适应带来很大的困难；如果这些矛盾长期得不到缓和或 解决，就会使得部分学生

11、的心理与行为产生扭曲，导致自杀、校园暴力等极端行为的 出现。 中共中央 16号文件中指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务之一即 是 以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学 文化素质和健康素质协调发展 。这也对高校的素质教育提出了新的要求。深入了解 影响大学生适应状况的心理冲突机制，将会对高等教育者改进教育方式，推进全方位 育人、全过程育人具有重要的理论和现实意义。 1 文 献 综 述 1.1大学生适应的相关理论及其研究 1.1.1适应的概念及心理机制 心理学大辞典 6是这样解释适应的：生物学上，适应指能增加有机体生存机会的 那些身体和行为上的改变，分基因

12、型适应和表型适应；心理学上，适应指个体在生活 环境中，在随环境的限制或变化而改变、调节自身的同时，又反作用于环境的一种交 互互动的动态过程。个体通过这一过程达到与环境之间和谐平衡的状态。适应可分为 三个层次：第一是感官上的适应，指视觉、味觉、嗅觉等感官接受刺激的时间长，敏 感度降低而使绝对阈限升高的现象；第二是认知结构上的适应，指个体因环境限制而 不断改变认知结构以求内在认知与外在环境经常保持平衡的历程，可概括为同化和顺 应两种相辅相成的作用，并认为适应是儿童智慧发展的实质和原因；第三是社会的适 应，指个体为排除障碍、克服困难、满足自己的需求、与环境保持和谐而改变自己的 一切内在观念（如态度）

13、和外在行为的历程。 心理学家艾夫考 （ Aftanas)认为：适应是个人与环境的互动关系。个体在与环境 的相互作用过程中，通过不断地调整自我身心状态，使身心与现实环境保持和谐一致， 从而达到认识环境和改造环境、发展自我的目的。适应的心理机制是由三个基本环节 组成的：一是对环境的认知；二是进一步构筑自身的价值观念；三是在新的价值观念 指导下 调整自身的需求、动机和情绪，达到与环境的和谐一致，从而达到适应。 从这个意义上来讲，本文所指的适应即是指社会适应，陈会昌 （ 1999)提出社会 适应就是指 社会或文化倾向的转变，即人的认识、行为方式和价值观因为社会环境 的变化而发生相应的变化 7。社会适应

14、是个体社会行为的自我调节过程。 1.1.2适应与健康的关系 1948年世界卫生组织对健康做出了权威的阐述， 健康不仅仅是没有疾病和身体 虚弱，而是一种个体在身体上、精神上和社会适应上都良好的状态。 心理学家贾霍 达提出的六个心理健康的标准 ： （ 1)自我的 态度。 （ 2)成长、发展与自我实现。 （ 3)整合 的人格。 （ 4)自律性。 （ 5)对外界环境的知觉程度。 （ 6)支配环境。贾霍达指出支配环境 的意思是不仅要适应环境，还要能主动地向其所处的环境挑战，改变自己的生存环境。 心理学研究中指出，作为整体的人在社会当中能否健康地生存与发展，主要表现 .就是适应，是个体与社会环境保持和谐一

15、致的状态。每个人心理适应能力的发展水平 既直接影响其当前的身心发展，也对于其成年期的发展具有深远的影响，同时还对社 会的未来发展具有潜在的重要价值。 1.1.3适应与发展的关系 适应有多种形式。从方向上来看，可以分为消极的适应与积极的适应。消极的适 应是指人与环境的消极互动过程。结果是环境改造了人，而人未能发挥自己对环境的 能动作用。积极的适应是个体在客观环境中积极主动地调整自己与环境的不适应行 为，增强个体在环境中的主动性、积极性，使自身得到发展。可以说，积极的适应是 在改变自己顺应环境及环境变化的同时，不断地进行理性的选择，从一个阶段走向另 一个阶段的过程。个体成长的过程就是一个不断适应新

16、生环境的过程，适应是为了发 展，发展是适应的一种结果。 1.1.4适应性的相关研究 西方关于适应性的研究历史比较悠久，研究焦点分别集中在认知适应性 (如 Martin & Anderson, 2002 )8、角色适应性 (如 Huebner, Emery & Shordike, 2002)9、人际技能 (如 Martin, Anderson & Thweatt, 2001) _、职业适应性 (如 Peiro, Garcia & Gracia, 2002) 11(这些都应有引文标号的。）等具体的领域。而且，西方学者倾向于将各种适应性 视为一些彼此独立、相对静止的结构，其研究结果就难以整合，以至于

17、无法对个体适 应性的整体水平进行动态分析。 8此 6!*&8丨 711986)12】 编制了大学生适应问卷，问卷 包括 4个维度：学业适应、人际适应、环境认同和身心症状。 国内的适应性研究约在上个世纪 80年代开始。比较有代表性的研究有， 1995年， 陈会昌等人 間编制了 一 份青少年心理适应性量表 （ Adolescence Psychological Adaptability Scale， 简称 APAS)， 在 883名中小学生和 1168名大学生中测试，该量表 包 括 4个分量表：身体与体育竞赛适应分量表，陌生情境与学习情境适应分量表，考 试焦虑情境分量表和群体活动适应分量表。国内中小学生的适应性研究又主要集中在