影响高中学业不良生学业成就心理因素的探索性研究-刘丙元.docx

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1、V 87434 摘要 I 如何提高学业不良学生的学业成就是教育心理学研究者长期以来保持浓厚兴 趣的领域之只有真正搞淸楚影响学业不良学生学业成就的因素及其发展规 律，才能为教师提供科学的依据，使其实施有效的帮教措施。导致学生学业不良 的因素很多，包括个体因素和环境因素，个体因素对学业不良生学业成就的影响 程度明显大于环境因素。其中学习策略、非智力因素、智力和原有知识是影响学 业不良生学业成就的重要个体心理因素。己有研究多是探讨某个因素对学业不良 生学业成就的影响，少有人对多种变量同时进行较为系统的探讨。近年来，虽出 现了对多因 响的研究，但其结论多是基于思辨的推论，并未有足够的实证研 究作支持。

2、 本研究运用心理测量的手段和方法，对学业不良学生的学习策略、非智力因 素、原有知识和智力等多种心理变量进行比较科学地测定，了解变量间的相互作 用，探讨各种变量对学业不良生学业成就的影响程度，以及多种变量对学业不良 学生学业成就的综合作用机制，从而为教育教学活动提供心理学依据，我们对所 用测量工具进行了验证和修订，研究结果表明，学习策略问卷和主体性问卷均具 有 较好的信度和效度，能够有效测査学业不良学生的学习策略和非智力因素。 本研究通过对 248名高中学业不良学生进行调査，并采用多因素分析、多元 回归、路径分析等技术对学业不良学生的个体心理因素进行分析研究，得出以下 结论： 1. 髙中学业不良

3、生的个体心理因素及其对学业成就的影响程度和机制均不 同于普通学生。 2. 学业不良学生在学习策略、非智力因素、原有知识等方面均存在显著的 学校类型差异，部分学习策略存在显著的性别差异；学业不良生在非智力因素、 原有知识、智力水平上均无显著性别差异。 3. 学处不良学生与学业优秀学生在学习策略、非智力因素上存在及其显著 的差异，学业不良学生的学习策略、非智力因素水平明显不如学业优秀学生。 4. 学习策略、非智力因素、原有知识三个变量对学业不良生的学业成就分 别产生显著的直接效应，其影响程度由大到小依次为：原有知识、非智力因素、 学习策略。 5. 非智力因素、原有知识和智力因素分别通过学习策略对学

4、业不良生学业 成就产生明显的间接效应；非智力因素还通过原有知识对学业成就产生间接作 用。 关键词：学业学习策略非智力原有 识 分类号 ： G 4 4 2 智力 Abstract How to improve the achievements of underachiever is long interested by the researchers in educational psychology. Only by making clear the factors that affect their achievements and their developing law can we p

5、rovide teachers with scientific basis, and help them carry out effective teaching methods. Many factors cause underachievements, including individial and environmental ones, and the former which includes many important psychological factors, such as learning strategy, nonintellectual, priorknowledge

6、 and intelligence etc. play greater role than the latter in acdemic work. The old researches mainly focus on the influence of a certain factor, and few study these fore factors toge and the levels of learning strategy and non-intelligence factor of the former are obviously as good as those of the la

7、tter 4 These three variables Reaming strategy non-intelligence factor and pnorknowledge, can cause direct effects on their achievements; the first one is priorkowledge, the secongd non-intelligencefactor and the last one is learning strategy according to the degree of the influence caused by them, 5

8、.Non-intelligence factor, prior knowledge and intelligence factor can cause striking indirect effects on their achievements by learning strategy s and non- intelligencefactor alse cause indirect effect by prior knowledge. Key words： underachiever learning strategy non-intelligence priorknowledge int

9、ellignce Category number: G442 一、文献综述与问题的提出： 深化教育改革，全面推进素质教育，是提高民族素质，培养适应 21世纪需 要的创新人才，实现我国经济社会发展第三步战略目标的一项具有重要意义的战 略决策。在由应试教育向素质教育转轨的过程中，还面临一系列的问题，其中一 个关键的问题就是如何看待考试及学业成绩。应该说，片面追求分数的应试教育 确实需要改革，但搞素质教育并不排斥培养学生的应试能力，因为素质教育不是 取消考试的教育，恰恰相反，有效提髙学生学业成绩是素质教育的重要组成部分。 在现实中，学生学业成绩的优劣一直是学校教师、家长以及学生本人均十分关心 的话题

10、。然而，在我们的中小学教育中却总有相当比例的学生由于多种因素的影 响出现学业不良 （ underachiever)，表现为持续性的发生学业与教学的基本要求相 脱节，致使学业成绩落后，成为提高中小学教学质量的难题，也是当今素质教育 屮亟待解决的问题之一。髙中生由于升学压力，其对学业成绩的重视程度尤甚， 学业不良不仅与全面提高学生素质的教育思想相悖，而且对学生本人身心发展产 生极为不利的影响。因此，高中学业不良学生应受到特别的关注。本文试图在前 人研究的基础上，通过对高中学业不良学生学业成就心理影响因素的研究，探索 高中学业不良学生学业成就的心理影响因素的内在规律，从而为有效改变学生的 学业不良状

11、况提供心理学的依据。 () 本研究对学业不良的界定： 学业不良是一个全球性、全方位的现象，由于其普遍性，使得众多的学科、 专业都有可能对此现象进行研究与探讨，加上学业不良致因问题本身的复杂性， 造成有关学业不良的名称和含义在各个研究领域和各个国家均有所 g别。神经生 理学家倾向于从功能失调或脑损伤的角度说明学业不良的原因，他们往往以 学 习障碍 （ learning disorders) 或 学习失能 （ learning disabilities) 等命名。 在教育心理学界，则更多地关注这些儿童的心理发展水平及其适应状况，研究者 习 惯于使用 发展落后 、 学业不良 （ underachie

12、ver) 、 学习困难 等。在我国 此领域的研究中，同样存在着概念多样化的特征 研究者最初多使用 差生 、 后 进生 、 学习不良 等名称进行学业不良的相关研究 a80年代以来，又出现了 学 习困难 、 学习无能 、 学习障碍 等词，虽然从严格意义上说这些词的含义是 有所 E别的，但在国内的研究中，这些概念的使用常处于混淆状态。 目前，关于学业不良的研究己取得了令人鼓舞的成果，但 学业不良 至今 仍然是一个没有 确切内涵和外延的概念。有的认为， 学业不良儿童 系指学习 成绩未能达到同其智力水准相称的儿童的总称 1;有的认为学业不良主要指那些 身心健康、智力正常，但在学业中存在严重困难或学习屡速

13、失败，学习成绩低于 教学大纲最低标准者 12;还有人认为所谓的学业不良，即指一个学生的智力水平 正常，又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学 习目的 w。 到目前为止，有关学业不良的概念与定义的讨论与争论仍在持续。概 念上的分歧，导致研究中所取对象存在差异，这必然限制了研究成果的普適适用 性和推广性，从 而削弱了研究成果对实际教育教学工作的指导作用。我们认为， 根据我国现行教育体系，应把存在于正常教育体系中和特殊教育体系中的学业不 良现象区分开来。就存在于正常教胄体系中的学业不良，正如有人指出的，学业 不良概念的内容必须包括下面几个纬度 41: 1. 必须有形成学业不

14、良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存 在问题。 2. 必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。 3. 必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在， 4. 必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。 基于以上几个纬度，根据我们的理解，本研究对存在于正常教育体系中的 学 业不良 做出如下框定： 1. 智力正常，身心健康，但在学业方面存在落后和困难，这种状况是多种 消极因素相互作用的结果： 2. 智力落后者，有生理缺陷、营养不良、体弱多病、心理严童异常及处于 不利社会经济环境者不属于本研究范围： 3. 对学业不良的诊断主要是从学业成绩与其智力潜能的差异着手

15、。也就是 说，学业不良可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在学业不良，成人也可能 具有； 4. 学业不良是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变； 5. 学业不良生属于一个异质群体 5。这里的 异质 是指与普通学生相比， 学业不良生的学业成绩明显落后 .有着独特的心理特点，需要特定的教育和帮助。 这并不是说普通学生可以作为一个正确的评判标准，而仅仅是作为一个参照系， 用以说明学业不良生存在特殊性。 本研究所指的学业不良生在学习活动中主要表现出以下一些具体的共性特 点 ； 知识基础薄弱 8学业不良生普遍表现出知识基础薄弱，认知结构系统化、 结构化程度较低，这对学生新知识的学习造成不利影响。 认知

16、障碍。学业不良 生思维方式值化，思维易形成定势，不能 适应变化了的学习内容的需要；学业不 良生学习的自我调控能力较差，不菩于根据学习活动的要求调节自己的学习策 略。 学习动机水平偏低。学业不良生缺乏深刻而持久的学习动力，积极性不髙 , 学习目的不明确，态度不是很认真。 学习意志力差。学业不良生往往有较大的 懒惰心理，这种心理极易形成学习过程中的依赖性和非持久性，畏难情绪重，学 习缺乏恒心和毅力。 自我评价较低。学业不良生的自我评价总是低于自己的实 际情况，信心不足，自我效能感水平较低，自我评价带有过多的否定性。等等。 (二）有关学业不良生学业成就心理影晌因素的研 究进展： 自二十世纪六十年代学

17、业不良问题被提出后，对学业不良问题的研究逐渐成 为世界性课题，进入七八十年代后，随着研究领域的不断扩大，学並不良研究不 甩限于教学过程，而开始注意到学业不良学生心理特点和社会背最方面的探索， 对学业不良生学业成就影响因素的探讨愈加深入和具 .体。迄今为止，研究者提供 的研究证据证实有多种因素对学业不良生学业成就存在影响，其中学习策略、非 智力因素、智力水平和原有知识就是影响学业不良生学业成就的重要个体心理因 素。当前，国内对上述个别变量在学业不良生学业成就上 的 影 响 作了一些研究， 但都比较零散，且多为变量与学业成就的相关研究。其中学习策略、原有知识的 研究在国内相当薄弱，目前仅看到少量对

18、于普通学生学习策略的测査研究 而对于学业不良生学习策略、原有知识对学业成就的影响未见任何定量研究，仍 停留在定性思辨阶段。必须指出，已由研究只是就个别变量对学业成就的影响进 行了考查，而还未有人就学业不良生的这些心理变量对学业成就的综合作用作过 研究，更为揭示出变量间的相互作用。这必然带来一种危险：如果忽略了变量间 的共同效应，个别变量的作用可能会错误地受到过高估计因为学业不良生的 学业成就毕竟是多种 心理变量共同作用的结果。因此，将多种心理变量同时考虑 在内进行研究必定有助于我们理解和揭示学业不良生学业成就个体心理影响因素 的作用机制。 人们对学业不良生的智力研究一直保持着浓厚的兴趣，因为人

19、们一致认为， 在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标 a也就是说，智商分 数越高的学生，一般学习成绩越好。有研究也证明学业不良生与学优生智力水平 差异十分显著并且学业不良生的智力结构与普通学生之间也存在一呰差异 |3，学业不良生的言语能力、记忆能力和注意力较差，言语理解和知觉组织中的 分析综合能力特别低。但也有研究发现学业不良生的智力水平并不低多少 【 14 。另 有研究人员指出，智力与学业成就只有中等相关 1S1,而且二者之间并非线性关系， 既智力水平高低未必决定其学业成就优劣，同等智力水平的学生，学业成就并不 完全形同。这就意味着智力水平不是影响学业成就的唯一因素，而是还存在

20、着其 他变量同学业成就的相互作用有人就心理因素对高中生学业成就的影响作过研 究 |16，表明原有知识对高中生学业成就影响强度最大，智力通过原有知 识对学业 成就发挥着重要的间接影响。根据这一研究，原有知识基础差应是造成高中学生 学业不良的最主要来源。 国内己有研究表明，学业成就是智力因素和非智力因素交互作用的结果 王晓柳等 tn研究了智力因素、非智力因素对学业成就的定量影响，结果 发现，学业不良者智力因素水平、非智力因素水平均低于学优者，而就学业不良 生内部来说，他们学业成就的差异与非智力因素水平有显著关系，而与智力水平 关系不显著。也就是说，导致这部分学生学业不良的原因，主要不是智力因素的

21、差异，而是非智力因素的差别 ,对学业不良生个性的研究发现 Pt21i33，作为整体， 学业不良生最显著的个性特征是他们自我评价低、自信心及自我调控水平低，而 这些被认为是对学生学业成就进行预测的最好依据。这可能是由于学业不良生 学业成就落后引起的，也可能是自我知觉不良反过来影响学业成绩。在一些归因 研究中 1221人们发现学业不良生很少将成功归因于个人因素，而对学业失败则往往 归因于自己能力不足或缺乏努力。李洪玉、阴国恩利用相关研究的方法比较 全面地考察了各种非智力因素与学生学业成就的关系，以及这种关系的年龄特 点、学校类型特点和性别特点，研究结论认为无论哪个年龄阶段、哪种类型学校、 哪种性别

22、的学生，要想提高其学习成绩，提髙非智力因素的整体水平是一条相当 有效的途径。遗憾的是，国内就学业不良生非智力因素与学业成就关系地较系统、 全面的定量研究还不多见。随着学业不良研究的深入与扩展，近年来研究人员还 发现，学业不良青少年有持续的慢性低水平抑郁，表现出不适感、孤独感、挫折 感、过分依赖和低自荨消极的非智力因素对学业不良生的学业成就产生极为 不利的影响，而这并未引起人们的足够重 视。 受认知心理学影响，从二十世纪七十年代起，关于学业不良问题较多集中在 对认知过程的研究。大置研究表明，学业不良生在认知过程的各个方面都比非学 业不良学生落后，尤其是在学习策略方面表现突出。学业不良被认为与学习

23、策略 使用水平低有着密切的关系。在国内，进入九十年代以来，学习策略成为教育心 理学、学习心理学领域研究的热点，并已取得许多研究成果 B研究表明，学习策 略对学生的学业成就有着重要的影响并认为学生学业不良或学业优秀是 因其学习策略使用水平不同。有的研究 27则指出，学习策略与学业成就存在着因 果关系。 然而需要注意的是，这些研究往往都是单个地探讨学习策略对学习行为、 学业成就的影响，这类研究虽然有助于对问题的定性研究和深入探讨，但在某种 情境下也有其自身的弱点，即所得出的结论离开了学业成就影响因素的群体背 景，难以比较和综合，也看不出其对学业成就的影响方式（直接或间接 ） 和影响 权重。由此，我

24、们很难得出学生学业成就优劣缘于学习策略差异这样的因果关系 “ Bransfoni在其研究中曾指出，在问题解决行为中，与学优生相比，学业不良生不 仅唤起的知识量少而且也不能有效地利用之，这是导致成绩不良的普遍原因 28。 另有研究指出，知识唤起失败导致问题解决失败，或是因为知识组织不良，或是 因为在解决问题中对唤起的知识缺少有效的 g用策略 131。因此，有可能是学业不 良生没有掌握好所学知识，不能使用更为箄 _策略。也就是说，原有知识结构 水平低直接影响学业测验中知识的提同时厫 知识又限制着学习策略的调用 从而对学业成就产生间接影响。因此，学习策略使用水平与原有知识结构水平相 关。 关于原有知

25、识的界定，到目前为止，人们一般习惯上认为原有知识就是学生 已学过的课本上的知识点。荷兰教育心理学家 Dochy认为，原有知识应具备以下 特征： 在本质上具有能动性； 在完成特定任务是具有可得性； 在存储上具 有结构性； 它能以多种状态存在 （ 如陈述性知识、程序性知识和条件性知识 ） ; 在使用上具有明确性； 它包括概念知识和元认知知识成分。根据这种界定， 我们可以把原有知识分为两类：具体领域知识和跨领域知识。具体领域知识的重 要性已得到了不同领域内专家 -新手差异的大量研究的支持，但是并非所有的学习 都会固定在某个领域内进行，否则就不可能解释个体在面对新情境时如何获得新 信息。因此客观地讲，

26、学习应该包 括具体领域内的信息加工过程和领域间的信息 加工过程。只是目前仍不淸楚这些过程如何相互作用。跨领域知识并非所有学生 都能正确意识到，尚不能将其客观测评出来，因此本研究仍以具体领域知识的掌 握程度作为衡量学生原有知识水平的客观指标 原有知识对于学业成就的重要性，己樗到有关研究的证实卿 .但在国内，关于 原有知识对学业成就的影响只停留在定性思辨阶段，定置研究几为空白。组织良 好、结构化程度髙的知识基础有利于学习迁移，相反组织无序、结构化程度低的 知识基础不利于新知识的学习。 BransfoM指出，唤起相关知识失败被认为是导致 成绩不良的普通原因。这里的唤起相关知识失败包括不能唤起相关知识

27、和唤起相 关知识却不能有效利用之。学业不良生不能激活知识结构中与问题解决相关的知 识，这可能与学业不良生较低的学习策略水平有关，而学业不良生唤起了相关知 识，却不能够有效地利用它，这说明学业不良生的知识是零散的，其知识结构是 无序的。可见，原有知识是影响学业不良生学业成就的重要变量。需要指出的是， 上述研究测定的原有知识均属具体领域知识，所以我们认为对学业不良生具体领 域知识掌握程度的测定大体上可以确定其原有知 识水平。 (三）问题的提出： 已有的大蠢 #究证实，学习策略、非智力因素、智力和原有知识均是影响学 业不良生学业成榦的重要因素。但由于缺乏对这呰因素影响学业成就的镩合考 査，也就很难解韓他们到底是如何影响学业不良生的学业成就的，这对如何给学 业不良生提供学业上的科学、有效的帮助带来困难，如果将以上这些重要的心理 因素同时考虑在内后，它们的作用是否仍和现有研究结果一致呢？其作用与对学 优生的作用有何不同？ 本研究就是要对这一问题进行探讨，尽量降低只孤立考虑一两个因素而可能 带来的研究结论上的片面性，从而为学业不 良生的帮教提供比较科学的依据。 综合前人研究，就学习策略、非智力因素、智力和原有知识对学业不良生学