2022年望天门山教学设计 .pdf

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1、名师精编优秀教案望天门山教学设计五小：刘 奀珍教学目标1.有感情地朗读这首诗， 感悟理解诗句的意思和意境， 体会诗人的壮志豪情。2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。教学重难点情感朗读，感悟诗境。教学准备课件教学过程一、激趣导入，揭示课题1、欣赏天门山风景。一边欣赏一边听老师的激情简介。2、说一说：天门山给你一种怎样的感觉？（雄伟壮观、气势磅礴）3、今天，就让我们一起去望天门山。 （师板题）学生读题，解题4、题目指的是谁望天门山？（李白）你们对李白了解有多少？（学生自由说）师出示课件，补充简介李白。二、读通诗文，初悟诗意1.自由地读诗2、字正腔圆地读诗（个别读，学生评析，男

2、女赛读，齐读）3、画节奏线，并指导有节奏地读。4、手舞足蹈地读诗（并提倡学生想怎么读就怎么读）5、按平仄规律读诗。（画平仄线师范读学生自由读个别读师生配合读小组赛读齐读）三、紧扣字眼，领悟诗意1、有人说：书读百遍，其义自见，也有人说，书读百遍，画面精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页名师精编优秀教案出现，那么，这画面里边都画了些什么呢？（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日）“楚江”指的是什么？（长江）请学生欣赏长江，说一说长江给你留下怎样的印象？这样的天门山，配上这样的长江， 是一幅怎样的画面啊！谁来读一读这句诗。 （指

3、导朗读）除了天门山，除了楚江，还有孤帆呢，说到“孤帆”，让我想起：李白曾经送孟浩然去广陵时，想起了不能和孟浩然一起作诗饮酒时，于是就写下了这样一句诗，读（课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。读完后，你有一种什么样的感觉？（难过、忧伤）同样是“孤帆”， 让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的情绪呢？（课件出示：孤帆一片日边来）齐读，有感伤吗？为什么在这里却没有感伤呢？主要因为哪个字？（日）理解“日“字（“日”就是“太阳”，太阳代表温暖，有了温暖， “孤帆”就不孤了）师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，连太阳都放射着光芒迎接自己，让他的不开心，他

4、的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要读得高昂一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。 （指导朗读）2、有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能让景动起来，下面，请小朋友拿出手中的笔，画出让景动起来的词。（相机出示：中断、开、东流、回、出、来）“中断”是什么意思？是什么中断了？是哪位高手让它中断的（楚江）由此可知，这是怎样的长江水啊！（浩浩荡荡，气势磅礴）把你的感受，送到诗句中读一读。就是这样的浩浩荡荡的长江水，遇到了天门山却（课件出示：至此回） “回”有许多种解释，你认为是哪一种？（课件出示： 1、回旋精选学习资料

5、- - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页名师精编优秀教案2、返回）这么气势磅礴的长江水， 因为遇到了天门山而回旋起来了，你说，这是一座怎样的山啊！那就读出它的气势来吧！（男生读，女生读，齐读）天门山，楚江水，因为有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？（课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来）两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢， 如果说李白是客人，那么青山就是当地的（主人） ，面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢？（课件出示：李白对着天门山

6、，地说： “”）同学们，让我们带着李白的好心情一起出发吧（齐读，分组比赛读）四、升华情感，体会豪情1、同学们，青山碧水，孤帆日边，这在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不仅仅是美景了。刘老师告诉你们，李白年轻的时候，才华横溢，志向远大，20 岁时，把自己比作大鹏鸟，他说：“大鹏鸟总有一天会和风一起飞，直上云霄，读（课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。 ）2、为了早日实现理想， 25 岁时，他离开家乡，一年之后，来到天门山，看到如此美丽的景色，联想到心中的远大抱负，再读（课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。）3、他觉得实现理想已经指日可待了，这样的心情怎样表达呢？瞧，眼前天门山

7、的美景，给了他一个机会，读（课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）4、这么雄伟壮观的景色，不正能代表他那博大的胸怀，远大的志向吗？读（课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 ）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页名师精编优秀教案五、照应字词，新唱古诗1、一千多年过去了，天门山依然是天门山，山里的那些景物依然是那些景物，读景物词（出示诗中的景物词，女生读）2、 （出示诗中的动词）这些字，让没有生命的景物活起来了，它传达着李白实现理想的宏伟壮志。 （

8、男生读）3、这些字，已经来到了望天门山的灵魂中，它不但描绘着美景，更抒发着情感， 让我们把它变成一首歌， 唱在嘴里，刻在心里，记在脑里。（新唱古诗）。板书：青山碧水望天门山由景生情壮志豪情帆来日出教学反思：不知道其他老师有没有像我一样的困惑，平日教学中，我最怕的就是古诗的教学。因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉， 心反而里备感轻松。 因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。 认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很

9、顺利。备课时，我反反复复看教材参考，自我感觉这首诗比较难讲。怎样避免课堂上的一言堂， 同时又要带动学生的兴趣呢？于是在教学初设计这样的导入语： 李白的诗我们学了很多了， 通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页名师精编优秀教案诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、 敢大胆想象的诗人等等， 并随口背诵了许多以前学过的李白的诗，我没有想到的是孩子们还能例举这么多的诗来证明。我趁势说道：“没想到你们对于李白了解得

10、这么多，下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景（望天门山的课件），欣赏结束后学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。我紧接着发问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“两岸青山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的观察力， 精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。 这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的波涛汹涌。 轻轻松松学懂了这首诗。反思这节课， 我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口， 既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页