常态化的学校德育工作.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date常态化的学校德育工作常态化的学校德育工作 常态化的学校德育工作 新疆巴州尉犁县一中 赵霞 德育工作自古以来，都是教育的重中之重，不论是我们国家的教育方针，还是素质教育中所提的几个“学会”都是把德育和学会做人放在首位。有人形象地说：“学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品。”所以说，德育工作在学校的整体工作中起着很重要作用。 然而，现实中常态化德育工作的管理不

2、容乐观，当了十多年的班主任，对现今学校常态化德育工作中的问题也有一些切身体会。 首先，常态化德育工作管理者认识不足,以智替德. 常态化德育工作是长期的、细致的、也常被人忽视的。而管理者认识不足的原因，是对党的教育方针没有全面理解，缺少了德育的意识。由于考试指挥棒的存在，导致了德育靠边站。不是图形式、走过场，当着任务来完成，就是违背了德育工作的规律性。过于注重成事，忽视了德育工作的成人目标，关注的是行为的改变，忽略了情感的升华。因此，出现了德育环境实实在在,德育活动轰轰烈烈，德育效果冷冷清清。一句话，以智替德，使德育工作育者失去了光荣感、责任感。 其次，常态化德育工作方法不妥，以说充德. 由于德

3、育目标过高，脱离了学生生活，超越了学生认识水平，造成了德育活动形式呆板，没有了情感，成了空洞的说教，学生成了德育说教的容器。封闭型、灌输型、单向型的“德育经验”脱颖而出。只注重形式本身，忽视了德育目的；注重了立竿见影，忽视了养成教育；注重了对学生约束，忽视了道德情感；教师与学生交流机会少，指责多，不注重自身建设，如教师上课迟到，板书潦草，衣冠不整，上课打手机，给学生带来了极坏的影响。再者，在德育工作方法上创新不够，总感到动脑筋费神，对德育对象的新变化缺乏敏感，德育过程中情感投入不够，重书本，轻实践，很难唤起学生内在的共鸣，很难打动学生的心灵，只好照本宣科。一句话，以说充德，使德育工作“涛声依旧

4、”，结果还是知行脱节。 第三，常态化德育工作途径不畅，以难弃德. 常态化德育工作需要一支热心有力的德育队伍，还必须有学校、家庭、社会的周密配合，相互沟通。然而，现实中，育人的责任还较为模糊。家长总以为把孩子送进学校，就进了保险箱，而家长的自身素质低，常在孩子面前发牢骚，不良言语给分析能力差，模仿能力强的孩子起了催化作用。促使孩子道德观念淡薄。其次，家长对孩子教育简单粗暴，或放任自流，学生得不到温暖，就离家出走。有的给孩子提出过高要求，学生感到厌烦，产生逆反心理。社会只光顾消费，与社会进步不相称，不健康的东西，时刻侵袭着孩子们心灵。给孩子创造社会育人的空间只停留在口头呼吁上。大家感到德育难做。常

5、态化德育工作途径不畅，一句话，以难弃德，使德育工作目标不一致，干脆顺其自然，致使德育收效不大。那么，作为新形势下的学校，该如何抓好学生的德育工作呢？我在这里谈谈我们学校的一些做法。一、努力提高管理者自身素质，重视德育工作，体现常态化德育工作的时代性： 常态化德育工作体现时代性，就要加强和改进德育工作，以适应于是世纪激烈的国际竞争，从小培养学生良好的道德品质，提高学生的道德判断能力，要认识国情，树立民族自信心，使学生的各方面能力都能尽快适应新的要求。为此，常态化德育工作要健全管理体制，完善德育工作的目标和内容，既要有长远的计划，又要有短期的安排，制定各年段不同的德育目标，有所侧重，逐步升华。不仅

6、要考虑到德育内容的系统性，而且考虑各阶段的德育要求，注意其各自特点，抓住学生的活思想和学生中的热点难点问题，强化基础道德和日常行为习惯的教育，做到总目标与阶段教育有机联系，相互贯通。 如：我校开展的“尊敬师长”德育课题活动，围绕总目标又从阶段目标实际出发，让学生帮助“妈妈做家务活”、“向来宾问好”.再比如，爱国主义教育我校从爱班级入手，让学生代表班级参加学校各种比赛，去体验为班级争光的滋味，从中去感悟爱国的含义。 二、开拓创新德育，讲究工作方法，准确把握常态化德育工作的规律性： 体现常态化德育工作的规律性，就必须改进工作方法。学校根据学生的心理特点，身心特点和接受能力，深入浅出，寓教于乐，循序

7、渐进，用鲜活通俗的语言，用生动典型的事例，用喜闻乐见的形式，用疏导讨论的方法，充分调动他们的积极性，让他们学有榜样，赶有目标。同时，用请进来，走出去的办法让学生体验生活。请创业者到校作报告，让学生有竞争的压力，培养不怕挫折的精神。还要多开展主题辩论和自我服务的活动，让学生在生活中学会做人、处事，养成良好的习惯。 要准确把握常态化德育工作的规律性，还要从实际出发，把思想性、趣味性、互动性有机结合起来，坚持小、近、实、活的原则，在实践中多一些操作性强的做法，多开展形式多样的主题教育活动，通过生活中的体验来理解社会的道德和价值。小：就是做到主题小，解决学习生活中的一个小问题；近：就是要善于观察学生的

8、思想动态和苗头，抓住学生身边发生的事，有针对性地开展教育活动；实：就是要实实在在的教育，真真切切的收获。防止说空话、假话、大话；活：就是灵活应用多种教育方法结合，根据不同的学生思想，因人而异，采取不同的教育方法，不搞一刀切。 如：我校开展的心理健康教育活动，就是坚持了以上原则，上好了心健课，办起了心理咨询室，举办了心理健康讲座。开设了心理健康专刊和信箱，及时地解决了学生问题。 三、齐抓共管德育工作，努力拓宽德育途径，大力增强常态化德育工作的实效性： （一）常规育德于细微处入手 1、细中求实构建评比体系 常规管理工作，只有在评比中促进，在评比中完善，在评比中实现。学校构建了从上到下，从整体到个体

9、的评比网络体系。根据中学生日常行为规范，结合学校特点，制定学生自评互评细则，每周进行。学生在四人小组里互相比成绩、比进步，相互教育，督促良好行为习惯的养成。班级以小组为单位进行常规评比；年级以班级为单位开展评比，每月进行量化考核；学校又以年级为单位，学期评选“优秀年级组”予以表彰。这样，以集体的力量来教育个体，规范个体行为，同时在评比中挖掘典型，激励先进，在竞争中优化行为，养成习惯。 2、微中存真，形成教育机制 对学生道德的教育离不开循循善诱，离不开因势利导。学校设立了“每日一分钟课前演讲”和“新闻袋袋裤”、“每日小广播”栏目。由学校全体教师、学生干部轮流以校园里学生中的细微良好言行点滴问题行

10、为为题，进行点拨式引导。有学生弯腰拾起一片纸屑，便进行良好卫生习惯的养成教育；有学生偷改“文明班队评比”分数，便进行诚信教育.这不仅形成了人人是德育工作者的良好教育机制，而且促进师生时时、处处、事事育德。 （二）文化育德于熏陶中入情 校园文化是一个极其复杂的复合体，在校园中，它无所不在，无所不包，甚至可以影射校园之外，它具有潜移默化的天然功能。未成年人的三分之一时间是在校园中度过的，校园文化直接影响着他们的思维品质、行为价值及认知能力的形成与发展。因此，加强校园文化建设是实现未成年人思想道德教育的有效途径。 1、环境文化：用绿色陶冶情操 整洁优美的校容校貌，充满生机活力的花草树木，清洁卫生的校

11、道，别致的盆景，温馨的长椅等营造的良好文化氛围，不仅使学生在心理上感到安全舒适，产生一种规范的体验，而且可以起到陶冶性情、激发美感的作用。学生主动投入净化、绿化校园环境的工作中，建岗立制，责任承包，自觉维护校园环境，逐步养成爱绿护绿的习惯。同时发挥环境隐性教育作用，注意文化橱窗布置，让墙壁、石头说话，让学生在不自觉的“绿色”校园中自然而然地受到熏陶和启迪。 2、节日文化：用快乐塑造品格 孩子们什么时候最快乐？过节时最快乐。认识分析挖掘利用“节日文化”中蕴藏着取之不尽的教育资源，以极具亲和力和吸引力的节日活动激发学生的兴趣增长学生的见识丰富学生的精神世界指导他们的休闲生活让他们变得心灵手巧营造出

12、一种积极健康有益的文化氛围是我们德育工作大力倡导“节日文化”的意义所在。除了充分利用清明节、端午节、六一节、七一重阳节、教师节、国庆节等节日，重大历史事件纪念日等集体开展思想道德教育外，还结合学校实际情况，开展丰富多彩的节日活动。校园活动节中有朗诵比赛、阅读之星评选等项目，促使学生成为爱读书、会读书的人；“校园艺术节”中绘画比赛、书法比赛等活动给学生提供了广阔的展示舞台，更引导他们主动地去发现美、鉴赏美、创造美；广播操比赛、运动会不仅提高了学生身体素质，更培养了学生公正负责与同伴合作的良好品质与习惯；“节日文化”以其丰富的内涵，将道德、情感、创新渗透于方方面面沁入学生心灵塑造学生健康人格。 （

13、三）生活育德于体验中入心 生活是教育的起点，也是教育的归宿。社会生活是最好的课堂，而学生就应成为广阔天地大课堂中的自主学习者。学校的道德教育应立足于学生生活世界，关注学生的现实生活，关注学生的道德需求，努力践行“生活中育德，生活中育人”，突出活动与渗透强调实践与体验 1、主体参与，释放生命潜能。 学生是感性的生命体，是具有独立人格自主意识选择愿望的主体是具有生命冲动鲜活情感的人。我们教育者就应时时关注孩子的情感意识是否被激活情感需要是否被满足创设有利于他们全面主动发展的丰富多彩的教育活动和情境，增强主体意识发展主体能力培养对待世界对待社会和对待自己的态度。首先要注重发扬学生的主体精神，每次德育

14、活动的开展都充分发挥学生的主体作用，让每个学生成为活动的主角。如学校的文明监督岗轮值，通过鼓励和支持学生自治、自理、自立，培养主人翁意识，并使每个学生在日常学习生活中经历他律和自律，学会管理自己，又学会管理别人。其次，注重坚持全体参与，走出应付中心工作的任务式小圈子，真正为每个学生的终身发展着想。班级“班干部的轮岗制”和“角色岗位的体验制”就是充分调动广大学生的积极性，努力唤醒每位学生身上的潜能，激活他们身上最优秀、最灵动的方面，形成事事有生管，生生有事做“的制度。这样，我们的德育工作就珍视了孩子们的需要与满足，明确了学生道德生成的主体性地位，学生真正成为了能动的、自主的、个性张扬的、情感生命

15、得以释放的人! 2、亲历体验，生成道德意识 生成在于活动。学生的精神世界、道德规范不是靠外部力量塑成的，而是在亲历体验中生成。所以我们要创造性地为他们开拓生活与活动的方式和空间，让他们在活动中体验道德情感，在亲历中生成道德意识。如学生在“班级文化阵地设计”“今天我当家”、“一日小交警”等一系列活动中亲身参与、真切体验，提高认识，丰富情感，深刻感悟，明理践行。教师在其中也不是无事可干，而是在学生亲历前、体验中及总结时，体验一个”引领者“的角色，引导学生去感受、体味，创造性地为丰富和提升他们的精神世界创造空间，让他们在自己的活动中去亲历，生成道德意识。总之，德育是一项长期的育人工程，也是一个学校的生命，更是抓好其它教育的前提和基础。只要各级各类学校在德育工作中能够大胆、细心、认真、持久的去做，我想学校的德育工作就一定会取得更好的成绩实效，结下丰硕的果实。姓名：赵霞 工作单位：新疆巴州尉犁县一中 联系电话：18997601765-