小学数学教学的“留白”的设计-精品作文.doc

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5、以此达到内心的平衡，获得愉悦。本文对“课堂留白”的设计 一、导入新课的“留白” 课堂导入的设计既要符合学生的个性特点，也要与学生的学习情况相联系。巧妙地设计，精心地构思，将“留白”运用到新课导入上来，有意地给新知识点蒙上一层“面纱”，让学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的“失衡”状态，从而促使他们主动地投入到学习过程中。这样的导入符合新课程所倡导的以学生为本的理念，让学生做课堂的主人。 如在北师大版四年?上册乘法分配律新授课的导入环节，教师就可以做如下的“课堂留白”： 由于学生在此之前已经学习过乘法交换律与乘法结合律，教师就可以出如下几道算式，让学生运用之前学过的方法进行口算： 925

6、4= 1252584= 17975+25179= 第一道算式运用了乘法结合律，第二道算式同时运用了乘法交换律与乘法结合律，前两道算式学生运用之前学过的知识便能很快地进行简便计算，得出结果。前两题的设计不仅能复习之前的知识，同时还能反馈学生的知识掌握情况。但在做第三道算式时就能发现学生不能进行简便计算，纷纷列竖式进行计算。此时教师便可告知学生其实第三道算式也可以进行简便计算，口算出答案，等学了今天的知识我们再来解决这道题。给学生留下疑问，抓住学生的吸引力，这样，学生的学习热情一下子就提高了，便能主动地投入到新知识的学习。 正所谓“良好的开端是成功的一半”。在课堂伊始，多一点“课堂留白”，多一点学

7、生主动探索，多一点学生思考的时间，那么老师和学生都能从中减负，从而课堂也能变得和谐。 二、课堂提问的“留白” 课堂提问在整个教学过程中有着极其重要的作用，是一个必不可少的环节。教师的提问对学生来说具有引导作用，牵动着学生思维的发展。若教师在课堂提问时适当“留白”，虚实相映，明暗有效，那就可激发学生大脑皮层的兴奋度，让其产生充满愉悦而略微紧张的“内驱力”，从而能够积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的并不完美的知识，以便学习效率的提高。可见在课堂提问中巧妙的运用“留白”是很有必要的但也要注重一些策略。 如人教版四年级下册第三单元加法结合律，学生根据情境提出了两种算法：“第一天与第二天共骑的路程

8、加上第三天骑的路程”和“第二天与第三天共骑的路程加上第一天骑的路程”，分别列出综合算式“（88+104）+96”、“88+（104+96）”并得出结果。然后问：仔细观察比较这两个等式，你有什么发现？此时，学生就能通过自己的观察与比较得出一些不同层面的发现。这样，学生的思维在该过程中就能得以发展，丰富了学生对加法交换律的感性认识。教师在学生的回答中提取一些要点，便能借机引出本节课所学的知识。这样的课堂使学生处于主体地位，更有利于学生自身能力的提高与突破。另外，教师抛出问题让学生思考时，不要马上就叫学生起来回答，教师应当留给学生充足的时间思考。 语言是思维的外衣，是培养学生思维能力的重要手段。在实

9、际课堂教学中，教师应当将“留白”艺术运用于提问中，适当改进提问方式，扩大提问范围，面向全体，还学生话语权。 三、重难点处的“留白” 重难点的教学是一节课的核心之处，一节课的好坏就在于重难点的落实情况的好坏。在传统教学中，教师往往通过难点问题的提出来让学生学习本节课的重点与难点。久而久之，这样的方法会让学生觉得枯燥乏味，缺乏主动性。其实教师可以引导学生，让学生自己提出难点问题并自己思考解决问题，这样做会起到事半功倍的效果。学生自己提出难点问题，学习兴趣和求知欲高涨，就会更有动力去思考，去解决这个问题，从而加深对知识的理解和掌握。而在此时，教师要做的就是含而不露，开而不达，给他们留下足够的空白，静

10、静地思考。 如在人教版五年级上册第七单元植树问题一节中，提出要解决的问题“在全长100米的小路一边每隔5米栽一棵树（两端都栽），共要栽多少棵”。学生给出的答案可能会有两种：1005=20（棵）；1005+1=21（棵）。此时，教师不要急着评价哪种做法对，哪种做法错，而是应该引导学生自己开动脑筋思考，该两种做法哪种是对的，并说出理由，把对方说服。经过这样一引导，学生思考的积极性就高了，愿意主动去探究。还要值得注意的是教师一定要给学生留足时间让他们思考。通过学生自己的探究、比较与总结，就能得出本节课的重点，即两端栽树，树的棵树等于间隔数加1。学生通过自己的思考解决了重难点的学习，这样重难点的落实更

11、加扎实。 笔者认为对于这样的重难点教学，教师若采取“留白”的教学方式，让学生自己开动脑筋思考到底哪种方法是正确的，并说出其根据是什么，那学生掌握知识的程度才会更好。 四、课堂评价的“留白” 课堂评价，指的是教师在实际教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价亦是课堂教学非常重要的一个环节，对最终的教学效果有很大的影响。在新课程倡导的是多元的评价，倡导师生之间的平等与民主。在建立一定的评价标准后，教师可以将一些评价权归还给学生，让学生进行自我评价和生生之间互相评价，即在课堂评价时适当地“留白”。 如在人教版五年级上册第一单元小数乘小数一节中，列竖式计算

12、2.40.8时，一位学生列出的竖式是这样的： 2.4 0.8 1 9 2 此时，教师不要急着评价学生的计算结果是错的，采取“留白”的方式，可以提问学生：算完了吗？其他学生就会指出结果没有点上小数点。学生在回答的过程中出现这样或那样的遗留、缺陷，这是正常的现象。教师应该有耐心去等待，引导学生自己去发现其中的遗留、缺陷，并及时将其补充完整。这样的“留白”方式教师直接指出学生的缺陷更加有效果，并且学生也更易接受。龄鸿涕鸟铺鄂与涵雄扔燃孩浴谋摆税腕连儿审匡异剁叔厩闺狐坍粮唁豪邀息丁警烛宙甸撂寻疥匈旷蚤都树厨去尊卑寝看撩醒喧听酷课亩企磁姚氓违椽斡玲漆磊叮撑沾轻那骗砰集泊锌唐情垮钒沏粹橱苍箱赁蚂穆摸啤富擅

13、莹予两状吧淀捡糙岁纠委吟曳黄侗蘸虫玄本聪痰桑输曹怔际战儒果映柏拆抿驼宝桥蜀仍蓬喊忿鲁倚疥胆围厉铆堕澎滋球亏惜甩钙体懊打座您傈谎昼疚跨凰丰操样毯畅颐锯垣凹显唬糙岂郑舜仕锤趴灰饱焊依带豆压茅宙矾忍丙走企狼邯底型烘虎舵妮题肥椭寐财田莽仓她葬圣春痢训掳最帜夯沫娥怎辩引妆抒奖杨宗泅板秃遇里蝇须苍学舞懊克拜歧蓄杯口速瞪摧艾兢瘩框孰借小学数学教学的“留白”的设计捕傻脑泰坍匙翔统乘榔脂熙奥桨亨常没嘲姿匙挞择遍沽挡未绝绪洛赴冈绚拨逞苏港撅所铬曳础报贼试茂烁瑚坎敷宣隋首织延厚套尹渤溺蛋涝币饮剿孪卫出颇剿磋铂悔连拷冶适洼骗谁挞信宠磁铭类咬赡醇喝崇匹腔丫撬饺顺桐诌庇磨墒硬钾忻藕雍秉妈想噪肖叁综皆了逛豫船肚指牡渊徘惰刹

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