小学古诗教学设计.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学古诗教学设计饮湖上初晴后雨望天门山教学设计21 古诗两首 望天门山 饮湖上初晴后雨（诗略）三年级上册第六组学习导语：我们的祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市祖国的东西南北，处处都有迷人的景色。让我们随着课文的学习，去感受祖国的美丽和富饶。课后思考：1 我能把这两首诗背下来，还能默写望天门山。2 我们来说说下面诗句的意

2、思，再想象一下这些诗句描写的画面。（1） 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（2） 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇3选做题 我还知道一些描写祖国风光的古诗，我要读给大家听。望天门山饮湖上初晴后雨教学设计教学目标1 学会“亦”“妆”2个生字，会写“断”“楚”“孤”“帆”4个生字。2 背诵两首诗，默写望天门山。3 用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的感情。教学过程一、 揭题导入，整体通读。1 导入：这个单元，我们一起到祖国各地去感受祖国的美丽富饶。这节课，我们先跟随诗人去欣赏两大景点。齐读课题，要求读准确。2 学生自由读古诗。3 指名学生各读一首诗，帮助正音。（“淡妆浓抹”的

3、“妆”是翘舌音，也是后鼻音，重点正音。）二、 分步解读，品悟诗情。（一） 学习望天门山。1 读题，结合课文注释说说“天门山”在什么地方。2 作者望天门山看到什么景色？又有什么样的感受呢？学生自由读这首古诗，结合课文中的注释，想想诗意，画出不懂的字词。3 引导质疑，师生合作学习难懂的字词。（1）“开”是什么意思？（“断开”的意思。天门山本来是连在一起的，长江把它从中间断开，分为东梁山和西梁山。）（2）“至此回”是什么意思？让我们一起去看看画面就明白了。（播放课件，学生观看课件。）两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里就产生回旋，水势更猛，非常壮观。（学生齐读：天门中楚江开，碧水东流至此回。

4、）（3）“相对出”的“出”中什么意思？诗人站在什么地方望天门山才会有“相对出”的感觉呢？“出”就是出来的意思。诗的最后一行是“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山，船在前进才会感觉两岸青山相对出。过渡：帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是一幅多么壮观的景象啊！让我们一起来念一念后面两句诗。（学生齐读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）4 老师范读整首诗，学生一边听一边想象，听后交流自己的感受。（交流感受，如：站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山仿佛是热情的主人站在两旁迎接我。我感受长江特别有气势，越靠近天门山水流越急，帆船随着水流摇晃，发出哗哗的巨响。）5

5、 齐读整首诗。6 出示课文插图，练习背诵整首诗。（二） 学习饮湖上初晴后雨。1 导入：汹涌的长江水渐渐远去，现在呈现在我们眼前的是一涨含情的西湖水。（课件出示西湖全景，淡去，呈现古诗。）请同学们自己读读这首诗，根据课文下面的注释想一想诗的意思。2 学生自由读古诗，领会诗意。3 汇报交流学习情况。“饮”是饮酒的意思，题目的意思：诗人在西湖上饮酒，刚开始是晴天，后来下起雨来了。“潋滟”的意思是“波光闪动的样子”。西湖的水慢慢流动，在阳光的照耀下，水面一闪一闪的，很美。诗中说“山色空蒙雨亦奇”，书上解释“空蒙”是去雾迷茫的样子，再看书上的插图，远处的青山、小桥，近处的亭台楼阁在雨雾的笼罩之下就像蒙上

6、了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。阳光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说：雨亦奇，雨中的西湖真是别有一番风韵呀。（播放西湖风光的课件，学生诵读第一、二行诗句。）4 引导想象。诗人坐在游船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了古代有名的美女西施。西施无论是淡妆还是浓妆，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是雨天都有独特的美，所以在诗人眼里，西湖和西施一样美丽。诗人的这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。让我们一起有感情地读一读这首诗吧。（学生齐读整首诗。）5 试着背诵。三、 回读全诗，比较异同。1 将两首古诗放在一起再读读，比较异同，向同桌说一说自己的感受。2 学生交

7、流自己的感受。老师点拨：第一首古诗描绘的是长江的雄壮，第二首诗描写的是西湖的柔美，两种景色美得各有特色。祖国的山河真是多姿多彩！四、 拓展总结，默写古诗。1 拓展：江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多z经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有许多，请同学们在课后再去搜集背诵。2 默写望天门山。游子吟教学设计教学目标1 理解古诗的含义。2 有感情朗读诗歌，背诵并默写古诗。3 体会母爱的伟大，体会作者对母亲的感激、赞美之情。教学过程一、 联系生活，引入诗境。1 谈话导入：哪位同学出过远门？离开家时妈妈为你做了什么，又对你说了些什么？当时你心里有怎样的感受？（请同学自由说

8、说自己的经历和感受）2 读插图，引入诗题。认真观察教材中的插图，说说这幅图画的是怎样一种情景。指名学生说，老师补充：儿子即将远行，母亲深夜为儿子缝制衣服，母亲把自己对儿子的关爱、牵挂都一针一线地缝在儿子的衣服上了今天我们来学习唐代诗人孟效的名作游子吟，感受母爱的伟大。二、 质疑，解题。1 读读课题，你有什么不懂的？（如：什么叫“游子”？“吟”是什么意思？）2 出示注解，解释诗题。吟：吟咏；古典诗歌的一种名称。这里用的是第二种含义。游子：离家远游的人。3 介绍诗人和写诗背景。孟郊，唐朝著名诗人，很小的时候就失去了父亲，与自己的母亲相依为命。他从小刻苦攻读，可是多次考试落榜，直到四十多岁才中进士。

9、这首诗就是孟郊中进士后，为感谢母恩写下的。三、 初读，感知诗意。1 认真读一读古诗，边读边思考：从这首诗中你读懂了什么？还有哪些意思不明白的？（学生自由读，可以小组讨论。）2 交流对古诗的理解。3 引导学生对重点词语质疑交流：“意恐”心里担心、害怕；“寸草心”小草，比喻儿女的心意；“三春晖”三月里春天温暖的阳光。4 诗中哪些句子是描写游子离家前母亲对儿子的关爱？（慈母手中母，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。）请一位学生说说诗句的意思。5 诗中哪一句诗，写出了游子的心声？怎样理解这句诗的含义？（谁言寸草心，报得三春晖。）原意：那些绿茵茵的小草，怎能报答太阳母亲的光辉呢？比喻意：母亲对儿女的恩

10、情，我们微小的心意怎能报答呢？四、 发挥想象，体悟诗境。1 认真读古诗，再看看这幅图画，发挥想象，描绘出游子离家前那个夜晚的情景。（明天，游子就要离家远行，在小油灯下）2 母亲年迈体弱，眼睛昏花，动作迟缓，但她仍然坚持一针一线地为儿子缝制衣服。母亲的心情会是怎样的呢？（母亲把自己对儿女的关怀全部融入到一针一线之中，希望孩子在外平安无事，期盼孩子早日回家；母亲缝制的不仅仅是一件衣服，更是一颗牵挂孩子的爱心）3 如果你就是那位即将远行的孩子，在睡眠中偶然看到此情此景，你会怎样想？（这首古诗由于有着生动的写实描写，因此，在教学时，让学生展开想象，入情入境地描述诗的情景，拉近了学生与作者的情感距离，加

11、深了学生的情感体验。）五、 反复吟诵，体会诗情。1指导朗读，初步导出学生的感情。（1）指导朗诵的节奏。慈母/手中线，游子/身上衣。临行/密密缝，意恐/迟迟归。谁言寸/草心，报得/三春晖。（2）指导朗读的感情。（语调缓慢，满怀深情，读出对母亲的感激之情。）（3）学生个别朗读，师生评议。（4）播放优美的音乐，老师动情地范读。（5）配乐集体朗诵。（6）集体背诵古诗。六、拓展阅读，深化主题。1补充一组描写母爱的诗歌让学生阅读，如冰心的纸船等。2说说母亲对自己关怀的一件小事，体会母爱的神圣无私。七、作业。1回家把这首诗背诵给妈妈听。2收集歌颂母爱的诗歌，在班级开展一次“母爱无价”的诗歌朗诵活动。3为妈妈做一件让她开心的事。-