小学科学课堂教学中小组合作学习有效性的探究(1).doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学科学课堂教学中小组合作学习有效性的探究(1)注重科学分组，积极开展评价小学科学课堂教学中小组合作学习有效性的探究襄阳市襄州区双沟镇肖坡小学 郝迎军随着新一轮课程改革的不断深入，小组合作学习在各学科中如雨后春笋般涌现。小组间的合作学习在课堂上随处可见，从而使课堂教学发生了前所未有的变化：教师的绝对权威淡化了，学生的主体性增强了，“自主探索”使学生的个性得到张扬，课堂

2、气氛活跃。但作为一线的教师不得不思考热闹与自主背后透射出的放任与浮躁，一个突出的问题摆在了我们教师的面前如何提高小组合作学习的有效性，让小学科学课堂教学焕发生命的活力。 当前小组合作学习存在的问题有：1、在参与的范围上，有的学生仅部分参与在科学课堂上，当教师让学生分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。在目前的科学课堂中，对前一部分学生往往引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。2、在参与的过程中，存在“浮华”现象有的教师认为，课堂上要“讨论”一下才算是“合作探究”，把几张桌子凑在一起，让学生讨论几分钟就是合

3、作学习。在这种表面的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验。3、在参与的效果上，有时是无效参与表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。有的教师在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；有的教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。另外，还出现同学之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象。因此在小学科学教学中“如何充分发挥小组合作的有效性”是个值得深思的问题。 本人结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。 一、科学分组，确保合作竞争的公平性 小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时

4、，我遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”“面向全体”的原则。在教学我们来造“环形山”这一课时，我先提出了本节课的学习目标，然后提出了几个思考问题，接着就选组长和成立合作探究小组，选组长时我采用学生自荐和同学推选相结合的方式。“请愿意当组长的同学到台上来。”在老师的鼓励下全班有近15个同学上台争着当组长，然后我让台下的同学从自愿当组长的15名同学中推选出了6位同学。组长选定后，由组长和组员“双向选择”成立小组。这时课堂气氛空前的活跃，组长择组员，组员挑组长，很快成立了6个探究小组并重新选定座位坐好。 接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组

5、长的组织下，探究的积极性异常高涨。有认真看书的，有积极讨论的，各组认真制订探究方案，一会儿组内分工，大家动手操作，过了没多久，每组都造出了不同形状、大小不一的环形山。学生在小组合作学习过程中更深一层了解了环形山的特点和形成原因，教学效果比预期要好。 从中我发现“先选组长后分组”有其优越性，它可以通过“自我推荐”和“小组推选”选出合适的组长，同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织能力更易发挥，组员更能承担在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互配合，这样探究的效果就会更理想。 二、有效调控，促进合作学习的良性运行 培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，

6、学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，这是小组合作学习能良性运行的核心所在，否则合作学习只能是一种形式。小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，这就需要教师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑。 在小组合作学习中，一般需要一个组长主持，需要一个同学记录，需要一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。 在解决复杂探究性问题时，一两个人往往

7、会发生困难，这时分工合作探究活动就显得更为重要。决不是围起来随便说两句话的合作活动，它需要全组成员共同协商、不断质疑，在动手操作前完成切实可行的研究方案：包括研究的大致步骤、基本途径及必要手段等，同时还要考虑好研究结果的呈现方式，使其“同声相应，同气相求”。如在探索水位为什么会升高一文中，当小组共同研究确定水位的升高与物体的热胀冷缩有关时，小组成员就要思考怎样改变水位的高低，不能改变的条件有哪些？特别是实验器材中的圆柱体，在操作时不一定保持不变，否则就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。 在实施教学的过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每

8、个学生都有自己的个性，属于个别差异。最常见的矛盾有两种： 一是“都是他一个人做的，我们没有做。”这在三年级的学生中容易出现，在实验过程中由于各种因素的限制，很少有机会人人都有一套实验器材，有些学生就有意或无意地把一些仪器移近自己，甚至将一些小仪器干脆抓在自己的手中。遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长发挥作用，让组内的每个成员都有动手的机会。但如果实验材料充足，人人都有动手的机会，还出现这种现象时，我们又要引导他们，不光要会做，还有养成细心观察的好习惯。 二是“他从来不与我们一起合作”。在巡视指导小组活动时，还有的同学或是站在那儿看，一言不发；或是只顾自己，不愿把自己准备的材料与其他同学分

9、享。对于前者我要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。对于后者，我要求学生自带材料小组内轮流带，一节课结束后布置下节课所需自己带的材料，如在学习盘山公路一课时，由于所需自带材料比较多，由组长负责落实，组内成员都有义务带好下节课所需的材料。 三、及时评价，优化合作竞争的后续性 及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，

10、就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的积极性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效高低的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就清闲了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就需要教师能把握好评价时机。 如在教学糖到哪里去了活动“怎样使一块方糖溶解的快”。这块内容时，我是这样教学的： 师：刚才同学们通过讨论交流，提出了三

11、种使方糖溶解得快的方法。怎样来证明大家的猜想呢？ 生：实验。 师：怎么做？是三种方法一起用还是一个一个来实验？ 生：一个一个来，如果三种方法一起来，那我们就不知道到底是哪一种方法好了。 师：还应该注意哪些问题？ 生：水的多少、温度、方糖大小应该一样，不然就不公平。 师：同学们，不光这样说，实验中更应该这样做。 科学实践是认识上的较高层次的探究活动。活动设计宗旨是通过非观测变量进行有效的观测，因此在科学探究实践中，对于学生在进行对比实验时是否能保持实验参量恒定不变或者实验时是否按照计划进行，这些时机中评价的把握显得尤其重要。 当小组内发生意外的问题时，教师就要以一个与学生平等参与者的身份及时给予

12、帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析；当小组活动开展得非常顺利时，教师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，教师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。为更加体现学生的主体作用，教师在组织评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。 实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。小组合作学习是时代赋予科学教学活动的重要方法。它为学生创造了宽松愉悦的学习环境，体现素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于培养“创新型” 的人才。 -