小学语文自主、合作、探究学习策略研究.doc
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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学语文自主、合作、探究学习策略研究小学生自主探究学习策略小学语文学生自主、合作、探究学习指导研究策略 思渠镇中心完小 毛江 基础教育课程改革纲要中指出:改变课程实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勇于合作、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力。新课程标准明确指出:学生是学习的主人。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:人的心灵
2、深处。总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生,在今天更需要我们极力改变学习方式,而探究即为自主学习的方式。因此要讲究自主探究的学习策略,使之成为发现者、研究者、探索者,从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。一、语文课堂里要引导发现感悟,注重自主、合作、探究的尝试性。 发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点,它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探究性的问题。让学生提出问题,自主合作探究,不仅仅是一个方式方法问题,而是一种教育观念的问题,是一种教学质量观的问题,是学
3、生观的反映。随着我国教育教学的不断改革,教育观念不断更新,绝大多数教师已形成共识:只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围,让学生成为问的主体,成为一个信息源,那么,学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样,我们说教师与其绘学生10个问题,不如让学生自己去发现,去产生一个问题。 只有学生自己主动提出问题,主体找出问题的答案,才能得以真正的发挥,才能体现自主、合作、探究的发现。因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的发现因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索知识、使教
4、学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境,引导学生提出与学习过程有密切关系的问题,使所提出的问题提到点子上,才能促进自主、合作、探究,达到学会学习之目的。如一夜的工作中总理让我跟他一起喝茶,吃花生米。花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量。这一重点句品读可通过以下引导尝试探究:1、读中发现花生米是否因多了一个人而增加份量?2、读思讨论:到底花生米有否增加?(有),从哪看出?(好像)3、删掉好像一词再读句子,你悟到什么?(多了一个人,花生米增加,可增加不多),也可联系前文说一说。(人增加,花生米也一定增加了)4、有感情地朗读重点句,你还想说什么
5、?(增加一个人,分量还数得清。那平时他吃的真的很少呀!)由于读中发现花生米到底有否增加这问题的好奇促使学生引发内在的需要,自主地去尝试、探究、感悟,从而自然而然地体会到人物的品质。同样学习草船借箭时,文章明明是写诸葛亮利用草船骗了曹操的箭,可课题为什么却用借 呢?曹操向草船射出火箭,诸葛亮能完成任务吗?等许多问题的发现,不仅使课上处处闪烁探究、创新的火花,更使学生进人到深层次的学习探索阶段。 此外读完文章,多问学生有什么感受?受到什么启发?还有新的想法吗?而让学生言表内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活动的主体,探究的主体,发展的主体。学完乌鸦喝水有的说:乌鸦很不讲卫生,因为它不知道水是不
6、是干净的,而且石头也会弄脏水的。有的说:乌鸦很不讲礼貌,因为它不知道这是谁的水就自己喝了。读完小猴子捞月却说:小猴子是多么乐于助人,他心里想着别人,热爱着月亮,如果不赶快去捞月,地球上就没有月亮了。这些标新立异,具时代气息的感受是多么稚气、独创呀!这样学生在自读、自悟、自问、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦,从而唤起他们进一步探究的内驱力。二、鼓励参与合作,追求自主探究的研究性。 1、 创设条件,激发兴趣,提供主动探究的空间 未来社会呼唤具有个性和合作精神的人,需要创新型、研究型的人才。我们必须相信孩子,乐于为孩子提供研究所需要的时间和空间,并且给予积极的配合与指导。许多教育家都
7、论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛克指出:你不能在一个战术的心理上写上平整的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中,只有创设条件,提供他们主动参与的空间,学习效果才能得到增强。如教学草原一课,可让学生根据课文对草原的描写那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染轻轻流入云际创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画,课堂气氛活跃,他们通过颜色的凉抹,体会到小丘的柔美,通过色彩的浓淡,渲染了草原的翠色欲流。在此基础上,再以生动的语言形象描述草原的美景,小丘的线条是那么样的柔美,特别是羊群在小丘下活动,真像无边的绿毯绣上了白色的大花
8、。学生们完全陶醉于草原的美丽之中,思维处于积极的兴奋状态。这时,教师提出要求:你能根据图画,想像出羊群在草原的美吗?请用比喻句描述。此时,学生已有了创作欲望,能大胆想象,积极思考表达。 2、给学生自由选择的权利,提供主动探究空间 每个人都有自己一定的权力,每一个学生应该有选择学习的权力,如果让学生根据自身的情况,自己的喜好去学习,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。如教学中让学生学习自己喜欢的文章;学习文中自己喜欢的段落或句子;用自己喜欢的方法去学习课文;在课堂学习想自己所想的,谈自己想谈的,做自己想做的让每个学生在语文课中充分行使自己的权利,充分享受学习的乐趣。 3、建立合作小组,提供主动参与的
9、合作伙伴 为此,课前先建立合作小组,将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内,组成4人或6人的小组,再给组内成员一个特殊的身份,一项特殊的职责。如主持人(掌管小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习的进程)、记录员(记下学习结果)、报告员(向全班同学汇报小组合作学习结果)、检查员(检查小组成员学习情况,确认每位成员完成学习任务)、教练员(修正小组同学的错误,讲解正确答案)、形象大使(观察组内同学合作技巧的表现,如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌)等,最后要求每一组设计组名、组标,促使合作学习小组形成组内互助合作,组间竟争夺标的氛围。 4、选择专题,分工合作,加强
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