小石潭记教学设计与反思.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小石潭记教学设计与反思小石潭记教学设计与反思小石潭记教学设计与反思一、教学目标1.能用普通顺畅地朗读课文，利用页下注释.工具书疏通文意。2.学习本文抓住特点描写景物，借景抒情的写法。3.能理清文章思路，背诵课文。二、教学重难点。理解课文内容，理清作者的行文思路，理解课文抓住特征描写景，借景抒情的写法。三、.课时安排两课时第一课时一、教学过程（一）导入新课游览名山大川乃

2、人生一大乐事。因为面对充满诗情画意的山山水水，我们会心旷神怡，浮想联翩，在享受美的同时又能生出许多感悟。今天我们一起跟随唐代著名的古文运动倡导者和奠基人柳宗元一起到湖南永州的小石潭记去走走，游一游，看看那里风景如何。（二） 作者简介1.学生介绍2.教师总结并明确。明确：柳宗元（773-819），字子厚，世称柳河东。因参加王叔文的革新集团被贬为永州司马。司马是刺史的助手，实际上有职无权。柳宗元在永州整整10年的放逐生活。他的主要作品基本上都是在贬后，特别是在永州时期产生的。这些作品的特点是在文字上洁净有力，很精细地刻画出山水的鲜明形象。他长期在政治上受迫害，就寄情山水之间，用简洁清秀的语言，刻画

3、荒远地区秀丽奇特的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤满不平的苦闷心情，有强烈的艺术感染力。本文即是他被贬永州时所写的著名的永州八记之一。（三）、读懂课文1教师朗读课文，学生听并划出朗读节奏，再自由朗读要求读准字音，再指明朗读，同学互评，评点后齐读课文。（教师提醒学生注意生字及多音字的读音，如 斗（du）、参差（cnc）等多音字及页下注释中的生字词）2.学生以小组为单位疏通文意，解决不了的做好记号准备质疑。3.集体质疑，同学互助，教师点拨，共同解疑。4.注意一些词义。（1）点型活用的词。从小丘西行百二十步-（西）斗折蛇行，明灭可见-（斗）其岸势犬牙差互-（犬）（2）一词多义。清下见小潭，水尤清

4、洌 以其境过清差参差披拂 其岸势犬牙差互可潭中鱼可百许头 不可知其源以全石以为底 卷石底以出 以其境过清古今异议。乃记之而去 催二小生氏（四）理清思路，熟读成朗诵1.过渡：通过刚才的学习，同学们已扫除了阅读的保障碍，下面让我们再一次读一读课文，然后说说作者是怎样发现小石覃的，具体写了小石潭那些景物，作者是按怎样的顺序来写 ？2.学生自渎，理清思路，小组交流。3.全班交流，集体归纳。明确：本文按浏览的先后顺序来描写景物，先写发现小石潭（隔-闻-伐-取-见），接着描写小石潭概貌，再写潭中近景（游鱼和潭水），然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。4.依据文章行文思路，反复

5、朗读，当堂背诵。五.布置作业回亿游经历，选择一处给你留下最深印象的风景名胜准备写游记六.板书设计。小石潭记发现石潭总览概貌细观近景远望潭源潭边气氛第二课时 一. 教学内容学习课文抓住特点描写景物.借景抒情的写法，并尝试应用这种方法学写游记散文。 二. 教学过程 （一） 导入新课 上节课我们学习了小石潭记，下面我们一起背诵这篇文章，边背边思考：文中写了小石潭哪些景物？作者是怎样描写的？它们各有怎样的特点？（二） 赏景品文 1. 学生根据问题，应用圈点勾画写批注的方法自读课文。2. 小组交流讨论，形成组内意见后全班交流 。3. 组织学生互平，师生归纳并板书要点。4. 明确：本文写作上最突出的特色是

6、善于抓住景物的特点，生动细致地加以描绘。如写“石”突出一个“奇”字，既有正面描写写石潭中石头的种种形态，又有 侧面烘托水声清脆，水色清冽，还从树木的长势“蒙络摇缀”从旁描写。写“水”，突出一个“ 清 ”字，有直接明示：“水尤清冽” ，更多的则是从石头.阳光.影子等各个角度去点染的，实写它物，虚写水清，虚实相生。写鱼突出一个“乐”字，既有“影布石上”的静态，又有“俶尔远逝”的灵动，既用“皆若空游无所依”的比喻，又用“似与游者相乐”的拟人将水中游鱼写得妙趣横生。写“源”作者巧用比喻：“犬牙差互”、“斗折蛇行”，写出溪岸的曲折，溪水的蜿蜒，一静一动，各具特色。三、探究心境1.从发现小石潭到潭中景物作

7、者的心情是怎样的？作者的心情为什么乐变忧呢？ 2.学生再读课文，交流谈自己的看法。明确：柳宗元参与了王叔文倡导的政治改革，改革失败，王叔文被杀，自己与好友刘禹锡同时被贬往僻远之地，前途难料，因而寄情山水，排解抑郁的情怀。凄苦是感情的基调，欢乐是暂时的，溪水源头的“不可知，”触发了作者因前途命运“不可知而抑郁的心境，凄凉忧伤又成了文章的主色调。寂寥无人，凄神寒骨，忧怆幽邃的气氛，抒发了自己在寂寥处境中悲凉凄怆的心绪。“一切景语皆情语”，本文是一偏典行的借景抒情的游记散文。 四、学写游记1.导入语：我们一起欣赏了小石潭的美景，欣赏了这篇文言美文，理解了本文写作上的特点和亮点就是写景能抓住特征进行细

8、致刻画，并善于融情于景，借景抒情。下面请同学们选一处给你留下最深印象的风景名胜，按游览顺序，写一篇二三百字的短文，要求运用多种写法细致描绘景色特征，并写出当时的心情或感受。2.学生完成习作并自评。3.毛遂自荐，全班交流互评。4.教师小结，总评（以鼓励为主）五、学生作业 根据互评意见，修改习作并用正楷写（挂作上墙，成果共享）。六、板书设计石奇树茂（借）景 水清鱼乐 （抒）情 寂寞悲凉 岸曲源活 惆怅哀怨 教学反思 小石潭记是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，

9、能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以朗读来体会作者的感情，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以 “发现石潭潭中景物小潭的源流潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同体会作者的感情。课堂上，我注重诵读来引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，联系作者的身世遭遇谈乐和忧的心态变化，理解了借景抒情的方法。 现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解

10、的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法

11、理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。对文中的印象与情感只有 学生一遍一遍读去，直到能在心里读成一个整体，直到能淡出字句体会到意思为止。才能在学习小石潭记这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者情感。阅读教学问题 “听说读写”，“读”最重要。应当把阅读放在首位。 现在语文教学几乎完全指向中考高考，是很枯燥、很累人的，很多学生中学毕业了，除了课本与教辅，没有读过几本书，阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情，没有形成阅读的爱

12、好与习惯。这样的语文课是失败的。阅读教学是课改的重点之一， 新课标强调尊重天性，培养兴趣，提高能力阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维、获得审美体验。 阅读是个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。小学一二年级，阅读教学主要是激发兴趣，让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。 “借助读物中的图画阅读”。“阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。” 三四年级， “初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。” “能联系上下文，理解词句的意思，体会

13、课文中关键词句表达情意的作用”。五六年级，要求“默读有一定的速度”，一般读物每分钟不少于300字。“学习浏览，扩大知识面”，能初步“ 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景”。 小学阶段阅读教学的重点，一是兴趣，二是默读与浏览能力培养。到初中，还是要求默读，这时已经要“养成默读习惯，有一定的速度”，一般的现代文每分钟不少于500字。“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”阅读课不能讲成冷冰冰的技术性分析，更不能沦为考试技巧应对。语文阅读是咀英嚼华、涵泳体悟，是一种美好享受。 语文能力包括理解、感觉、体验、察悟、语感，等等，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果

14、老师讲得太多、太细、太零碎，可能破坏 “涵泳”的感觉。脱离课文的没有语文性的问答，是“浅问答”，缺少思维的深化。 “对话”有两种，一是师生或同学之间的对话，还有，是学生与作品之间的“对话”。应当重视后一种对话，只有细读，默读，学生才能进入作品世界，形成对话。 没有细读，就没有涵泳，也就没有成功的语文课。事实证明，那种对阅读有兴趣，又有比较广的阅读面的学生，语文底蕴会比较厚实，思维比较活跃，他们往往能在高考时考出好成绩。阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。我们一方面必须应对考试，另方面尽量为你的学生留出一点空间，文学教育的空间。这也是

15、平衡。每个老师可以有不同教学方法，但只要有心，想着让学生的智商和情商都得到发展，让学生既能考好，又确实培养起阅读兴趣，那就很好了。学习体会“涵泳”是阅读教学中学生与文本的对话，是学生通过细读.默读.精读.略读等进入作品世界，形成对话的过程。这一过程是积淀的过程，即“摄取” “消化”“积累”“感悟”的过程。“摄取”就是学生通过默读.精读等理解文本中有价值的东西；“消化”就是学生通过品读对课文理解和掌握的过程，体会文本的内涵。“积累”就是学生通过读课文学到的东西贮存到大脑里。“感悟”就是学生对文本的感受，运用到实践中去，去经历，去体会感悟。也是学生能力得到锻炼和提高的过程，语文底蕴就会厚实，思维就

16、比较活跃。例如；在教背影一文时，就用默读.略读.精读等方式让学生与文本对话。特别学生精读父亲买橘的那一段，读后大家都被父亲那深切的爱儿子之情流下了眼泪。继而领悟到父爱的伟大。总之，每节课都要创设学生阅读兴趣的情境，培养学生阅读的良好习贯，走进文本读出感受.与作者心与心的对话，这才是成功的语文课。 义务教育课程标准实验教科书语文七至九年级总体介绍1课程教材研究所 顾振彪这套教科书是遵照国家教育方针和“三个面向”的指示，根据教育部制定的基础教育课程改革纲要（试行）和全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的精神编写的。这套教科书力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高

17、学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间。一、构建新的教科书体系前四册教科书结构如下表：从上表可以看出，这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。每个单元包括“阅读”与“综合性学习写作口语交际”两部分。1. 以语文与生活的联系为编排线索。遵照国家课程改革纲要和语文课程标准的精神，语文教材应强调与现实生活的联系。一方面关

18、注并充分利用学生的生活经验；另一方面增强基本知识与现实生活的联系，努力克服“教材中心主义”的倾向。实际上，语文要贴近生活，早在20世纪80年代末就已经成为流行的口号。人们认识到，语文是用来反映生活并服务于生活的，语文运用是学生生活的一部分。联系生活学习语文，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人。早在1990年起我社编写出版的义务教育初中语文教科书中，就开始了以语文与生活的联系为编排线索的尝试，但当时主要体现在第一册。现在，从课程生态学的视角，进一步提出语文回归生活，要求教材尽可能从学生的现实生活、学生今后的发展出发，关照与学生相关的生活经验，使教材

19、成为学生生命历程的组成部分，让学生在与生活、与世界的沟通和互动中学习语文，并从中感受到生命的崇高，获得个性的健康发展。2. 按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元。“语文与生活的联系”中的“生活”，包括社会、自然以及自我。每一个学生都是社会的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。按照这三大板块组织单元，有利于学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。总之，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。在1990年

20、起编写的义务教育初中语文教科书中，主要是“社会”和“自然”这两大板块，“自我”这一板块非常薄弱，这显然是一大缺陷。人们常说，世界上最困难的事，莫过于认识自己。现在中学生中时常出现的一些心理问题，往往是由于不能正确认识和对待自己而引起的。应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的未来而不懈努力。而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。因此，在这套教材中，“人与自我”与其他两个板块平起平坐，“三分天下有其一”，这是顺理成章的。3. 每个单元由阅读与综合性学习写作口语交际两部分组成。这套教材的阅读部分，以阅读能力的发展为内在线索，抓住主要实

21、践环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等）作为显性标志，同时以各种常用的阅读技能与上述能力发展线索相配合，进行专题设计。例如，对朗读提出“美读”的要求，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、快读等技能实践，大体感知课文内容，理清思路，学习迅速提取信息；通过精读、默读等技能实践，体味和推敲重要词句的意义和作用，学习从各种角度深入解读课文，并进入鉴赏性、评价性阅读。这就是说，这套教材阅读部分的编排，外在线索是语文与生活的联系，内在线索是阅读能力的发展。每个单元的阅读专题的设计，两条线索是紧密结合、相辅相成的。全套书的阅读部分，从外在线索

22、说，是由浅入深，从简单到复杂，从容易到繁难。从内在线索说，大致上分为三个阶段，七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书始终。可以看出，在内在线索上，也是由易到难、从浅入深的。“综合性学习写作口语交际”与本单元

23、中的阅读部分密切照应，在内容上是互相勾连的，它是本单元的有机组成部分。例如，七年级上册第一单元，阅读部分以“人与自我”为主题，选编了五篇与认识自我、热爱生活有关的课文。“综合性学习写作口语交际”就与阅读部分相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容。综合性学习，是语文课程标准的阶段目标中与阅读、写作、口语交际并列的一个项目。这是过去的语文教学大纲所未曾有过的。它是一种学习方式，主要体现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。全套书的综合性学习，按照由易到难、由浅入深、循序渐进的规律编排。4. 写作、口语交际整合于综合性学习之中。以往的

24、初中语文教科书，一般分为阅读、写作、口语交际三个系统。这套教科书的写作、口语交际，一方面与阅读结合在一起，例如七年级上册，在课文后的练习中安排了十几次作文和近二十次口语交际；另一方面，更主要的是，整合于综合性学习之中。这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体性，简化头绪，突出重点，又便于在实践活动中提高学生的写作和口语交际能力。单元主题科学教材分析1.内容特点：以“科学”为主题编选了五课各具特色的介绍科学知识的短文共六篇。它们是大自然的语言奇妙的克隆阿西莫夫短文两篇生物入侵者你一定会听见的。 2.知识结构：教学本单元，既要注重语文基本能力的培养，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，

25、努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。单元目标识字写字1、课后读一读、写写和课文注解为重点，学生识记并理解重点字词的意思。认真完成语文词语手册上的相关练习，自觉养成语言积累的情况，改正写错字别字的缺点。2、在教学过程中，适当讲解文字知识，让学生能有效地进行识记和扩展。3、课后听写，反馈普遍存在的问题，学生订正。4、书写潦草的学生要求每天练字，优秀的进步的予以展览。阅读狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。习作1、首先培养学生的表达欲望和写作兴趣。因此这学期开始“班级日志”的活动，每组一本日志，一天一人，让每个学生都能有练笔的机会，文体内容都不限。2、帮

26、助学生积累写作素材，每个单元给学生类文阅读，并写读后感。既可以积累素材，同时也可以练笔，表达自己对文本的看法和理解。综合性学习注重培养学生利用搜集、运用资料来阐明自己观点的能力。其他阅读教学应注重培养学生筛选信息的能力。教学重点、难点及关键阅读事理说明文，了解说明文的说明顺序，说明方法和说明语言这些基本知识点。培养阅读说明文的基本能力，同时渗透科学精神、科学态度和科学思维方法的教育。学情八年级十三 .十四班总人数184人，90%的学生基础知识不够好、接受能力不够强、自主能力差等，同时长期传统教学模式;学生等、靠、要的不良习惯，这种不良习惯制约了学生学习的主动性。有些学生甚至作业练习都不做，摆在

27、面前的是如何扭转学生这种被动学习的现象。使学生从禁锢中解脱出来。教学方法与手段朗读法，采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。讨论法、点拨法。竞赛激励法。涵泳品味法。拓展延伸法，把课堂知识转化为能力。教学实施序号教学内容及活动课时资源与媒体练习、作业与考核1大自然的语言3课时多媒体课后练习作业 同步练习册默写生字词单课小测2奇妙的克隆3课时多媒体，录音机，磁带课后练习作业 同步练习册默写生字词单课小测3阿西莫夫短文两篇3课时多媒体课后练习作业 同步练习册默写生字词单课小测4生物入侵者3课时多媒体课后练习作业 同步练习册默写生字词单课小测5你一定会听到3课时多媒体，录音机，磁带课后练习作业 同步练

28、习册默写生字词单课小测6综合性学习：走上辩论台7课时多媒体课后练习作业 同步练习册默写生字词单课小测、教学目标： 1、了解红军长征的光辉业绩和伟大意义，继承和发扬长征精神2、了解不同梯式的作品表现同一题材的内容的一般方法3、体会作品富于表现力的语句4、理清记叙文要素，学习学清楚事情的来龙去脉 二、教学内容 八年级的一学期第一单元的课文内容：有诗歌有记叙文、有小说、有电视剧本等、其目的让学生更多了解红军战士那种不畏困难、不怕牺牲等长征精神，从不同样式作品中体会长征的历史意义和民族伟大精神 本单元知识特点：力求学生通过不同样式作品的学习，丰富学生知识，开拓学生的视野，学习记叙文中如何写清楚事情的来

29、龙去脉。如何刻画人物的形象等表现手法。 三、学情 八年级九班总人数97人，基础知识不够好、接受能力也不够强、学生自主能力差等，已占90%，同时长期传统教学模式;学生等、靠、要的不良习惯，这种不良习惯制约了学生学习的主动性。有些学生甚至作业练习都不做，摆在面前的是如何扭转学生这种被动学习的现象。使学生从禁锢中解脱出来。 四、教学策略 通过以上教学目标，教学内容，学情的分析，提出如下教学策略：1、培养学生养成良好的预习习惯，加强学生对基础知识学习的力度 2、课前课后定期和不定期检查学生课内学习和课外阅读的情况。 3、开展汉互帮互助的共同进步的活动。 五、教学实施 1、组织学生学习本单元时，通过观看

30、有关红军长征的电视、电影的内容，加深学生对红军战士的了解。 2、在学习课文中更多的发挥学生畅所欲言、发表自己的见解。 3、组织学生收集有关红军战士的资料，在班上进行交流。绍1课程教材研究所 顾振彪这套教科书是遵照国家教育方针和“三个面向”的指示，根据教育部制定的基础教育课程改革纲要（试行）和全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的精神编写的。这套教科书力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突

31、出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间。一、构建新的教科书体系前四册教科书结构如下表：，因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐代文学家，“唐宋八大家”之一从上表可以看出，这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。每个单元包括“阅读”与“综合性学习写作口语交际”两部分。1. 以语文与生活的联系为编排线索。遵照国家课程改革纲要和语文课程标准的精神，语文教材应强调与现实生活的联系。一方面关注并充分利用学生的生活经验；另一方面增强基本知识与现实生活的联系，努力克服“教材中心主义”的倾向。实际上，语文要贴

32、近生活，早在20世纪80年代末就已经成为流行的口号。人们认识到，语文是用来反映生活并服务于生活的，语文运用是学生生活的一部分。联系生活学习语文，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人。早在1990年起我社编写出版的义务教育初中语文教科书中，就开始了以语文与生活的联系为编排线索的尝试，但当时主要体现在第一册。现在，从课程生态学的视角，进一步提出语文回归生活，要求教材尽可能从学生的现实生活、学生今后的发展出发，关照与学生相关的生活经验，使教材成为学生生命历程的组成部分，让学生在与生活、与世界的沟通和互动中学习语文，并从中感受到生命的崇高，获得个性的健康发

33、展。2. 按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元。“语文与生活的联系”中的“生活”，包括社会、自然以及自我。每一个学生都是社会的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。按照这三大板块组织单元，有利于学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。总之，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。在1990年起编写的义务教育初中语文教科书中，主要是“社会”和“自然”这两大板块，“自我”这一板块非常薄弱，这显然是一大缺陷。

34、人们常说，世界上最困难的事，莫过于认识自己。现在中学生中时常出现的一些心理问题，往往是由于不能正确认识和对待自己而引起的。应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的未来而不懈努力。而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。因此，在这套教材中，“人与自我”与其他两个板块平起平坐，“三分天下有其一”，这是顺理成章的。3. 每个单元由阅读与综合性学习写作口语交际两部分组成。这套教材的阅读部分，以阅读能力的发展为内在线索，抓住主要实践环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等）作为显性标志，同时以各种常用的阅读技能与上

35、述能力发展线索相配合，进行专题设计。例如，对朗读提出“美读”的要求，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、快读等技能实践，大体感知课文内容，理清思路，学习迅速提取信息；通过精读、默读等技能实践，体味和推敲重要词句的意义和作用，学习从各种角度深入解读课文，并进入鉴赏性、评价性阅读。这就是说，这套教材阅读部分的编排，外在线索是语文与生活的联系，内在线索是阅读能力的发展。每个单元的阅读专题的设计，两条线索是紧密结合、相辅相成的。全套书的阅读部分，从外在线索说，是由浅入深，从简单到复杂，从容易到繁难。从内在线索说，大致上分为三个阶段，七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一

36、般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书始终。可以看出，在内在线索上，也是由易到难、从浅入深的。“综合性学习写作口语交际”与本单元中的阅读部分密切照应，在内容上是互相勾连的，它是本单元的有机组成部分。例如，七年级上册第一单元，阅读部分以“人与自

37、我”为主题，选编了五篇与认识自我、热爱生活有关的课文。“综合性学习写作口语交际”就与阅读部分相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容。综合性学习，是语文课程标准的阶段目标中与阅读、写作、口语交际并列的一个项目。这是过去的语文教学大纲所未曾有过的。它是一种学习方式，主要体现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。全套书的综合性学习，按照由易到难、由浅入深、循序渐进的规律编排。4. 写作、口语交际整合于综合性学习之中。以往的初中语文教科书，一般分为阅读、写作、口语交际三个系统。这套教科书的写作、口语交际，一方面与阅读结合在一起，例如七年

38、级上册，在课文后的练习中安排了十几次作文和近二十次口语交际；另一方面，更主要的是，整合于综合性学习之中。这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体性）语文教材研习实施项目关系解读 1、语文教材研习实施的前提研读语文课标 2、语文教材研习实施的关键确定教学目标 3、语文教材研习实施的主体优化处理教材 梳理语文知识设计感知问题组织语文训练设计探究问题 4、语文教材研习实施的延伸开发课程资源 5、语文教材研习实施的测评设计布置作业 一）前提性 研读语文课标是语文教材研习实施的前提，如若忽视 了这点，那就会给语文教学带来极大的盲目性和随意性。 要把准“语文教材研习和研读语文课标”的关系定位：对 照分析，思路对接。二、语文教材研习实施原则的解读与把握1、教学思路辨析： 教学思路： 文路（作者） 编路（编者） 学路（学生） 教路（教师） 2、学段标准举要： 有感情地朗读读课文有自己的心得，大胆质疑 落叶树 教师：有立体感（审美角度） 间种-