强震球《圆的认识》教学设计.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date强震球圆的认识教学设计保定日程安排圆的认识教学设计强震球教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第93-94页。教学目标：1 通过学习，学生认识圆，知道圆的各部分名称。2 初步学会用圆规画圆。3 通过学习，学生掌握圆的特征，理解在同圆（等圆）中半径和直径的关系。4 通过动手操作、主动探索等活动，初步培养学生抽象概括、主动建构、数学思考等能力，进一步发展

2、学生空间观念。教学重点：认识圆，掌握圆的特征。一、导入感悟圆的科学概念1引入。2揭题。二、画圆丰富表象，突出本质1圆规画圆。（1）交流画圆的方法。（2）尝试画圆。（3）规范画圆。2场地画圆。3钉绳画圆。4沟通联系，突出本质。三、内化认识圆各部分名称，自主理解特征1认识圆心、半径、直径。2解决问题，内化特征。四、总结全课关于圆，你知道了什么？还想知道什么呢？课前思考圆的认识常态教学，普遍存在三个问题：1注重学生对圆的直观认识，科学感悟圆不深圆在生活中是依附于具体物体而存在的，许多物体上有圆形的面。因此，教师通常从生活实例引入圆，让学生充分感知生活中的圆，激发学生的学习兴趣，导致学生在举例时往往说

3、什么物体是圆，没有区分物体和物体的面，也就是没有清晰地区分圆和圆面。而从集合的角度讲：圆是到定点（圆心）的距离等于定长（半径）的点的集合。因此，教学应该始终围绕圆的本质展开，而不是就现象论认识。2注重学生操作发现圆的特征，数学思维不足在引导学生探究圆的主要特征时，教师大都让学生“先任意画一个圆，把它剪下来，再画一画、比一比、折一折、量一量”，然后小组讨论，全班交流、总结，完善圆的特征。教师提出问题，引导学生有序操作，直观地感受圆的特征。事实上高年级学生完全可以结合画圆的过程抽象出圆的特征。并不是所有数学知识的获得都需要借助操作，只有那些学生凭借抽象思维无法理解或不容易理解的内容才有必要借助操作

4、学习。如果学生的数学学习始终停留于实际操作的层面，而未能实现必要的重构，那么学生就不可能发展真正的数学思维。因此，学生能够通过思靠、分析、比较推理掌握的知识应少借助操作活动来完成认知。3注重学生用工具规范地画圆，忽视圆规画圆的原理学生在学习这节课前，实际已经会借助圆形物体描一个圆，并已经初步会用圆规画圆，即圆规的使用对于学生来说并不陌生。学生要能熟练地用圆规在纸上画圆，教师只要对学生练习过程中的捏手位置、用力程度等稍加点拨就行了。有的教师教学时，十分注重圆规画圆的规范操作方法，讲解丝毫不差，而学生呢？有的在听，有的在画，反应冷淡，甚至表现出不耐烦的情绪。我们认为，画圆的指导应放在如何画出指定大小的圆。而准确地画出指定大小的圆，是基于学生对用圆规画圆原理的掌握，即知道“以针尖为定点，两脚之间的距离为定长（半径）旋转一周的点的集合”。从这个意义上说，让学生明白圆的本质与圆规画圆之间的相互联系，知其然，更知其所以然，才有助于学生对用圆规画圆的方法、圆的主要特征的掌握。基于这样的认识与思考，我们在认真研读教材，领会教材意图的基础上，调整本课的教学思路，将学生置身于发现者，探索者的角色，以画圆为主线贯穿全课，让学生轻松地、本质地认识圆。-