2022年《教育知识与能力》知识点总结 .pdf
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1、知识点精编原始社会的教育特点:(1)教育在生产劳动和社会生活之中进行 (是与生产实践结合的); (2)没有文字、书籍,没有专门的教育机构和专职教师; (3)教育面向全体儿童。即平等性、统一性、共同性。教育与社会生产力的关系: (一)生产力对教育的决定作用(1)生产力水平决定教育的规模和速度; (2)生产力水平制约着教育结构的变化; (3) 生产力水平制约着教育的内容与手段; (4)教育相对独立于生产力发展水平。(二)教育对生产力的促进作用(1)教育再生产劳动力;(2)教育再生产科学知识。(三)生产力水平决定教育的规模和速度的表现:(1) 生产力发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量。这
2、种剩余劳动数量与社会中可能受教育和办教育的人口之间有着直接联系。 (2)生产力的发展水平又直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力,这种支付能力不仅表现在教育经费的绝对数值上, 而且也表现在国民总收入中教育经费所占比例上。(3) 生产力的发展不仅为教育的发展提供了物质的前提和可能, 而且也对教育事业的发展提出了需要, 社会要求教育能够保证提供足够的数量和质量的人力资源, 社会个体在文化教育方面也是随着生产力的提高而不断增长的。科学对教育的作用表现:能够改变教育者的观念;能够影响受教育者的数量和教育质量;可以影响教育的内容、方法和手段。1、教育对科学技术发展的作用:能完成科学知识的再生产;推进
3、科学的体制化;具有科学研究的功能;具有推进科技研究的功能。2、重点简答 社会政治经济制度对教育的制约:社会政治经济制度决定着教育的领导权;社会政治经济制度决定着受教育的权利;社会政治经济制度决定着教育目的;教育相对独立于社会政治经济制度。3、教育对社会政治经济制度的影响:为社会政治经济制度培养所需要的人才;是一种影响政治经济的舆论力量;可以促进民主。4、非常重要单选or 简答教育的文化功能:教育的文化传递和保存功能;教育的文化选择功能;教育的文化交流和融合功能;教育的文化更新和创造功能。简答 遗传素质在人的发展过程中起的作用 / 遗传在人的发展过程中的表现:(内发)(1) 遗传素质是人的身心发
4、展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用;(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的;环境影响个体发展的主要表现:(外烁论)(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇,条件和对象; (巨大)(2) 环境对个体发展的影响有积极和消极之分;(3) 人在接受环境影响和作用时,也不是消极的,被动的。学校教育特点:(有目的的,学校教育具有主导和独特功能) (外烁)(1)具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织;(2)学校弥漫着科学的、文化和道德规范的气息;(3)学校中的个体活动与其他社会活动的区别, 在于有教师的指导, 活动的结果要接受检查
5、。45 简答 学校教育对个体发展的特殊功能/ 表现:(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 10 页 - - - - - - - - - 知识点精编(3)学校教育不仅具有即时的价值,还具有延时的价值;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。简答学校教育制度建立的依据:首先取决于社会生产力发展的水平和科技发展的状况, 学制是随着
6、生产力和科技由低到高的发展不断完善的;其次受社会的政治经济制度的制约, 反映一个国家的教育方针政策的要求;依据青少年儿童的年龄特征、身心发展规律和知识水平, 各级各类学校的任务、培养目标、 入学年龄、 修业年限等必须考虑受教育者的情况;要考虑本国的文化历史传统,吸取原有学制中有用的部分, 参照外国学制的经验。2010 年 6 月(目前), 国家中长期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要(2010-2020 ) ,提出坚持把教育摆在优先发展的战略地位;把育人作为教育工作的根本要求;把改革创新作为教育发展的强大动力;把促进公平作为国家基本教育政策;把提高质量作为教育改革发展的核心任务。“两
7、基本,一进入”- - 基本实现教育现代化,基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列简答制定教育目的的基本依据:教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景;教育目的体现了人们的教育理想。简答 素质教育的特征:是面向全体学生的教育;是促进学生全面发展的教育;是促进个性发展的教育;是以培养创新精神为重点的额教育。简答 我国基础教育课程改革的具体目标:实现课程功能的转变;体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性;密切课程内容与生活和时代的联系;改善学生的学习方式, 倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;实行三级课程管理制度。辨析 教学与教育的关系教学与教育
8、是部分和整体的关系;教育包括教学, 教学是学校进行全面发展的基本途径;在学校教育中,除了教学,学校还可以通过课外活动、 生产劳动、 社会实践等途径对学生实施教育。辨析教学与智育的关系:智育是学校教育的重要组成部分;它主要通过教学这条途径来实现,但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径,也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。辨析 教学与上课的关系:教学包括上课,还包括备课、课外作业的布置、 课外辅导、 学生学习成绩评定等一系列环节;上课是教学工作的中心环节,教学的任务主要是通过上课完成的。简答 教学的意义 / 为什么要进行教学活动/ 为什么说教学是学校教育中最
9、基本的活动:教学是实现教育目的的基本途径;教学是学校教育的中心工作;教学对个人成长和社会发展都具有重要的价值。教学是社会经验得以再生产的主要手段;教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。简答 教学任务:传授系统的科学基础知识和基本技能(双基);发展学生智力、 体力并培养创造才能;培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 10 页 - - - - - - - - - 知识点精编关注学生个性发展。教
10、学的基本规律:直接经验与间接经验相统一的规律(特殊性规律);掌握知识与发展能力相统一的规律;教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律;传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律) 。简答直接经验与间接经验之间的关系学生以学习间接经验为主;教学中学生学习的主要是间接经验;学生主要是通过读书,接受现成的知识,然后再去应用和证明, 这是一条认识的捷径,使学生能用最短的时间掌握大量的系统的文化科学基础知识;继续开拓新的认识领域;学生学习间接经验要以(直接经验)为基础,要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识, 必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础,教学中学生直接经验的获得,与
11、人类实践活动中直接经验的获得方式不尽相同,教学中往往将直接经验典型化、简约化、主要方式是实验、 演示、教学录像,参加一定的生产劳动、社会调查,设置模拟的生活情境让学生体验。简答掌握知识和发展能力的关系:掌握知识与发展能力相互依存、相互促进,二者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展能力的基础;能力发展是掌握知识的重要条件;掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。简答 知识与能力的相互转化的条件:传授给学生的知识应是科学的规律性的知识;必须科学地组织教学过程;重视教学中学生的操作与活动,培养学生的参与意识与能力;培养学生良好的个性品质, 重视学生的个别差异。简答 教师的主导作用与学生的主体作用的关系
12、:教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;教师的主导作用表现在:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正的作用;教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动性和积极性的发挥,影响着学生的个性以及人生观、 世界观的形成。学生在教学过程中作为学习主体的地位, 应充分发挥学生参与教学的主体能动性;建立合作、 友爱、民主、平等的师生交往关系;在师生的交往活动中,教师要善于创设和谐情境, 鼓励学生合作学习、 主动参与;尊重学生的个性和才能,同时创设自我表现的机会, 使学生不断获得成功体验。简答 教学的教育性规律 / 传授知识与思想教育的关系知识
13、是思想品德形成的基础;学生思想品德的提高有赖于他们对文化科学知识的掌握;在教学中,传授给学生的知识,可以帮助他们正确地认识自然和社会的发展规律;学习本身是艰苦的劳动,可以锻炼培养学生的优良道德品质。良好的思想品德是学习的推动力;掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程;教师要不断培养、提高学生的思想品德水平,引导学生将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来;充分调动他们学习的主动性、积极性;传授知识与思想品德教育必须有机结合。防止脱离传授知识,而进行的思想品德教育;防止只强调传授知识,而忽略思想品德教育。简答 教学过程(五阶段): 激发学习名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - -
14、- - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 10 页 - - - - - - - - - 知识点精编动机;领会知识, 巩固知识; 运用知识;检查知识。中学教育原则(12 个) : 直观性原则; 启 发 性 原 则 ; 巩 固 性 原 则 ;循序渐进原则; 因材施教原则; 理论联系实际原则;教书与育人统一的原则; 适应性与发展性相统一的原则;传授知识与发展能力相统一的原则;教师主导性与学生主体性相结合的原则教学 与 研 究 相 结 合 的原 则 ;科学性和思想性统一的原则。直观性原则: 丰富学生感性认识
15、, 根据直接经验与间接经验相统一的教学规律提出的。夸美纽斯指出凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学,那就是说, 应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。辨析直观性原则教学分为: 实物直观; 模象直观;语言直观。选择材料分析 贯彻直观性原则的要求:正确选择直观教具和现代化教学手段;自然学科较多地使用实物、标本、实验,社会学科较多采用图片、图标等;低年级应多提供具体的直接的感性材料,高年级则可用描述或图表、照片等。 直观教具的演示要与讲解相结合;重视运用语言直观;教师用语言作生动的讲解、形象的描述,能够给学生以感性认识, 唤起想象。启发性原则:孔子提
16、出了“不愤不启、不悱不发”; 学记 中“道而弗牵、 强而弗抑、开而弗达” ;苏格拉底的产婆术; 第斯多惠“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。(谈话法、讨论法、问答法、表达自己的观点都选启发性原则。 )贯彻启发性原则的要求:调动学生学习的主动性; 启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;让学生动手,培养独立解决问题的能力;发扬教学民主。巩固性原则:教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中, 能根据需要迅速再现出来, 以利知识技能的运用。 孔子要求“学而时习之” “温故而知新”,乌申斯基认为复习是学习之母, 都体现了教学的巩固性原则。贯彻巩固性原则的
17、要求: 在理解的基础上巩固; 重视组织各种复习; 在扩充改组和运用知识中积极巩固。循序渐进原则:根据顺序性规律。学记中“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙,则坏乱而不修” ,维果斯基的“就近发展区”都体现了这一原则。(序包括教材的顺序和学生身心发展的顺序)贯彻循序渐进原则的要求: 按教材的系统性进行教学;注意主要矛盾, 解决好重点与难点的教学;由浅入深,由易到难,由简入繁。因材施教原则:教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 有的放矢地进行有差别的教学。贯彻因材施教原则的要求: 针对学生的 特 点 进 行 有 区 别 的 教 学 ;采取有效措施, 使有才能的学生得到充分的发展。理论联系实际原
18、则: 根据间接经验和直接经验相统一的教学规律。贯彻理论联系实际原则的要求:书本知识的教学要注重联系实际;重视培养学生运用知识的能力;正确处理知识教学与技能训练的关系;补充必要的乡土教材。贯彻教书与育人统一原则的要求:教师在教学过程中首先必须树立“教书育人”意识;要求教师在教学中找到学生的知识学习与品德之间的真正联系, 把育人的责任落实到具体的教学目标上;要求教师在知识教学过程中重视学生的情感、 态度和价值观, 在德育过程中重视知识和认知因素的作用;要求教师要言传身教, 真正做到“学高为师,身正为范”。贯彻传授知识与发展能力相统一原则的要求:要求教师把握知识的整体联系,注重形成学生良好的认知结构
19、;在教学过程中, 教师不仅仅让学生学名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 10 页 - - - - - - - - - 知识点精编习知识,而且要激发学生反省、质疑、批判意识,培养其独立思考和开拓创新精神的能力;注重让学生学会学习, 培养学生的自学能力;注重学生非认知因素的培养。贯彻教学与研究相结合原则的要求:要增强教学与研究相结合的意识,把研究作为提高教学水平的有力支撑点;要强化结合教学选择课题的观念,把教学本身作为研究的对象;要强化教学与研究
20、的相互反馈,善于把科学研究的成果运用于教学实践;教学与研究必须有机结合,同步发展。贯彻科学性和思想性统一原则的要求:保证教学的科学性, 在教学中教师向学生传授的知识和运用的方法都必须是科学的;挖掘教材的思想性, 根据教材的各自特点,对学生进行品德教育;教师要不断地提高自己的专业水平和思想素质,努力把这一原则贯穿于教学工作的各个环节。常见的国外教学方法:范例教学法。教师利用范例材料教育学生的一种教学方法, 代表人物根舍因、克拉夫基;暗示教学法。常见于语言的学习过程中,代表人物洛扎诺夫;发现教学法。苏格拉底的产婆术,代表人物布鲁纳;纲要信号法。是一种图表,直观。代表人物沙塔洛夫;掌握学习教学法。
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