“双减”背景下如何优秀优化改善小学数学高年级作业分层设计的策略研究心得体会研讨交流材料.docx

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1、“双减”背景下小学数学高年级作业分层设计的策略小学数学作业是数学学习过程中的重要环节，同时也是课堂教学工作的有效延伸和扩展。小学数学作业不仅是学生自身知识学习的总结与反思，同时更是数学教师对课堂教学成效的有效检验。在当前“双减”背景下，其要求教师科学布置书面性作业，倡导结合学生差异性设计作业内容，同时“双减”政策也要求教师减轻学生的繁重课业内容以及课外学习机构的压力，作为新时期的小学数学教师，其应当积极探索学生的差异化特点，并以此为基础为学生设计层次性较强的数学作业，结合学生的差异特点，开展分层教学管理，促使学生在作业完成的过程中不断积累自身学习经验，促使学生在学习的过程中取得更多的成就。一、

2、基于学生能力，科学划分层次基于当前双减背景下的政策要求，数学教师需要首先为学生划分学习小组，这样在为学生设计作业时才能清晰层次，进而使不同学习层次的学生均能够找到适合自己的学习方式和内容，进而减轻学生的学习压力。为此，小学数学教师应当重点考察学生的实际学习能力、课堂学习表现、基础能力掌握等情况，加强对学生实际学情的了解，根据学生的实际表现，教师可以将学生划分为，“初、中、高”三个层次，高级层次的学生就是自身基础知识掌握良好，学习能力较强的学生;中级层次的学生是基础能力和学习能力一般的学生;而初级层次的学生是对数学学科缺乏学习兴趣，学习能力较弱的学生。将学生进行层次划分以后，教师就可以根据学生的

3、学习特点设计作业，以此提高作业内容的针对性，减轻学生的学习压力，切实落实“双减”理念政策。二、基于作业难度，分层设计作业作业分层设计需要结合班级学生自身实际学习能力的差异性，并以此为基础设计难度不同的作业形式。在当前作业设计过程中，很多教师往往会忽视学生的差异特点，进而导致数学作业设计不科学、不合理。小学数学教师在为学生划分好学习层次以后，就可以结合学生的实际学习情况为学生设计作业，这是实现新时期“双减”理念的基础前提。例如，在进行五年级上册“多边形的面积”的章节教学过程中，教师在进行这一知识点的作业设计过程中，就可以结合学生的学习层次进行。比如，对于高级层次的学生来说，教师在设计作业的过程中

4、可以利用“组合图形的面积”求证设计作业，使学生能够基于自身知识基础开展问题探究，尽可能满足这个层次的学生实际学习需求，从而激发学生的学习热情，使学生感受数学学习的快乐，从而减轻学习压力。对于中等层次的学生而言，教师可以为其设计一些难度适中的作业，比如引导学生探究多边形图形的基本面积求证公式，以此满足中等层次学生的学习需求。对于初级层次的学生而言，教师应当尽可能为其设计一些简单的作业内容，以此强化学生的学习兴趣，使其积极参与其中，实现双减背景下的作业分层设计需求。三、基于完成效果，评价总结分层基于“双减”理念背景下的小学数学作业分层设计模式，需要教师不定期的为学生更换自身层级，因为学生的学习能力

5、和知识掌握情况会随着时间的变化而变化，倘若教师没有及时为学生更换层级，那么就会使学生所待的层级逐渐趋向于不合理，进而导致学生的学习压力增加。教师应当意识到开展作业分层并不是静态化的工作，而是需要不断地变化。在小学数学教学过程中，一些数学学困生只是“暂时”，而在教师为学生解决一些关键性问题后，学生的“学困”生涯就会结束，逐渐走进优等生的行列。为此，在当前“双减”背景下的小学数学作业设计过程中，教师应当积极为学生更换作业层级，为开展分层作业设计奠定良好基础。例如，在进行六年级上册“分数除法”的章节教学过程中，教师就可以结合章节考试的方式，检验学生的知识学习情况，利用这种方式了解学生的实际学情，然后

6、教师就可以结合学生的考试情况和课堂学习表现为学生划分层级，进而有效保证作业设计的科学性与针对性，为“双减”政策的落实奠定坚实基础，最终实现小学数学作业设计质量的提升，使学生的数学作业完成质量得到保证。简要而言，随着新时期“双减”政策理念的实施，促使教师不断改革与优化自身教学模式，借助优化数学作业设计形式，以此实现减负增效的效果。为此，小学数学教师首先应当切实意识到数学作业分层设计的重要价值，转变以往“大锅饭”式的作业设计方式，对数学作业合理分层设计，促使学生不再受到作业所带来的学习压力，切实将学生塑造为学习的主体，以此强化学生的数学学习热情，使学生感受到数学学习的乐趣，并在这种良好的学习氛围中不断前行，进一步增强数学学习成绩，为学生未来的成长发展奠定坚实基础。