新课程背景下初中物理演示实验教学实践优秀获奖科研论文.docx

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1、新课程背景下初中物理演示实验教学实践优秀获奖科研论文 实验教学是研究现象的初中物理教学中最重要的一个环节，实验教学是否有效直接关系到物理课堂教学效率的高低.一直以来，物理演示实验教学喜欢有效性都是物理教师广泛关注的话题. 新课程改革背景下，物理课堂教学被赋予更高的要求，它强调“以生为本”重在引导，提升学生的自主创新学习能力，优化学生的知识结构，创造终身学习的基础环境.这更加突出演示实验教学在物理教学中的重要性.本文根据如何在新课程改革背景下改进提升初中物理演示实验的有效性展开探讨. 一、兴趣为主，突出学科魅力 传统物理课堂演示型实践教学无效化的原因，多数在于部分学生的物理学习兴趣没有被调动起来

2、，他们并不明白物理现象在变化中的丰富多彩和魅力，加之传统教学模式重在师教，通常是学生看着教师做实验，教师演示完成，学生自己动手，这样的教学模式，让演示过程失去吸引力. 要加强物理演示实践教学的有效性，首先就要在“演示”这一点上做出改进，只有教师将演示这一环节表现得更加丰富生动，学生才能在这个过程中获得更多乐趣，更容易激发起信心. 物理实验的表现方式是可以多样化的. 例如，在学习“光的色彩，颜色”时，教师就可以带领学生走出教室，利用教学楼周围的环境，比如泳池、喷泉等，来对学生进行实验演示.首先，教师对学生做出口头引导“见过彩虹吗，喜欢彩虹吗？”学生表示都见过彩虹，教师启发学生思考，在什么情况下见

3、过彩虹，学生多数会踊跃回答，在阳光下的喷泉里，雨后晴朗的天气里，瀑布边，等等.此时，教师通过设问来调动学生的好奇心，现在我们面前也有喷泉，可为什么没有彩虹呢？我们今天学习的课程是什么？学生回答课程主题，教师开始演示实验流程，利用三菱镜、光栅等配合阳光下喷起的水柱，来让学生亲眼看到人造彩虹的诞生，同时向学生讲解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等.学生亲眼看到自己所造出的彩虹，他们的内心会因为看到自己喜欢的事物而欢喜，这种欢喜的情绪激发他们想要继续探究的欲望，演示实践课程的有效性就得到了加强. 二、以生为本，突出学科实用性 有些学生在上物理演示实践课时不爱动手实验，他们认为实验课程需要用到的东

4、西太幼稚，根本没兴趣动手.他们对物理现象产生的原因兴趣也不高，这是因为他们不能明白这些现象背后产生的意义是什么.要改变这些学生的心态，加强他们的动手能力，就需要教师将演示实践的流程更加生活化，趣味化. 例如，在讲“杠杆”时，教师可以通过“给我一根杠杆，我能撬起地球”等趣味性科普语言，来启发学生投入学习.由于杠杆原理是生活中的一种常见原理，我们生活中都有哪些东西是利用杠杆原理运行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品启发学生思考.学生思考后会发现，生活中有跷跷板、吊车、滑轮等都是通过这一原理来运作的，这一原理给生活带来了极大的方便.此时教师通过最常见轻便的古代计量单位“称”来向学生演示杠杆原理的产生原

5、因，并在学生自己动手时通过巡堂和语言引导来继续启发学生，千万年前的埃及没有吊车，它的金字塔用什么建立的？就是人力加杠杆原理，学生在听到这些有趣的知识之后，动手能力就会得到提升. 三、讨论交流，突出流程精彩性 很多物理现象的诞生，其实都不是单一固定的一种方法.比如运动与力的诞生，就连学生拿书本看书，也会受到书的重力，那么同一个实验结果，也能运用多种方式展现. 例如，在讲“二力平衡”时，教师可以通过演示实验向学生提问，如何将两个力保持在同一直线、相等或相反？教师首先通过砝码的加减达到重量的平衡演示，然后启发学生思考，生活中有什么物品是二力平衡放置.学生经过联想，很可能会想到滑轮，那么，滑轮两边要如

6、何保持平衡呢，学生通过实验道具组合出滑轮，通过砝码的加减达到两个力的平衡，通过讨论，来启发学生发现更多二力平衡的方法.同时在学生的手动研究中引入二力平衡的判定概念，两个作用力大小相等、相反、在同一个物体上或在同一条直线上，则被称为二力平衡. 通过启发学生的思考能力，让学生运用自己的想象完成实验.在这个过程中，学生的动手能力、思考能力都得到加强.师生在互动中感情得到拉近，学生在后续学习中将更乐意与教师分享学习心得，从而提升课堂效率. 总之，新课程背景下物理教学要求教师以生为本，培养学生动手、动脑、动口的兴趣.注重师生配合的物理演示型实践教学，能更好地在课堂中体现这一点.教师只要在课堂中加强演示环节，注重趣味科普，开发学生的探究心理，学生就会愿意参与到演示实验的教学中，关注教师的演示过程，从而培养他们对物理这门学科的兴趣，提升他们的成绩，提高他们的综合素质.