小数大心比较 优质公开课获奖教案教学设计 (人教新课标四年级下册).docx

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1、小数大心比较 优质公开课获奖教案教学设计 (人教新课标四年级下册)厂店小学韩英 教学目标： 1、结合学生经历使学生会比较一位、两位小数的大小。 2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。 教学重点： 学会比较一位、两位小数大小的方法。 教学难点： 小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。 教学准备： 多媒体课件 教学设计 一、揭示课题 1、复习准备（出示课件） 我们已经学过了整数比较大小的方法，请你们在各题里填上“”、“”或“”。(口答) （1）1001999（2）654543（3）83218436 说说怎样比较整数的大小? 引导同学明确：当整数

2、位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。 【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】 2、上节课我们结识了一个新朋友，小数。 你们能根据要求写出小数吗？（出示课件） 学生汇报 看来小数也有大小，这就是我们今天要学习的比较小数的大小。 二、探究新知 1、做小游戏。（课件出示游戏规则） 2、出示课本例题 1、出示跳高成绩单。 老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成

3、绩记录单，很遗憾，不完整，但根据里面的信息，你能确定什么吗？ 小明、0.9米小刚、1.2米小强、0.5米小林、0.88米 到底谁的成绩最好？请同学们给他们排出名次。 【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】 3、小组讨论、比较 小刚跳得最高。 4、你是怎么比较出来的？ 小结：从比较小数的整数部分比较出第一名。（板书：整数部分大的小数就大） 那么第二名又是谁呢？（引发学生的猜测） 假如小强是第二名，里会是几？（预设：里会填9） 5、里填9是0.95米，你能确定0.95就

4、比0.9大吗？ 独立思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？ （1）0.9米是9分米，而0.95米是9分米5厘米， （2）因为9分米9分米5厘米，所以0.9米0.95米 （3）把米转化为厘米。0.95米=95厘米，0.9米=90厘米。 【设计意图：通过0.9米和0.95米的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比等不同策略”来比较小数大小的过程 4、汇报 根据学生的回答进行板书 5、小结比较小数大小的方法 比较小数大小的方法可以用我们以前比较整数大小的方法来比较。

5、比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大） 大家一起来记住比较小数的方法，记录在书上。 三、巩固练习，自我超越。 1、看图比较各组数的大小。做一做 2、P949比较生活中三种茶叶的价格。 3、小组自己量出身高并以米为单位进行记录，按从高到矮的顺序排列。 4、P9410结合首都人均绿地面积表，让学生提问题，感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。 【设计意图：从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动，验证了自主探究出来的比较方法，也向学生传递

6、了学习数学的常规方法。】 四、课堂小结： 这节课你学会了什么？ 通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题 五、课堂测试： 1、口答：比较下面各组数中两个小数的大小（说说比较的方法）： 0.30.34 0.560.85 4.353.45 12.3014.89 2、判断下列式子是否正确，错的请改正。 40.37 4.0994.1 4.26.48 3.113.1（） 板书设计 小数大小的比较 整数部分大，这个数就大，整数部分相同，比较小数部分，十分位上的 数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推 教后反思：“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生注意比较小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比较的难点。