长度单位第1课时　统一长度单位 教学教案设计(人教版二年级上册).docx

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1、长度单位第1课时统一长度单位 教学教案设计(人教版二年级上册)长度单位 第1课时统一长度单位 【教学内容】 教材第2页 【教材分析】 例1教学的重点是让学生体会统一长度单位的必要性，并使学生初步体会测量就是用“单位量”。 教材首先呈现古人用度量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情境，让学生初步体会到测长度必须要用长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位。 【学情分析】 本节课教学充分利用课本和生活中丰富的教学测量标准，先让学生选用不同的物品作标准去量课桌的长，再让学生用不同的物品作标准量不同的长度，通过学生动手操作，从而深刻体会到，要想知道物体的长度，必须要用

2、统一的长度单位。 【教学目标】 1结合具体情境探索长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。 2让学生在亲身体验的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。 3在动手操作的过程中，体会统一单位的必要性，激发学习数学的兴趣。 【教学重难点】 重点：认识厘米和米，掌握测量物体的方法。 难点：建立1厘米和1米的直观表象。 【教学准备】 课件、硬币、曲别针、三角形等 【教学流程】 情境导入创设问题情境，引导探究 探究新知了解长度单位的形成过程，体会长度单位的作用 巩固应用运用所学知识解决问题 课堂小结总结学到的知识和方法 【情境导入】 1出示例1主题图课件。 师：同学们，这幅情境图中都有什么？ 生1

3、：大石头。 生2：地毯。 生3：长方形布。 生4：竹竿。 师：同学们观察得不错。那你们知道它们有多长吗？ (如果有的同学不知道怎么办，教师可让他们继续观察情境图) 生1：把两臂伸直测量。 生2：用拃去测量。 生3：用脚去测量。 生4：就是用身体的一部分去测量。 师：测量的结果是多少？ 生1：大石头有2个两臂伸直的长度。 生2：长方形布有5拃长。 生3：竹竿有4个脚长。 师：什么东西最长？ 生： (因为测量用的标准不同，所以无法判断谁最长) 师：同学们，两臂伸直的长度，一拃的长度，一只脚的长度，这三者的长度不一样，也就无法判断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长，对吗？ 生：对。 师：同学们的困惑

4、，老师也知道。这就是我们这节课要学习的内容。 板书课题：统一长度单位。 【探究新知】 1用不同的物品作标准量同一长度(数学课本的宽)。 (1)选定标准。 教师提问：如果我们要量数学课本的宽有多长，也就是它的这条边有多长(手势比划)，那么我们可以找些什么物品作为量的标准呢？ 学生自主选定物品作标准。如硬币、曲别针、等边三角形纸片、正方体小方块等。 (2)学生测量操作。 (学生分小组用自己选定的物品作标准量数学教科书的宽，教师巡视、指导) (3)学生汇报交流。(用什么物品作标准；量得的结果) (4)学生思考讨论。 我们量的都是数学课本的宽，为什么量得的结果却不相同呢？ 为什么有的人量得的结果又是相

5、同的呢？ (通过交流讨论，使学生感受到用不同的物品作标准量得的结果就不同；用相同的物品作标准量得的结果就相同) 2用不同的物品作标准量不同长度。 (1)师：我们再用我们手中的物品作标准来量一量其他的长度，比如说文具盒的长度、课桌的长度，好吗？ (2)学生测量操作。 (学生分小组测量自己选定的物品，教师巡视、指导) (3)学生汇报交流。(量的什么物品；量得的结果) 3比较、思考。 (1)教师质疑：我们进行了两次测量，同学们比较一下这两次测量的结果，你有什么想法？你有什么疑问？ (让学生谈一谈自己的想法和疑惑) (2)教师归纳：同学们，你们的比较与思考都非常有意义，正是因为用了不同的物品作标准，也

6、就是用了不同的长度单位(出示课题：长度单位)来量物体的长度，才使得我们量得的结果各不相同，与事实不符、长短颠倒。所以，在测量物体长度的时候，我们就应该选择相同的物品作标准，也就是要有“统一”的长度单位。 (3)揭示并补充完整课题：统一长度单位。 4(1)师：我们现在明白了，在测量物体长度的时候应该选择统一的长度单位。 (2)教师提问：那么你认为选择什么物品作统一的长度单位比较合适呢？ (引导学生通过比较和自己的感受得出用正方体小方块比较合适) (3)组织学生用统一的长度单位进行测量。 用正方体小方块量文具盒的长。 用正方体小方块量数学课本的宽。 (4)学生交流测量的结果。 (通过交流得出文具盒

7、的长大约都是24个小方块长，数学课本的宽大约都是15个小方块的长) (5)教师归纳：文具盒大约有24个小方块长，课本的宽要短一些，大约是15个小方块的长，这样的结果才是符合事实的。可见，统一长度单位是我们实际生活的需要。 【巩固应用】 1量一量下面图中蔬菜的长度。 (1)课件演示蔬菜由零乱到整齐。 (2)教师提问：它们的长短还会不会混乱呢？我们可以用什么作统一的长度单位来测量呢？ (3)学生在练习本上填写每种蔬菜大约有几个方格长。 (4)集体订正。 2估一估文具的长度。 (1)用课件展示零乱的文具。 (2)教师提问： 估一估，这些文具大约有几个小方块长？ 你打算怎样估呢？ (3)学生在练习本上填写每种文具大约有几个小正方块长。 (4)集体订正。 【课堂小结】 我们这节课学习了什么内容？你有什么收获？ 【板书设计】 统一长度单位 1用不同的物品作标准量同一长度(数学课本的宽)。 2用不同的物品作标准量不同长度(文具盒、课桌的长)。 3归纳总结： 在测量物体长度的时候，应该选择相同的物品作标准，也就是要有“统一”的长度单位。