201-年度数学课题研究阶段性总结..docx

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1、201*年度数学课题研究阶段性总结. 201*年度数学课题探讨阶段性总结.201*年度数学课题探讨阶段性总结我校数学组探讨课题于201*年1月至201*年12月为课题探讨阶段。一年来在试验老师的共同努力下，我校课题教研圆满完成了本阶段的探讨安排。一、课题探讨的过程1、教研组组织大家仔细学习新课程理念、数学课程标准，经过学习探讨、绽开探讨，结合课题组试验老师的理论层次、综合素养等状况确定“数学探究实力的培育”从三方面探讨：探究性学习课堂教学探讨，学生数学探究方法探讨，中考数学探究试题探讨。每个年级组分别探讨一个内容，七年级重要针对学生的探究方法，八年级探讨课堂模式，九年级探讨中考试题。2、组织老

2、师理论学习，提高课题试验探讨的实力；主动学习素养教化教学理论著作、教化教学探讨期刊、新课程标准、教科书等；主动参加数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行探讨、沟通。3、教化教学的主战场在课堂，课题探讨重点在课堂教学上，试验老师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作沟通学习作为试验探讨的起点，老师对传统的教学行为进行反思，与新课标所提倡的老师教学行为进行对比，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的问题情景，引导学生通过实践、思索、探究、沟通来获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼、主动探究、富有特性

3、地学习。4、课题探讨公开课采纳“定课、备课、说课、上课、评课、沟通、反思、评价”模式绽开，以试验探讨课为载体，细心组织，凝合全组之力，变更学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作沟通”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思索、合作沟通等）新的教学模式，让学生亲身经验数学学问的形成过程。对课堂试验探讨老师：郭青菊主讲的利息学问知多少，课堂试验探讨老师：刘春敏主讲的三角形的中位线定理，课堂试验探讨老师：温聪敏主讲的统计图试验课，开展探究、沟通、研讨。在这些试验探讨中，活动方案合理可行，情境创设好用新奇，素材选取翔实牢靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“学问与技能、过程与方法、情感看法与价

4、值观”的内在关系，活动中老师合作探究、沟通借鉴，课题探讨形成了深厚的氛围。每位老师带着饱满热忱、全新理念上课，探究课堂教学新模式，在全组老师的参加下，试验课老师充分引导学生独立思索、合作沟通、主动探究，培育学生应用意识和解决问题实力；初步形成对数学的整体性相识，加深理解相关的数学学问，获得一些探讨问题的方法和阅历。活动提升了老师实施教学与探讨教学的实力，推动了我校数学教学质量再上台阶。5、每次课研活动后，老师带着反思听同仁点评，领悟课堂教学的真谛，每次互动沟通老师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说纷纭的场面，其中的是与非、对与错让全部的老师都感到一些迷惑，产生剧烈的课题探究欲望，上

5、课的老师能依据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学相识和方法，有认可的，也有反对的，全部这些在碰撞、在反思。试验老师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要敏捷运用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创建性地启发学生的探究欲望，培育学生自主探究、合作沟通的学习实力。在一系列的探讨课活动中，课题组全体试验老师得到很好的培训和熬炼，取得了突出的教研成果。二、成果的形成1、课题组成员主动撰写课题探讨课案、例案、论文、教学反思、阅历总结。文章形成初稿后，在本组探讨、沟通，形成

6、课题探讨成果。2、数学价值观的转变是这次课题探讨的亮点。在教学实践过程中存在着某些冲突；学生活动多了，课堂气氛活了，让学生充分体验，时间却不允许，不能达到教学目标；对有些问题不肯定让学生去体验、去探究，是否传统的方法更有效等等问题。经验一年多课题探讨后，课题组的每一位老师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，变更了传统的教化教学行为方式，提高了教化教学技能，形成了新课标所提倡的课堂教学模式。3、本年度课题试验组开展数学课外活动，培育学生的实践实力，发展学生的创新精神，拓展学生的学习领域。活动内容：七巧板,活动指导老师:温聪敏;活动内容：制作无盖长方形,活动指导老师:宋会云；活动内容3：平

7、面图形的密铺，活动指导老师：刘芳。三、学生成果1、学生能主动主动地参加学习活动；2、学生能通过独立思索获得解决问题的思路与方法；3、学生能理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；4、学生能有效地解决问题，并能尝试从不同的角度去思索问题；5、学生能反思自己学习过程的意识；6、学生能运用数学语言有条理地表述自己的思维过程。7、学生有学好数学的自信念，能够不回避所遇到的困难、问题。8、学生乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法。总之，在课题探讨试验中，初步形成了适应学生发展的课堂教学模式“自主探究、合作沟通”已经成为学生的重要学习方式。课题探讨是一个漫长而艰辛的历程，我们刚刚走完其中的一程，但我们

8、会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。扩展阅读：201*年度课题探讨阶段性总结小学数学课堂教学中有效提问策略的探讨201*年度课题探讨阶段性总结去年申请的小学数学课堂教学中有效提问策略的探讨在校领导的带领和关切下，在老师们的大力协作下，经过一次次的学习、实践、研讨、沟通、改进，取得了一些收获。这一探讨活动，进一步提高了我校数学老师课堂教学的效率、质量；进一步促进了老师的理论水平、教学水平的提高。在探讨的过程中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。我们工作虽然惊慌，但却感觉很充溢；虽然很劳碌，但却在不断成长；胜利的喜悦与探讨的困惑并存，现将我们的工作进展与体会总结如下：一、探讨状况及进展1、理论

9、引领实践。理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组始终坚持执行的工作重点之一。这一学期，我们做了特地充分的理论学习。每位老师通过对有效性教学的思索，确立自己探讨重点和方向，然后在平常的学习生活中通过上网、看书学习，这一习惯从课题试验伊始始终持续至今,同时，每月开展研讨活动。大家就所看到的文章和观点进行沟通和探讨。这样，我们在科研思想上就较简单沟通和达成共识。我们课题组的老师还主动参与学校组织的业务学习和各种教研教改活动。2、以课堂教学为主阵地，边教学边反思。一开学就组织老师学习，明确本学期试验重点、要求和进程，老师们有针对性地制定个人探讨安排，以便于每个人都能依据自己的实际状况从不同的角

10、度或不同的层次来开展试验。在平常的教学中，以课堂教学为主阵地，边教学边反思。并刚好对探讨状况进行总结，撰写试验论文，提高了老师的教科研水平，促进了教学质量的提高。.二、我们的收获：首先就关于提问方面的收获来谈一谈。古人曾经说过：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。有了问题，思维才有创新。由此可见，有效的培育学生的问题意识是增加数学课堂有效性的重要环节。小学数学老师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，探讨提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问的优化。详细而言，老师要从以下几个方面入手：提高设问技能。小学数学老师要提高问

11、题设计实力。它主要包括设计问题的数量、难度、切入点限制三个方面。老师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的细心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点精确。这包括：（1）问题数量要求少而精。老师要依据教学内容的特点，抓住数学学问的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避开问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。（2）难度限制要求适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。限制难度要考虑三个因素：一要切合学生的学问基础。教化心理学探讨表明，当问题要求的学问与学生已有学问缺乏有意义的、本质的

12、联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；假如问题要求的学问与学生已有的学问有亲密联系，又有中等程度的分歧，对集中学生留意力，动员学生主动思索最为有效，那么这个问题就显得难易适度。二要符合学生的实际水平。老师设计的问题要让不同层次的学生通过主动思索都能解答，老师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般状况下，要以后两种级别的问题为主。这样的问题阅历性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。（3）问题切入点要切中要害。小学数学老师要依据详细数学学问的性质和特点，结合课型在适当的环节设计问题。数学新知教学，要围绕数学要点设计问题；数学试验（动手操作）要从试验原理、方法、结论推导设计

13、问题；复习教学，要从学问的规律性、易混淆的数学学问点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律入手设计问题，等等。老师还要依据教学过程中学生出现的状况见机行事，在学生数学学习以及思维活动的怀疑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思索。提高发问技能。老师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采纳适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生爱好，活跃思维。详细而言，有以下三个方面：把握发问时机。要结合课堂教学的进展及改变组织发问。一般状况下，要关注两方面：学生在新旧学问发生激烈冲突、意识中的冲突激化、思维囿于狭窄范围、受原先阅历影响无法实现学问迁移、留意力涣散的时候，即为

14、发问的时机；二发问时机应和教学须要并与教学视角吻合。如教学达到教材的关键处、疑难处、冲突处、深邃处、精华处、转折创新处时，即为发问的时机。选择发问句式。一般说来，推断型、叙述型发问句式常用于增加师生活动，检查学习效果，运用得当能使学生产生胜利感。诊断型发问句式常用于诊断思维障碍，疏通思维渠道，建立情感认同。述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提高学生思维的品质。从这几种问句的实际运用效果来看，老师发问时应尽量削减推断型、叙述型句式，尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。如老师教学应当常常问学生：你是怎样想的？你还有什么其他的方法吗？你的想法有什么不同？假如根据你的想法，结果会怎样？

15、这位同学的想法对吗？为什么？错在哪儿？确定答问对象。这是检查和评定学生问题思索结果的先置环节。调查中我们发觉，一些数学老师经常先指定学生再发问，或根据肯定的次序（根据座位）发问的情形。这样的做法，虽然省事，却产生了明显的弊端：这将使答问对象固定，使得大部分学生不去留意思索老师的问题。所以老师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面对全体学生，让全部的学生都带着问题去思索，等学生思索之后再指名回答。同时确定答问对象还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，对数学学习的优秀生、中等生、后进生分别提出不同难度的问题让其回答，促使他们通过回答问题产生胜利的快感，激发其学习数学的自信念三、存在问题1、探讨范

16、围过于宽广，实际探讨操作难度很大，达不到预期的探讨效果。2、如何与校本教研有机结合？我们课题组在领导的关怀、老师的共同努力下获得了一些收获，但是还存在一些问题和不足。今后，我们对小学数学教学中的有效性问题的探究还将接着深化下去，争取对教学有效性的探讨越来越细致，越来越成熟。友情提示：本文中关于201*年度数学课题探讨阶段性总结.给出的范例仅供您参考拓展思维运用，201*年度数学课题探讨阶段性总结.：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页