四年级上册数学教案-7.1 温度｜北师大版（2014秋）(11).docx

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1、温度金水区南阳路第一小学 李瑞芬学习内容北师大版小学数学四年级上册84、85页温度教材分析本课是学生通过研究正负数的现实模型温度，为下一课从具有相反意义的量抽象出正、负数奠定基础。学情分析学生对生活中的温度和温度计都有一定的了解，但对温度单位的认识并不准确。学习目标1、 结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（+或-）的数表示零上温度和零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。2、 通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度和零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。3、 会用带“-”的数表示零下温度，并能比较两

2、个零上温度的大小。学习重点：借助温度的情境，体会运用带有（+、-）的数表示零上零下温度的必要性；能正确读写温度。学习难点： 理解零上温度、零下温度与零摄氏度之间的关系。学习过程一、 创设情境，体验数的扩充的必要性1、 谈话导入还记得上周下的第一场雪吗？小小的雪花把城市装扮地分外美丽！虽然天气很冷，但大家玩得特别开心！瞧，这是当天的温度，（零下4零上1），谁来读一读？这个符号是温度单位，读作：摄氏度。这两个温度表示什么？（最高温度和最低温度。)2、表示温度。除了用文字叙述的方式说明温度，你还有什么办法表示这两个温度？画一画，写一写。3、展示交流。（选取不同表示方法，按一定顺序展示在黑板上。）他们

3、的方法你能看懂吗（1） 温度计表示（2） 数字（ 4，1）看不出零下零上（2）图形表示（雪花，太阳）（3）符号表示的（箭头，或其他）4、用“+”、“-”表示温度 大家的表示方法都不一样，他们表达的意思一样吗？都是表示什么？哪一种更简洁？（关键，1、区分零上零下；2、便于记录沟通）小结：为了方便沟通与交流，我们统一用带“+”的数表示零上温度，零上1记作：+1，读作：正1；用带“-”的数表示零下温度，零下4记作：-4，读作：负4。“+”可以省略不写，“-”不能省略。】【设计意图：通过多种方法表示零上温度和零下温度，引出利用带符号“+”、“-”的数表示零上温度和零下温度的必要性。】二、 体会零上温度

4、、零下温度、零摄氏度的位置与顺序关系。1、 刚才我们用带正负号的数表示了温度。那么其他城市在同一天的温度情况又如何呢？出示各地温度，生读。2、 在温度计上找到温度的位置并标一标。现在你能不能在温度计图上标出这些城市的最高温度和最低温度呢？独立思考：1、怎样标注？ 2、观察零上温度和零下温度，你有什么发现？小提示：在温度计上“+”、“-”可以不写。快标一标吧学生动手操作，标出最高和最低温度。3、小组交流各自的方法和发现。4、全班交流。 a说方法预设：零下2是从0往下数2格。师追问：为什么从0向下数呢？小结：看来，在温度计上标温度的时候，关键是要找到谁？（0）零上温度就从0往上数，零下温度就从0往

5、下数。b说发现预设：1）零上温度都在0的上面，零下温度都在0的下面2）越往上表示温度越高，越往下表示温度越低。（追问，哪个温度最高，哪个温度最低）总结：在温度计上，以0的刻度为界限，向上标记零上温度，向下标记零下温度。0既不是零上温度，也不是零下的温度，而是它们的分界线（板书）。【设计意图：通过在温度计上找出各个城市最高温度和最低温度的活动，让学生找出零上温度和零下温度在温度计上的正确位置，建立模型思想，体会“+”、“-”可以在脱离直观模型温度计来区分零上、零下温度。】5、认识0看到“0”大家想到什么？以前学的“0”表示什么都没有，那这个0是不是就代表一点温度也没有呢？当然不是，科学家把水结冰

6、时的温度定为0，在这个温度下水和冰是可以共存的。请看一段小资料：1740年瑞典人摄氏（ Celsius）提出在标准大气压下，把水的冰点规定为0度，水的沸点规定为100度。水开始结冰了，冰和水混合物的温度就是0摄氏度。 想象一下，如果让你喝一杯水和冰共存的水，你有什么感觉？生：会感觉很凉、很冰等等。那就是0时的温度。【设计意图：通过一次次的追问、质疑：“看到0，你想到了什么？”“这里的0是不是一点温度也没有呢？”“温度计上怎么会有两个10呢？”想以此激发学生思考，有效地突破“认识0摄氏度，了解0的意义”这一教学重点。】三、带“-”的数的表示与比较1、这些城市的温度中，有三个零下温度，哪个最低？你

7、是怎么比较的？预设生：1） 在温度计上数格子比较2） 和0相比，说出分别低了多少追问：零下17比0低几度？3） 零下17最低，,零下温度数字越大，温度越低师追问：你是怎么知道的？要求学生说出理由。小结：比较零下温度，可以结合温度计比较，温度越低刻度越向下。也可以与0比一比，看看分别低了多少。2、 回想一下下雪当天的感觉，穿着厚厚的羽绒服，戴着手套，围着围巾，但依然感觉非常冷，可想而知零下17摄氏度有多么的冷。（师生做出寒冷的表情）【回忆推测-2，-4，-17的日子，我们都穿什么。用冷热感觉形象地理解哪个温度最低，天气最冷。】四、 巩固提升1、-5和-20哪个温度低？预设生：20温度低，因为零下

8、的温度数字大的温度低 从温度计上指一指 看图，看着装，看背景等等2、下图是某一天几个城市的最低气温，看图回答问题。先读图，看看从旁边的地图上能得到哪些信息？再默读题目要求生独立完成题目，师巡视指导汇报答案，提醒同学说完整的话。最后一问，把4个城市的气温从高到底排列出来，并追问你是怎样比较的？要求学生说出比较方法。观察比较的结果与地图对照一下，看看你能发现什么？发现由北到南气温越来越高发现越往北越冷等等在我们国家，温度确实和地理位置有关系，往往越往北越冷。当然也和其他的一些因素有关系。同学们课下多去调查下这方面的知识。【设计意图：在习题的训练上，我注重学生读图、读题习惯的培养。第二道习题，我先让

9、学生读图，看能发现什么数学信息？再要求学生默读题目，并独立完成】。五、拓展延伸在我们的生活中，数学无处不在，一个小小的温度计里也藏着数学奥秘呢，瞧！如果我们把温度计横着来看，让温度计继续变化，它就变成了以后我们要深入学习的数轴了。以0为界，左右的温度可以分别用带正负号的数表示。【借助温度计“做足文章”，以温度计为基础认识数轴，学生真正感受到0是分界点。】六、总结归纳这节课引发了你怎样的思考？还有什么疑问吗？希望大家探索知识的脚步永不停止。数学就在身边，等待你们探索与发现！七、作业小调查：调查全国部分地区同一天的气温。想想看都有哪些调查方法？看电视天气预报，上网，手机短信，报纸等等我们的信息来源是非常广泛的，请同学们选择自己喜欢的方法去调查，并把结果记录在课本85页练一练的第三题上面，下节课再上课的时候我们再交流，好吗？下课！六、板书设计。 温 度 摄氏度 零上温度 +1（或1）读作：正1 0 分界线零下温度 4 读作：负4