小学语文《大象的耳朵》试讲稿范文.docx

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1、小学语文大象的耳朵试讲稿范文 小学语文大象的耳朵试讲稿范文（一）激趣导入 1.做嬉戏：找不同。2.今日，我们来学习关于大象的故事大象的耳朵 3.板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）（二）初读童话，整体感知 1.小组合作学习：（1）课前老师布置预习了，现在我们小组内相互检查认读生字、词语的状况，看谁读得好。小组内相互检查，老师巡察指导。2.检查生字，出示幻灯片。慢（màn）遇（yù）兔（tù）安（n）根（n）痛（tòn）最（zuì）（1）自由读生字。在读课文之前我们先读好这些生字宝宝，打个招呼吧。（2）生字是不是都能叫出他

2、们的名字呢?说说须要留意什么?指生说。最是平舌音，扇是翘舌音，慢、安、根是前鼻音，痛是后鼻音，遇是整体认读音节。（3）去掉拼音，开火车读，师生评价。（4）自主识记生字扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最（课件出示变大）加一加：户+羽是扇，忄+曼是慢，禺+辶是遇，免+丶是兔，宀+女是安，日+取是最。 换一换：通换掉辶加疒就是痛，跟换掉?加木，是根。 老师在田字格内范写半包围结构的字，学生按笔顺进行书空。 2.检查词语。似的 低垂 竖起来 竹竿 撑起来 跳舞 心烦 扇子 遇见 头痛 担心渐渐地（1）读一读，想一想读时须要留意哪些词语?汇报：低垂扇子渐渐地留意其次个字读轻声。你可真聪慧，你来读一读。似的中

3、似在这里读shì，扇子的扇读shàn。 （2）理解字词。竖起来：生活中哪些东西是可以竖起来的? （）竖起来 （）竖起来 （）竖起来（耳朵、旗杆、风向标） 低垂低垂是什么意思?（松弛地下垂。） 你能用低垂说一句话吗?（他低垂着脑袋，无精打采地走进来。） 课文中谁的耳朵是低垂着的?（大象） （3）男女生竞赛读。这么多的生字、词语的音都读准了，掌声送给你们！ 词语驾驭得很棒，现在把这些词语宝宝放回文中，你肯定会读得更流畅。3.现在我们自由读一读课文。 提出自读要求：（1）读准字音，读通句子，要做到不添字不漏字。 （2）难读的地方多读几遍。（3）选择自己喜爱的小节再读一读。

4、（生自由读诗歌，老师巡察，指导读书姿态，听朗读状况） 4.指导朗读。老师刚才听到了最好听的音乐，就是小挚友们的读书声，有没有觉得哪段课文比较难读，须要老师帮忙的? （1）出示第1-7小节：指生读。指导读好几个问句： 小兔子说：咦，大象啊，你的耳朵怎么低垂下来了? 小羊也说：大象啊，你的耳朵怎么是低垂着的呢? 要读出新奇、疑问地语气。 （2）出示第8-13小节长句子：大象也担心起来，他自言自语地说：他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦?可是，大象的/耳朵孔里，常常/有/小虫子/飞进去，还在/他的/耳朵孔里/跳舞，吵的/大象/又头痛，又心烦。 这是两个比较整齐的长句子，听听老师是怎么

5、读的?（示意/处的停顿）大家来学着老师读一读吧！自由读。 指生读，评价。咱们来分男女生竞赛读这两句，看谁读得更棒！ 5.检查自读状况。（1）这么长的句子大家都能读好，老师来检查一下整篇课文你读得怎么样?指名分节读课文。（2）学生评议。（采纳我建议你假如你能希望你等建议式句式进行评说。） （3）课文读完了，你都知道了什么?汇报沟通。 （大象的耳朵很大，原来是低垂着的，大家的耳朵是竖起来的，于是，小兔、小羊、小马等小动物都说大象的耳朵是有毛病的，大象只好把自己的耳朵撑起来，但是带来了许多苦恼，就只好顺其自然了。）（三）精读课文，体悟文本课文重点部分，我抓住了几个小动物对大象耳朵的评论，通过分角色朗

6、读和表演的形式感受大象的语气改变，而这些评论是导致大象思想、行为变更的根本，在此基础上，让孩子们想象大象可能遇到哪些麻烦，让孩子们找出大象的体悟（课文最终一自然段） ，抓住这个段落，联系生活实际，具体点评，让学生受到启发。（四）课外实践，拓展延长我让同学们思索，当有人评价自己的时候，自己应当用怎样的心 态去面对。（五）总结全文，升华主题读了课文之后，为了加强学生的感悟，我用生活中常见的事 情结合着这片课文的主题，举荐图书小猪变形记让学生们阅读、思索，以日本作家金子美玲的诗我和小鸟和铃铛收束课堂，使所学的东西真正融会贯穿，成为自己学问的一部分。课堂小结，如何理解人家是人家，我是我。 作业布置：把

7、这个故事讲给爸爸妈妈听，收集了解大象耳朵还有哪些特别的作用。五、板书设计：反思：课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、开心的氛围中品尝故事中包含的道理。通过对文本的解读，我把重点方在了四个问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进行分角色朗读，读出小兔、小羊因惊奇大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问，读出惊异的语气；抓住都真的重读，读出大象信以为真的语气；最终是大象在思索，在想方法解决问题时心里的疑问。总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了，以至于在分角色朗读中特殊有真实感。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页