思想品德课渗透心理健康教育的探索-许增娟.docx

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1、苏州大学 硕士学位论文 思想品德课渗透心理健康教育的探索 姓名：许增娟 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（思想政治） 指导教师：张建英 20091001 中文摘要 21世纪，社会竞争加剧，生活的理念丰富多彩，心灵的空间却日益狭小，但 是人人都渴望成功。那么决定人成功的主要因素是什么呢？实践证明，知识、能 力并不是决定因素，真正起作用的是一个人的心理素质。在学校里 ，一 个学生因 被老师批评就在老师的水杯里投药，一个很老实的男生因被同学奚落就把刀对准 了那个同学 . 教育出现这样的问题己不能用道德理论来解释，这应该归属于学 生的心理健康问题。学生的心理健康问题越来越多，教育者应该更加关注学生的

2、 心理健康。 目前学校里心理学专业教师不是很多，而学生的心理健康教育急需每位教育 者都参与进去，学校的心理健康教育必须要进入到学科渗透层面。这样的渗透有 助于将心理健康教育落到实处，有助于思想品德课教学目标的完成，并最终能够 促进学生的健康成长。因此，在思想品德课中渗透心理健康教育迫在眉睫。 本文结合教育实际，阐述了思想品德课渗透心理健康教育的原则、内容，并 有针对 性地对当前思想品德课渗透心理健康教育的现状做了调查研究与统计分 析。结果表明，学生在学习心理、情感教育、耐挫能力、性格教育和人际交往等 五个方面已经存在一定的问题，缺乏了正确的引导。针对这种状况，笔者提出了 相对应的措施，突出在以

3、下几点：加强学生的学习心理指导，教会学生掌握科学 的学习方法；培养学生积极的情感，使学生享受快乐的教育；重视抗挫折训练， 提高学生的耐挫能力；培养学生良好的性格，形成健全的人格；重视人际交往的 指导，培养学生人际交往的能力。 总之，此项研究有利于增强学生的心理健康，优化学生的心理素 质，促进学 生的全面发展。 关键词：思想品德课学科渗透心理健康 作 者：许增娟 指导教师：张建英 Moral Lesson in Ideological Infiltration of Mental Health Education Research Abstract The 21st century, socia

4、l competition, the concept of life colorful, spiritual space has become increasingly narrow, but everyone is eager for success. So how successful, how to successfully determine the main factors were the success of what is it? Practice has proved that knowledge， ability is not the determining factor，

5、 the real work is a persons psychological qualities. At school, the teacher criticized a student in the teachers cup where Dosing， a very honest boy put the knife due to the students scoff at the alignment of the education that students has been such a problem can not be moral theory to explain, thi

6、s should be vested in the childrens psychological health problems. More and more psychological problems among secondary school students, educators should pay more attention to student mental health. At present the school psychology are not many professional teachers， but students need mental health

7、status of each educator to be involved, the school mental health education must be infiltrated into the level of discipline. This penetration helps to implement mental health education? contribute to ideological and moral teaching objectives to complete, and finally help to promote the healthy growt

8、h of students. Therefore, in the ideological and moral lesson in the penetration of mental health education imminent. This author combines educational practice to explain the ideological and moral lesson infiltration of mental healtii education principles, contents and methods, and targeted to the c

9、urrent penetration of Moral status of mental health education to do a survey research and statistical analysis. The results showed that high school students in studying the psychological, emotional education, Cuo-resistant ability, chhighlighted in the following some areas: strengthening the study a

10、nd psychological guidance, master of science learning methods; students a positive emotion, so that students enjoy the pleasure of education; attention to anti-frustration training, to enhance students Cuo-resistant capacity; students good character, the formation of a healthy personality; emphasis

11、on interpersonal communication strategies to guide and train students in interpersonal capabilities. In short, this study is conducive to enhancing the mental health of students and optimize their psychological qualities, to promote comprehensive development of students. Key words: Moral lesson subj

12、ect infiltration Mental Health Written by: Xu Zengjuan Supervised by: Professor Zhang Jianying ill 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权的声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名 :

13、必舟 日期： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的 全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权苏州大学学位办办理。 研究生签名 : 日期 : M秦 导 师 签 名 ： A日 m： 引言 社会快速的发展以及激烈的竞争，加大了人们工作和生活的压力，学生也受 之影响较大。在当今的教育中，学生的心理健康问题日益突出。

14、目前学校心理学 方面的专业老师严重缺乏，而学生的心理健康教育急需每位教育者的参与，即学 校的心理健康教育必须要进入到学科渗透层面。对于这一点，国内外的学者和专 家们早己有了一定的研究，并一致认为这样的渗透有利于学生心理的健康发展， 乃至学生健全的人格发展。 思想品德课渗透心理健康教育是指在常规的思想品德课教学中，让学生在掌 握知识、技能的同时，关注学生的心理，帮助其形成一定的情感、态度及价值观。 这样的渗透具有重要的意义，能够促进全新的心理健康教育模式 ，能够确保思想 品德课教学目标的顺利完成。思想品德课渗透心理健康教育，是学校心理健康教 育的必要途径之一，是一条新颖之路。 在这一年多的理论学

15、习与实践探索中，通过大量文献的查阅，笔者明确了心 理健康、学科渗透和思想品德课等基本概念，使用了调查研究法和案例分析法， 对学生在学习心理、情感教育、耐挫能力、性格教育和人际交往技能等五个方面 作了比较全面的调查，并针对调査结果进行了统计分析，提出了相对应的一系列 措施。 () 问题的提出 人类社会己跨入 21世纪，社会的快速发展以及激烈竞争，给人们逐步带来了 成功。但 是人们也逐渐意识到决定成功的因素并不是知识、能力，而真正起作用 的是一个人的心理素质。联合国专家预言 .“ 从现在起到 21世纪中叶，没有任何一 种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦 ” 。可见生活加大了人们的 心理

16、负担，现今的学生也受到很大的影响。 在学校里曾有这样的案例：一个学生因被老师批评就在老师的水杯里投药； 个很老实的男生因被同学奚落就把刀对准了同学。在同学间也时常出现这样的 现象：有的学生宁愿把时间消耗在网吧里，也不愿回家；有的学生和社会上不三 不四的人员交情甚好，而却无法与父母沟通。学 校教育出现的问题己不能用道德 张明、刘晓明： 小学心理健康教育，东北师大出版社， 2002年版，第 35页 理论来解释，这应该归属于学生的心理健康问题了。学生的心理健康问题越来越 多，他们时常感到学习适应不良、人际交往不畅，这样的心理促使他们轻则感到 紧张、焦虑，重则会导致厌学、逃学，甚至违法犯罪。所以，教育

17、者有必要对学 生进行心理健康教育，并把它作为教育工作中的一项重要内容。 目前很多学校心理学专业老师不是很多，而学生的心理健康现状急需每位教 育者对学生进行心理健康教育，也就是，学校的心理健康教育必须要进入到学科 渗透层面。所以，作为一名思想品德课老师，要懂得思想品德课渗透心理健康教 育己是大势所趋。思想品德课渗透心理健康教育是指在常规的思想品德课教学中， 让学生在掌握知识、技能的同时，关注学生的心理，帮助其形成一定的情感、态 度及价值观。这样的渗透具有一定的必要性。 其一，促进全新的心理健康教育模式。目前学校的心理健康教育模式比较单 一，虽然开设了心理课程，设置了心理咨询室，但由于受到时间和涉

18、及的范围限 制，心理健康教育的效果也是很有限的。而学 生良好心理素质的培养更需要教师 充分利用课堂教学活动，发现、预防和解决学生心理健康问题。所以，思想品德 课渗透心理健康教育，能够形成全员参与、全面渗透这一全新的心理健康教育模 式，它更具有润物细无声的功效。 其二，确保思想品德课教学目标的顺利完成。思想品德课教学的目标涵盖了 知识、技能、情感态度与价值观三个方面，思想品德课教学中任何一种知识技能 的掌握必须以 一 定的心理品质为保证。渗透心理健康教育，提高了学生学习主动 性、创造性，使学生在潜移默化中开发心理潜能，达到知识、能力自我实现。因 此，渗透心理健康教育 能保证教学目标的顺利完成。

19、显而易见，思想品德课渗透心理健康教育势在必行，是学校心理健康教育的 必要途径之一，是一条新颖之路。 (二）国内外研究的现状 在国外课程发展进程中，许多学者和教育家都曾致力于 “ 课程心理化 ” 的研 究，亦即要把心理健康教育的目标渗透到课程教学之中，从而有利于学生心理的 健康发展，乃至学生健全的人格发展。早在上个世纪初美国著名学者杜威就认为， 一个教师如果 “ 考虑的不限于教材本身，他是把教材作为在全部的和生长的经验 中相关的因素来考虑，这样看来，就是使教材心理化。 ” 而前苏联教育家赞可夫 美 杜威：学校与社会，人民教育出版社， 1994年版，第 128页 组织的 “ 教学与发展 ” 实证调

20、查表明，通过各科课程教学能促进学生的 “ 一般发 展 ” ，这里的 “ 一般发展 ” 实质就是心理发展。赞可夫指出： “ 在传统教学法条件 下，学生的心理发展远不是己到极限，还可能有高得多的发展，有可以视为最理 .想的一般发展，已经建立的新教学论体系能够达到这个目标。 显然，学者杜威 和教育家赞可夫的研究和理论己经蕴含了在各学科课程教学中渗透心理健康教育 的思想，为今天我们进行学科教 学中渗透心理健康教育的研究奠定了一定的基础。 克伯屈和布卢姆又进一步将心理辅导目标设定在教学目标中，有效地实施了 课堂心理辅导。克伯屈则认为，学生的学习应包括 “ 主学习、副学习、辅学习 ” 三大类。“ 主学习

21、” 即直接学习各学科的知识和技能， “ 副学习 ” 即相关的思想和 观念， “ 辅学习 ” 主要指学习时养成的态度、理想、情操和兴趣等。 而美国学者 布卢姆也把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，并分出不同的层 次，列出其可观测的行为。这一目标分类不仅指向 “ 教养目标 ” ，同时兼顾 “ 发展 目标 ” ，兼顾了学生健康和健全个性 的形成。 从西方学者的观点看来，首要的是教育者本身必须明了教学目标的综合性， 科学设定心理辅导目标，有效地实施课堂心理辅导，做好有机渗透。 近十几年来，我国的一些学者在这方面也进行了大量的理论和实证调研。如 以下学者的观点： 卢家楣认为在学科教学中渗透情

22、感教育，是自然而有效的。 柳斌认为通过学科渗透开展心理教育，以一种自然而然的方式实现教育目标， 具有潜移默化的效果，这比心理教育课及专题活动更为经济有效。 莫雷在青少年心理健康教育一书中提出 “ 为实现心理健康教育的目标， 要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施局面。 ” 他认 为学科教育教学中蕴藏着丰富的心理健康教育内容。因此，强调在学科教育中自 觉地进行心理健康教育，具有十分重要的意义。 陈家麟提出在各科教学中要有意识地渗透心理健康教育的内容，这是学校心 理健康教育的副渠道，它发挥了 “ 濡染性 ” 功能。 35 苏 赞可夫编：教学与发展，文化教育出版社， 1980年版

23、，第 370页 叶一轮：现代学校心理健康教育研究，北京开明出版社， 2003年版，第 166页 叶一鸵：现代学校心理健康教育研究，北京开明出版社， 2003年版，第 166页 卢家楣：青少年心理与辅导，上海教育出版杜， 2000年版，第丨 22页 柳斌：学生心理健康教育全书，北京长城出版社， 2000年版，第 102页 莫雷：青少年心理健康教育，上海华东师范大学出版， 2003年版，第 85页 陈家麟：学校心理健康教育 一 原理与操作，北京教育科学出版社， 2002年版，第 395页 陈斋认为在学科教学目标中纳入心理健康教育目标，是时代发展的要求，是 推行素质教育的需要，也是人自身的发展的需要

24、。 还有的学者不仅从理论层面探讨解决了学科心理健康教育渗透的可行性、必 要性，而且进一步从操作层面探讨怎样解决学科教学中有意识地渗透或整合心理 健康教育的内容，为第一线的教师在教学中进行心理健康教育的渗透，提供了方 法论的指导。 沃建中、陈浩莺则认为学科教学中有意识地渗透心理健康教育的内容，可使 教育学、心理学理论更好地与教师的教学实践相结合。书中涉及 一些学科如何渗 透心理健康教育的内容。 陈旭、张大均的心理健康教育的整合模式探析一文中提出在学校心理健 康教育中实施生理 11、理 社会 教育协调作用的整合模式，强调在心理 健康教育目标、内容、过程、策略四方面的整合。 郑和均教授主张用协同教学

25、来构建学生心理健康教育，把 “ 心理教育置于教 育的核心地位，把心理教育课程纳入课程结构的核心之中，使学科课程、活动课 程、显性课程和隐性课程联结起来，形成一个统一的新课程结构，增强其整体性， 协同性和人文性，使长期被人们忽视的心理教育成为可操作的内容，变为广 大师 生的自我教育行为。 ” 以上中西方学者较笼统地论述心理健康教育或学科教学如何渗透心理健康教 育的内容，并没有涉及到在具体科目中如何渗透心理健康教育。学科渗透心理健 康教育是一项全新的教育系统工程，目前很多地区、学校都尚处于摸索研究阶段， 有待于第一线教师的实践应用和总结反馈。那么思想品德课是如何渗透心理健康 教育的呢？作为一名思想

26、品德课老师有义务去进行探索，此课题富有必要性和挑 战性，此任务具有长远性和艰巨性。 (三）基本概念的界定 1.心理健康 现代科技的飞跃和社会文化的迅猛发展使得人们以一种崭新、多元的视角全 面看待心理健康。关于心理健康的定义问题，由于国内外学者所处的社会文化背 陈斋：学生心理健康与社会适应，北京教育科学出版社， 2002年版，第 113页 沃建中、陈浩莺：走向心理健康 教学篇，北京华文出版社 ， 2002年版，第 167页 陈旭、张大均：心理健康教育的整合模式探析，北京人民教育出版社， 2003年版，第 68页 郑和均：协同教学与素质发展，湖南师范大学出版社， 1994年版，第 23页 景不同，

27、研究问题的立场、观点和方法相异，迄今尚未有统一的意见。 精神病学家麦灵格 （ Karl. Menninger)认为，心理健康是指人们对于环境及相 互间具有最高效率及快乐的适应情况。心理健康的人能适应外部世界，保持平稳 的情绪，在各种心理品质中具有愉快的性情。 第三届国际卫生大会 （ 1946)认为，所谓心理健康，是指在身体、智能及情 感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。 山东师范大学张承芬教授 （ 1997)认为，心理健康乃是指个体 在各种环境中能 保持一种良好的心理效能状态，并在与不断变化的外界环境相互作用中，能不断 调整自己的内部心理结构，达到与环境的平稳与协

28、调，并在其中渐次提高心理发 展水平，完善人格特质。 综合国内外学者的论述，无非强调了充分发挥个体的心理潜能以及个体内部 心理协调与外部行为适应这两个方面。因此，心理健康是指在充分发挥个体潜能 的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。这一定义表明，心理健康既 表现在个体与环境互动时的适应行为上，也蕴含在相对稳定并处于动态发展和完 善中的心理特质上。这两者又是辩证统一的，表 现在个体与环境互动时的适应行 为正是其内在良好心理特质表现，而个体在对环境的良好适应中，又发展并完善 了自己的心理特质。 教师谈的更多的就是学校心理健康教育，它是以心理学的理论和技术为主要 依托，并结合学校日常教育、教学

29、工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、 有计划的培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进 学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。 2 学科渗透 渗透，原指液体从物质微孔中渗透，后比喻一种事物（多指抽象事物）或势 力逐渐进入到其他事物中。在现今的新课程实践中，渗透式教育理念凸现而出。 滲透式教育强调以耳濡目染、潜移默化的方式将各类教育渗透到学生学习、生活 的各个方面，使得学生在丰富多彩的教育内容、多种多样的教育形式的熏陶下， 不知不觉的接受教育，达到 “ 润物细无声 ” 之功效！ Menninger, K.,The Human mind,(3 rd ed),1937, p.l 刘艳：关于心理健康的概念辨析，教育研究与实验，1996年第 3期 *刘华山：学校心理辅导，安徽人民出版社，丨 998年版，第 1页 陈家 麟：学校心理健康教育 一 -原理与操作，教育科学出版社， 2002年版，第 6页 陈家麟：学校心理健康教育 原理与操作，教育科学出版社，2002年版，第 29页