2022《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思.docx

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1、2022三位数除以一位数的笔算除法教学反思三位数除以一位数的笔算除法教学反思1通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有阅历，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探究、小组合作沟通等，自主完成了新学问的探究，顺当促成了学问的迁移。2、在计算之前先让学生推断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的精确性供应了保障，再通过检验确保了计算结果的精确性。培育了学生自觉对计算结果的合理性和精确性进行推断和检验的习惯，有助于提高学生的计算实力。3、为学生的后续发展供应了可能。本课以复习两位数除以一位数为学问铺垫，通过学问迁移类推，让学生自主探

2、究出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一样性，从而为学生驾驭更多位数除以一位数供应了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。4、因为本节课以学生的自主探究，老师适时指导为主要学习手段，大部分学生能主动进行学习活动并获得了胜利体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平常成果较落后的学生回答问题特别主动，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他激励的掌声，他树立了对自己的信念，信任这一次的胜利体验必将激起他更加深厚的学习爱好。（这位学生的作业也完成得特别精彩

3、，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和激励分不开）。当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与详细情境更加紧密的结合，做到既注意已有阅历又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样找寻他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行推断和计算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？三位数除以一位数的笔算除法教学反思2“三位数除以一位数”是人教版试验教材三年级下册其次单元笔算除法的.教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法

4、，以及基本的笔算方法都已初步形成。本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。在本节课的教学中，孩子们参加主动性高，学得轻松，也驾驭得较好，自认为在以下几方面做得较好：一、在生活中找寻数学原形。要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应当适当选择学生熟识的、与他们的生活亲密相关的内容、学生学会在探究这些现实的状况和问题中相识数学、了解数学的价值、运用数学学问与方法解决问题。本节课，我创设生活情境，将味同嚼蜡的计算与生活实际紧密结合起来。如：以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式，这样做既解决了生活中的实际问题，又激发了学生学习的爱好。二、促使学生独

5、立思索和自主探究。本节课，我始终本着敬重主体、信任个体的原则，让学生始终参加到“三位数除以一位数的笔算”这一学问的形成过程之中。在突破“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数，商也要相应地写在十位的上面”这一重难点时，我没有加重老师讲的力度，而是留给学生充分地探求学问的时间和空间，让学生独立去思索，主动地去探究学问的形成过程，我设计了三个小问题，然后，让同学们在小组里先充分探讨，假如，把这三个问题思索清晰了，难度也就降低了，再在探讨的基础上支配学生自己尝试试做。我想，在这一过程中，学生经验了探讨、视察、试验、推理等过程，不仅帮助他们进一步驾驭了计算的方法，而且有助于发展学生探究

6、与合作的意识。三、引导学生用简洁的语言表述思索过程。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程，事实上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。本节课，我给学生创设了一个宽松的说话空间，在学生笔算除法时，允许他们轻声地说出自己的思索过程，然后让学生同桌或小组说自己的思索过程，最终供应说的范例，让说得较好的学生在班上沟通。这样，就通过有层次地说过程、说算理，使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法，同时，也培育了学生的语言表达实力。四、重视学生估算意识的培育。“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程”，是新课标为学生提出的关于估算的学习目标。为了落实这一目标，本节课

7、，我先让学生对结果先行估算，然后再进行笔算，这样，就将估算与笔算有机的结合起来，使学生真实感受到不同方法的作用，感受到估算的应用价值。不足之处：1、本节课，我虽然重视了估算教学，但是当学生求出了精确商后，并没有将估算的结果和精确的结果进行对比，也因此使学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用，以及可以检验结果的正确性。2、课堂调控实力不够。在探究新知的环节花费了过量的时间，造成练习量少，练习的形式单一，并且，学生课堂练习出现的错题没有时间刚好纠错。3、要加强基本功的训练，练出一笔美丽的粉笔字。三位数除以一位数的笔算除法教学反思3今日学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前

8、让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样，都是相同数位对齐。在教学两位数除以一位数时，学生在自主探究时，通过学具操作来明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20个，再把6个平均分成两份，每份3个，最终把两次分的结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46223；也有从数的组成思索得数，把46分成40和6，先用40220，再用623，最终合并20323。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。最终让学生比较今日的除法计算与之前学习的除法计算有什

9、么不同，通过学生的错题展示，让学生驾驭商是两、三位数的除法在计算过程中要留意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起，这部分的内容学生一贯比较差。渐渐来，当孩子刚接触到新学问时让他驾驭了，那么对他以后的学习是有帮助的，特殊是计算中的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，驾驭算法。整堂课中，老师创设直观形象的教学方法，让学生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的机会，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算实力。老师帮助学生运用已有的学问、方法、阅历探究算法，很好地驾驭了计算方法，促进学生在计算学问的学习中全面提高素养。三位数除以一位数的笔算除法教学反思4两三位数除以一位

10、数是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：1、让学生在看图视察、动手操作中感知算理在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操

11、作的开心氛围中获得学问。2、让学生在操作视察中理解算理在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式书写过程，最终让学生自己视察竖式并结合操作思索以下问题：（1）从哪一位起先算起？（2）除得的商写在哪里？（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过视察、思索，探究竖式计算的算理和写法。本节课有两次比较。其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是干脆应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能干脆应用表内除法进行计算，而要从十位起先算起。

12、其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行刚好学问的对比，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，假如个位上有余数，学生在写商时很简单卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。三位数除以一位数的笔算除法教学反思5这两个星期以来，三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。刚起先学习这个学问点时，有好多学生无从下手，懵懂懂的，不

13、理解笔算除法为什么要出现那么长的竖式？结果作业的效果很不志向。于是，接着的教学内容，我想方法把文本的例题进行修改，让学生更简单接受。在教学例3时（2386），感觉内容跨度太大。干脆由假如干脆进行教学，学生确定难以理解和接受。因此，和王银美老师商议后，确定在教学例题3之前先后补充这样一个题目：7386这样，先让学生驾驭三位数除一位数且全部能整除的状况，然后再解决最高位不够除数除的状况。在教学7386时，虽然大部分的学生都能精确计算出结果，但在书写时有的学生却因数位没有对齐导致出错。经过结合两位数除一位数时的理解，与学生一起分析驾驭好正确的格式后，再接触2386这样的题型，由易到难，由浅入深，符合

14、了学生认知的规律。随后，我又通过几道练习题进一步巩固三位数除以一位数但不带余数的除法。我先由复习导入，然后通过学生在两位数除以一位数的基础上进行学问迁移，探究出三位数除以一位数的笔算方法，但是学生在计算时我发觉有的学生在百位上除完后把百位和十位上的数一起落下不会除而手足无措，还有的学生数位没有对齐，我想这些缘由都是学生在学习被除数是两位数的时候计算不太娴熟。这部分学问在学生理解算理的基础上加强训练，使之逐步消化，才能达到娴熟，再加上要留意加强试商练习，实行人人过关术，使学生都能精确、快速地试商，真正驾驭除数是一位数的笔算除法。三位数除以一位数的笔算除法教学反思6在学习了两位数除以一位数的笔算方

15、法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以在课堂上我采纳和学生一起探究的方式，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生反复说，当时觉得学生对算理说得清晰明白，实际做题肯定不会有问题。但是在批学生的练习时，却让我大跌眼镜，学生在笔算过程中出现了许多问题：不知如何商商。百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。数位对不齐。面对学生出现的问题，我进行了反思：在教学中我有些想当然，忽视了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认

16、为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最终除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的状况下，学生的思路出现混乱。所以我认为在教学这部分学问时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生驾驭笔算的方法。三位数除以一位数的笔算除法教学反思7本节课是以刚学过的两位数除以一位数笔算除法为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，须要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经验一系列的计算练习后，

17、感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较娴熟的进行计算。同时，在汇报中主动发表自己的看法，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的驾驭三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从详细的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。通过课堂教学和作业批改状况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。学生才驾驭两位数除以一位数的笔算除法，立刻学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。