2022《乌鸦喝水》教学反思集锦15篇.docx

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1、2022乌鸦喝水教学反思集锦15篇乌鸦喝水教学反思1课堂教学在有条不紊地进行着。今日讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的其次课精卫填海。这是一篇神话故事，说的是很久很久以前，东海常常泛滥，沉没了很多田地和村庄。有一次，炎帝的小女儿到海边玩耍，结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟，名字叫精卫，她为了不让东海再夺去别人的生命，所以每天从西山衔来小石子和小树枝，投进大海里，她要把大海填平。根据课堂的正常程序，在初读课文，了解课文大意之后，同学们起先有感情地朗读课文，理解重点词句，最终对文章或作者质疑。这时，有一位同学对课文最终一段提出了一个问题：“后来，精卫的子子孙孙都特别英勇，不管多大的风浪，

2、仍日日夜夜地填海。那么，精卫填海究竟胜利了没有啊？”“哦？这个问题提得好，你们有什么看法？”这个同学的提问忽然激起了同学们的爱好，孩子们唧唧喳喳地说个不停，争先恐后地发表着自己的看法。路柏植先站起来，说：“精卫填海能胜利，因为精卫对淹死她的东海恨极了，所以，她誓死要填平大海。”赵周乔站起来接着说：“我给他补充，从前文的哪怕干上一万年，我也要把你填平，我们就知道了她填海的决心，所以大海确定会被她填平。”这时，王超振振有辞地说：“从前文知道，精卫填东海，是为了不让东海夺去别人的生命，是在为大家做事，大家也在肯定会帮她，所以，东海肯定会被填平的。”胥启东说：“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝，虽

3、然路途远，填海的东西还很小，但是她有信念，还有她的子子孙孙接着着她的事业，所以，她肯定会把海填平。”同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候，一个“不和谐”的声音响起来了，“老师，我不同意他们的看法。”循声望去，站起来的是班里的劳动委员，圆圆的胖胖的脸上眨着一对小眼睛，一张小嘴迫不及待地表达着自己的看法：“老师，我不同意”，他又重复了一下自己的看法。“精卫填海虽然很有信念，但我认为她不会胜利。”“哦！”全班一片惊异声，三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀？”“对呀，为什么呀？”同学们你一言我一语地向他质问。“因为因为”他的语言不知是因为没组织好，还是因为同学的质问而一时语塞

4、答不出来。“我知道你是一个很有想法的同学，对于这个问题能说说你的理由吗？”看着他的窘态，我温柔地对他说。“老师，我们以前学过乌鸦喝水这篇课文，瓶子里的水很少，乌鸦为了喝到水，往瓶子里放石子，这样瓶子里的水就上升了，乌鸦就喝到水了。现在精卫填海，她把那么多的东西扔到海里，希望海被填平。但假如乌鸦喝水的方法成立的话，那么精卫填海的结果就是东海泛滥，给人们造成的损害更大。”劳动委员的一席话，如同在安静的湖面扔进了一粒石子，激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震，这个孩子的内心世界是那么丰富，视察的眼光是那么敏锐，思维又是那么的活跃，真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子，你真让我傲慢。对于孩子的这个答案

5、，我并没有急于评价，而是对他们说：“孩子们，这是一篇神话故事。对于神话，大家上学之前可能就读过了西游记和封神榜。那么，你们了解神话的特点吗？想知道精卫填海是否真的胜利了吗？今日就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。”其次天，同学们纷纷带着自己的资料，来到了教室。我从没看到他们的打算是这样的充分。从这些资料里，孩子们知道了什么是神话，了解了更多的神话故事，更重要的是他们知道了精卫是不行能把海填平的，文章这样写只不过是人们美妙的愿望而已。看到同学们的发觉，我欣喜若狂。课堂上这种突发的事务，有时候会让老师措手不及。其实在那一刹那，我也怔住了。但是这种可遇不行求的才智火花，不能让它悄无声息

6、地泯灭。我抓住契机，顺势引导，让孩子们通过查阅资料，来了解神话，感悟神话。这种课堂艺术，须要我们擅长依据事态改变，不压制，不旁观，而是从课堂的教学思路中走出来，引导学生思索更多的有创意的问题，从而使学生养成勤于思索擅长读书的好习惯，也使麻烦的问题迎刃而解。乌鸦喝水教学反思2一选材上的反思本次科学活动乌鸦喝水趣味性强。以观赏课件乌鸦喝水引出让幼儿反思的问题“是不是有水的瓶子里投入了石子，乌鸦都能喝到水吗？”从而进行了相应的操作活动石子与沙子放入水中产生不同现象的反思。本次活动的选材符号本班幼儿年龄特点及学习特点，操作性强，能激发幼儿的学习欲望。二目标设定及材料打算上的反思目标制定合理。依据本班幼

7、儿的学习实力以及相识水平，从实力、情感、学问三方面着手。且在整个活动开展过程中。将活动目标中重、难点有意识的在各个环节中突破、在这次活动开展过程中，打算材料不够充分。每组操作时老师为幼儿打算的沙子不够多，而且老师打算的沙子太干，操作时由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。从而产生了不一样的试验结果。其次其次次操作时老师只需为每组打算一份水，集体视察操作即可。三过程的反思整个活动体现了分层递进，分层落实的教学特点。从看课件导入-用石子试验探究-沙子试验探究-比较试验结果有什么不同-得出结论五个环节。在活动中，老师利用形象的图示帮助幼儿理解为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使困难的科学原理

8、简洁化，很简单被幼儿所理解。但幼儿老师材料上打算的失误。科学效果不明显，幼儿体验到的科学成果感知不深化。乌鸦喝水教学反思3乌鸦喝水是部编版一年级语文上册第八单元的一篇课文。这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦焦急喝水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程，描写了一只遇到困难能细致视察、仔细思索的乌鸦。通过这个故事，教化学生遇到困难不要惊慌，要主动面对，开动脑筋想方法。第一课时的教学设计着力在这四个方面：1、通过多种方式朗读，熟识课文内容。2、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。3、正确、规范书写汉字。4、通过关键词理解句子，详细指导朗读。本课教学的胜利之处有以下

9、两点：1、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。我先让学生回忆一下学过的识字方法，再用这些方法来识记本课生字。大部分学生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加笔画）、减一减、换一换、偏旁归类识字、看图识字、字理识字、动作识记、形近字比较识字、组词法、偏旁区分识字等。（1）形近字比较：鸟乌贝见（2）加一加：鸟+牙=鸦扌+戈=找讠+午=许氵+去=法方+攵=放井+辶=进“力”加上两点变成“办”。“力、办、为、边”进行比较。提示学生，增加的笔画放在不同的位置，字也不一样。“力”这个字加笔画，可以变成“为”“办”，加偏旁“辶”，可以变成“边”。（3）偏旁区分：攵和夊，通过详细笔画的区分和数笔

10、画，进行区分。强调偏旁名称。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。攵：一笔撇，二笔横，三笔撇，四笔捺，四笔写成攵。夊：一笔撇，二笔横撇，三笔捺，三笔写成夊。攵：放、数。强调“数”是多音字，三声数，数不清；四声数，数学。夊：处、冬、夏。（4）组词识记：乌鸦、到处、找出、方法、旁边、很多、放进、上升。这些词语都是生字组成的，而且和课文内容亲密相关。2、书写汉字时，重视范写。着重强调“出”的书写。我先让学生和我一起书空笔顺，再请学生留意视察“出”的每一个笔画在田字格中的位置，书写的时候有哪些须要留意的地方，然后再进行范写。“出”的笔顺依次是：竖折、竖、竖、竖折、竖；第一笔竖折的横段要写在横中线上，中间的

11、竖要立在竖中线上。“出”笔顺简单出错，要特殊强调一下，和“山”区分开。学生书写时，个别指导。我会提示学生留意书写姿态和执笔姿态。我的提示口令是“写字做到三个一”，学生答“一拳、一尺、一寸”，让学生边答边调整姿态。接下来我谈谈本次授课的一些不足之处：1、在教学过程中，我节奏感把握得不太好。识字、写字、学文的比重没有安排好，写字时间略微有点长，导致分析文章的时间太少。应当让学生在朗读课文的过程中，明确文章的线索：“找水喝”“喝不着”“喝着水”，理清文章的依次，为后面的学习打下基础。2、我的语调、语速没有明显改变，课堂有些平淡乏味。有的同学提不起爱好，做小动作，不能仔细听讲。发觉有学生留意力不集中时

12、，我应当停下来，转换教学方法，重新吸引学生的留意力，而不是一味地完成自己的教学任务，忽视了学生。3、通过关键词引导学生理解句意和指导朗读时，应当先让学生谈一谈自己的理解，再指导朗读。比如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话，我在教学过程中，是先指导朗读，再让学生理解“到处”这个词，显得有些生硬。假如先让学生理解“到处”这个词语，再朗读课文，就顺理成章了！学生也更能体会乌鸦的口渴。教学中的细微环节还须要反复斟酌。4、为了让学生理解“慢慢”的意思，我设计了一个环节：识记一个汉字或者回答对一次问题，就往瓶子里放进一颗石子，通过一颗一颗地放石子，让学生视察瓶子里的水一点一点上升。由于我没有合理支配好时

13、间，以至于下课时，瓶子里的水没有明显改变，学生不能完全体会到“慢慢”的意思。5、板书有些随意、零乱。我须要提高自己设计板书的实力。6、课件制作水平还须要提高。在今后的教学过程中，我要多钻研教材、发掘教材，充分利用教材，提高学生的听说读写实力。多向有阅历的老师请教，更加敏捷地运用教学方法，提高自己对课堂的掌控实力。乌鸦喝水教学反思4语文新课程标准基本理念强调“学生是探究性学习和发展的主体，主动提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课堂”。我在教学这节课时，学生对这一课特殊是乌鸦能想方法最感爱好，在本课教学中，我力争做到角色把握到位，适时对学生进行引导。对于孩子们的朗读肯定要重

14、点指导训练，让学生悟情朗读、感悟创新。从朗读中，从对课文重点字词的挖掘中，培育了学生的思维。如区分“渴”和“喝”；设计问题：“乌鸦喝不着水，想到什么方法了呢？”，让学生发散思维：假如你是那只小乌鸦，你会想什么方法喝水呢？在板书“乌”时，告知学生这是一只小鸟轻轻地蒙上了眼睛就变成了乌字，学生对这种识字方法特殊感爱好，很快就记住了这个字。在教学中学习方式多样。让学生在读一读课文，说一说自己的见解、想一想其中的小道理。让学生真正成为学习的主子。当然，上这一节课也有许多须要改进的地方，对于如何充分调动学生学习的主动性，有待进一步探究；互动很重要，要加强师生互动，但对如何引导学生的互动，也是我今后将要努

15、力的方向。乌鸦喝水教学反思5乌鸦喝水这篇课文事实上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，大班的学生在领悟方面的实力比较缺乏，所以老师如何引导学生领悟课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的相识，这个时候许多有肯定课外学问的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲解并描述起来，而其余的学生会带着一种敬佩的眼光去倾听，不论是讲解并描述者还是倾听者都是一种极大的满意。接着范读课文，让学生带着问题去思索：这篇课文讲解并描述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要大班的学生概括一篇文章的大意是有肯

16、定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于熬炼学生的说话实力是很有帮助的。在学习生字方面，因为学生已经驾驭了相识生字的规律，所以不须要每个字都说过去，只须要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍须要花些时间和精力去教，因为学生的写字实力还不稳定，所以还是须要老师不断地提示和指导。其次课时是一篇文章的关键，在课起先前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的状况，再将问题摆下去，让学生思索和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从

17、哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比较深化的了解课文，又能培育学生主动思索的实力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培育有感情朗读课文的实力。乌鸦喝水教学反思6乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获透过老师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪慧，透过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议乌鸦不必需喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有些惊惶失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子

18、会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会沉没水呢？连常识都不明白，以后回答问题前必需要多动脑筋，期望小挚友们也要留意！”执教者明显有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必需喝到水？”起先他非常害怕，不信任地看着我。经我一再激励，他最终道出了原委。“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧！”我摸着他

19、圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了很多学问，感谢你，小老师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不必需喝到水！”是否必需正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却被老师视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。一个极富创建力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中

20、，倘如老师能敬重学生的观点，耐性地倾听学生的见解，并确定“乌鸦不必需喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么，教学的好处或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的将来“绚丽”地成长！乌鸦喝水教学反思7乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有很多值得傲慢的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感钦佩。在本课乌鸦喝水中，我们又以相识它聪慧能干的一个侧面。在课文的学习中，先请小挚友整体感悟整个故事，请学生说说

21、你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎样读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处，这一环节在课堂上应刚好引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎样读？学生都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的心情读其次句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的.心情又怎样？你

22、从哪儿明白的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦悲观、焦急的心情读出来。学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水的悲观的整个过程。在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的心情。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想方法吗？”让学生透过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不

23、断探究、追求真知之动力。从学生们富有特性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的熬炼、培育、提高。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实

24、践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。乌鸦喝水教学反思8乌鸦喝水这节课我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生都参加到教学中来。我主要引导学生们在进行表演、探讨乃至争辩的过程中获得学问。学问的获得并不是老师硬塞给学生的，我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想方法吗？”让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。亲身经验和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生仿照乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的实力

25、。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难过，初见到水时的惊喜，而喝不到水的悲观的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的心情。而在拓展部分，我问学生：“乌鸦还可以用什么方法喝水？”大家的思维活跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂面貌一新，也使我体会到在自由同等氛围中创新的珍贵。这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让孩子跟着我的思路，一步步往下走，虽然

26、读的效果不错，可是课后反思，发觉学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的爱好不高。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会特殊留意这点。乌鸦喝水教学反思9说实话这节课我的设计和今日我上的这堂课有很大差异，因为我本准备用来完成这节课，重点与图文结合，更能吸引孩子的留意力，课堂节奏应当更快，容量更大，更高效一些。可是上课时没有电，完全不能用，这就打乱了我的原有思路，所以临时确定一支粉笔，一本说，一张嘴来完成了。我对我班

27、的学生还是很有信念的，因为之前也有家进步课堂，状况挺好，所以没怎么在意，可是今日有家长有老师，明显学生的状态没有之前好，许多学生畏手畏脚的，不敢发言，生怕出错。再加上没有了学生留意力不够集中，就出现了课堂上反复强调纪律的现象。对于教学这块，我今日打算的就是尝试课，为什么这么说一、课前预习这是第一次在我的课堂上实践。二、自然段这个概念学生也是刚刚接触。三、生字板块的处理。放在平常，像这一课的学问我须要两节课来完成，今日我是压缩到了一节课完成的。我这样支配是想自己做个尝试看看低年级的孩子们究竟会不会预习，能预习到什么程度，另外就是课堂上尽量多的渗透一些关于课文理解的学问。总之这节课我是准备拿出来和

28、其他老师探讨的，我希望我的课能得到大家的指导。乌鸦喝水教学反思10乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有很多值得傲慢的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感钦佩。在本课乌鸦喝水中，我们又以相识它聪慧能干的一个侧面。在课文的学习中，先请小挚友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、

29、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应刚好引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。乌鸦喝水教学反思11乌鸦喝水是一篇老课文，在我自己读小学时就已经相识了这只聪慧可爱的乌鸦。这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一年级孩子的认知水平。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。教学这篇课文有三个目标须要达成，首先认读个生字，要求会书写的有个。其次是能正确流畅地朗读课文，了解故

30、事的线索。最终是明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。在课文的学习中，先请小挚友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引导：乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎样读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，让学生明白了乌鸦找到水是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎样读？学

31、生都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的心情读其次句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，读读第3、4句，把乌鸦悲观、焦急的心情读出来。学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水的悲观的整个过程。在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的心情。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想方法吗？”让学生透过合志向象，激发创新意识，发表独立见

32、解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有特性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管，让它把水吸上来。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的熬炼、培育、提高。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真

33、的上升了！”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。在教学结束时，我还留给学生感爱好的话题，激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的资料有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。乌鸦喝水教学反思12乌鸦喝水这篇课文是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思索。下面我来谈谈

34、自己的一点想法：一、借助想象，提高学生的朗读:这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经验了找水-望见水-喝不到水，最终通过努力又喝到水这个过程，随着事情的改变，乌鸦的心情也是很不安静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的改变，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”老师创设情境，启发学生想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份焦急之情就会由然而生。乌鸦后来好不简单找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。二、结合实物，激发学生的思维:低年级学生的思维还是以形

35、象思维为主，直观的实物能够很好的帮助他们理解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，老师在教学中做一回小科学家，自己动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到相识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。在学 “乌鸦是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好方法，请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用乌

36、鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”虽然打算地较为充分，但在实际教学过程中还是有许多不足。现将自己的感受和课后与其他老师的沟通总结如下：1、朗读引导不到位:为了保证这节课的完整性，在教学过程的前半部分，我一味地赶。没给学生留下足够的时间去朗读。不仅如此，老师再引导朗读时也没充分地引导到位，有点蜻蜓点水的感觉，学生每次都是似懂非懂的表情。没让学生充分地理解感受课文内容。2、没能调动学生的主动性:老师虽在课前做了足够的打算，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导，从而使课堂氛

37、围较为惊慌，不够放松，更不用说是活跃主动了。再加上这是公开课，学生难免有些怯场。所以整节课下来课堂氛围较为凝重。3.教学过程较传统:由于是公开课，老师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严峻阻碍了学生思维的开拓与发挥，不利于学生思维的发展。同时也有悖于新课标的要求，没能体现学生的主体性，老师的主导性。而就是一个简洁的传授与灌输的过程。使学生较为疲乏，毫无激情。4.没有进行课后拓展:在教学过程中，老师把课文内容及重难点把握的都比较到位。但美中不足的是老师在结束课文后没进行一个拓文的环节。所谓学问来源于生活还得回来生活，假如只学不用，就有点等于白学了。

38、所谓“学以致用”正是这样的道理。整节课上下来，老师能从自身、学生及课堂中看到许多东西，并从中受到启示。因此老师在课后应进行反思和思索，总结有点及不足之处，这样才能更快地成长与提升。乌鸦喝水教学反思13乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获。通过老师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有些惊惶失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。

39、“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，希望小挚友们也要留意！”执教者明显有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水？”起先他非常害怕，不信任地看着我。经我一再激励，他最终道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今日你使我学到了很多学问，感谢你，小

40、老师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却被老师视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。一个极富创建力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，倘如老师能敬重学生的观点，耐性地倾听学生的见解，并确定“乌鸦不

41、肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么，教学的意义或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的将来“绚丽”地成长！乌鸦喝水教学反思14乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文，对于一年级学生来讲，理解故事内容不是重点，更算不上是难点，我确定教学此文应注意识字，注意朗读，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起共享。一、首先是让生字教学充溢文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在相识“看”

42、字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的阅历帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。为了再次巩固这两个生字，我又出示一个填空练习，上完体育课，我真（），我想（）一大杯水。这样既引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能微小地

43、辨别形近字的区分。在教学“鸟”和“乌”，我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字，让孩子们自己视察，这两个字哪儿长得特殊像。学生比较得出“乌”比“鸟”少一点，想象出是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。二、故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。我让生字教学从单一走向综合，引导学生敏捷运用汉字。我不但将教学时所教生字放入肯定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也刚好为学生创设联系和运用新学问的机会。在课堂中老师紧扣儿童学问基础

44、、思维实力和生活实际须要，从字到词再到文，敏锐细致地捕获三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景中精确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，也照看到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。乌鸦喝水教学反思15让学生书空“乌”，对比“鸟”。让学生结合书上图片，试着回答“乌”的意思。再讲“鸦”，复习部首“鸟”，说明乌鸦是孩子们回答，一种鸟类。结合书上图片，让孩子们视察乌鸦的嘴巴，翅膀，并在黑板上

45、给出句子“（）是一种（），它的颜色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）。”颜色词语，要求不许用黑色，孩子们立即反应过来，用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子们说的都很好，先找好同学，再找中等生。我补充后面的，乌鸦叫声嘶哑难听，古时候被人们认为是不吉利的象征，后来现在发觉它是一种益鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。第一段，问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着，逐句指导朗读，不同的句子读出不同的心情。喝不着水的缘由，用书上的句子回答。其次段有个“方法”，引导孩子们用书上的句子回答，想出了什么方法。这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区分。给诞生活中的例句，体会一个快一个慢，让学生理解用词的精确性。再理解“慢慢”就简单多了，能找出“渐渐”是近义词。最终问孩子们，你怎么评价乌鸦。本以为会有可爱啊之类的，可是孩子们回答得特殊好，“聪慧”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到（），要（），就能（）”。大部分学生都能说出，遇到困难，要开动脑筋想方法，就能解决困难。不足之处，没有时间问孩子们还有什么喝水的好方法。下节课补上。