2022四年级数学教学反思(15篇).docx

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1、2022四年级数学教学反思(15篇)四年级数学教学反思1正负数（一）是学生在四年级已经初步相识了正负数，知道了正负数表示相反意义的量，会读写正负数的基础上进行教学的。作为小学六年级的学生，有了肯定的学习阅历与生活阅历，因此在本课教学中主要是让学生在熟识的情境中进一步体会、理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题，并在解决生活实际问题当中去感受正负数相互抵销的思想。在教学实践中感觉有以下两个胜利之处。1、联系实际学数学创设刚结束的亚运会中国与韩国女排决赛的鲜活情境，负一局记-1分，胜一局，记1分，中国队先负两局该怎么记分，得分是多少？假如要赢得竞赛，至少还需胜多少局？由于竞赛的结果扣人心

2、弦，反败为胜。有观看竞赛的同学那种兴奋劲还意犹未尽，因此不仅激发了学生的爱国情感，还充分调动了学生的学习爱好，因此课伊始学生的主动性就特别高，参加气氛深厚。接着充分利用班级开展的小组竞赛活动，让学生实际来统计各小组的得分状况，让学生在解决实际生活问题中发觉+1和-1，+2和-2等可以相互抵消，便利快捷的算出最终的结果。2、突显学生主体教学中尽可能做到让学生成为学习的主子，在教学的各个环节都尽量放手让学生自己去思索去发觉。如在“试一试”求五袋味精总质量时，我分三个步骤让学生逐步感受正负数的含义及用抵销思想解决问题的优越性。首先估算五袋味精的总重量，使学生体验到估算在实际生活中的运用及培育了学生的

3、估算实力。然后让学生通过看表中记录的数据，思索“实际总重量应当比估算的结果多还是少？”，这个问题就使学生自然地感受到“抵销的数学思想”在生活的运用。最终问“实际重量是多少克？”就促使学生去思索如何去运用抵销的思想来帮助计算。经过这样有层次的体验与思索，学生深刻地感受到正负数的含义与估算与抵销思想在现实生活中的用处与好处，而且还在思索过程中，提出了许多种运用抵销思想来解决问题的方法，闪出了才智的火花。又如在“太空嬉戏”中，留出足够的时间让学生读懂时辰表并让同学在小组内沟通自己所获得的信息，让学生在自主探究的过程中发觉负数表示放射前，正数表示放射后，0是正负数的分界点。进而懂得进行相隔时间的计算。

4、纵观整节课，学生的学习主动性高，效果还不错。但由于本课学习的一个重点是正负可以相互抵消，因此在解决温差问题时，一些中下生也运用这种方法，如-55温差错算为0。由于时间关系，没能给学生足够的时间和空间去探讨，这是本节课最大的缺憾。我想假如在解决“太空嬉戏”的第三个问题：太空人两餐之间相隔多长时间？之后，立即引入温差的练习题的话，学生定能很快的把学到的新学问迁移到练习上去，就能更好的解决问题了。因此，合理支配练习的依次及使练习更有针对性，是我今后教学要改进的问题。四年级数学教学反思2教学反思：有付出定会有收获，仔细反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：1、目的性与情境性相融合：在教学中很多内容较

5、抽象，老师教得费劲，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比较抽象，教学时我变更了老师讲学生听的教学方式，奇妙的以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展示给学生，如： “你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语言,激起了学生深厚的爱好,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的学问。2、兼顾各层次学生学习需求，体现分层教学学生是学习的主子，假如学生对数学不感爱好，老师再努力也无济于事，我们在平常的教学中发觉，学生对数学不感爱好的主要缘由在于教学内容与学生实际水平不相适应，特殊是学困生，在旧学问尚未驾驭的状况下，又

6、要学习新学问，长时间失误积累只能更加厌倦。而本课实施分层教学，体现在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有学问阅历，运用各自的思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己的层面上进行学习，得到不同程度的发展，都有成就感，提高了学习数学爱好，使学生的主动性、能动性、独立性得到了发展。3、改进教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的学问接受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为基础，先教后学，学无条件的听从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求变更原有的单纯接受式的学习方式，通过

7、创设情景，为学生供应要探究的对象，让学生自主探究，主动参加到学习活动中，从而发觉、驾驭学问。在合作沟通的过程中，不仅展示出自己的想法，还可以相互启发、相互汲取、相互补充，使相识渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有特性化的学习方式。四年级数学教学反思3“角的度量”是义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级上册其次单元的内容。在这个单元中，主要有四部分内容：（1）直线、射线和角（2）角的度量（3）角的分类（4）画角。它是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数

8、。针对学生中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下的学生，驾驭的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0刻度”线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上

9、看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。如

10、何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？我变更了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。四年级数学教学反思4一、教给学习方法方法是入门的向导。一些学生勤苦读书而收效甚微，主要缘由就是学不

11、得法。闻名的英国生物学家达尔文就特别重视方法的作用，他说：“最有价值的学问是关于方法的学问。”老师就应教给学生学习语文的方法，让学生知道学什么、怎么学。学习语文的方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法都应努力做到眼看、脑思、手写。如“比较法”和“重点突破法”。比较是思维过程的重要形式之一。通过比较，可以区分对象之间的相同点和相异点，本质特征和非本质特征，以达到正确相识事物的目的。依据不同的内容采纳不同的比较方法。如多音字进行分析字义比较法。了解其正确读音和字义。比较体会句子怎样用词精确、生动形象。重点突破法。对课文里含义深邃不易理解的词句，经常使学生记忆卡壳。就要引导学生熟读精思，花时

12、间花力气弄懂，反复体会以促进记忆。如桂林山水等一些课文要背诵的美文佳句往往须要这种方法。对学生理解和背诵起到很好的效果。二、抓好教材学习叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅二、辅以基本学问。”班里为数不少的学生都对学习语文缺乏信念，最主要的缘由就是原先的语文基础功底太差，所学的学问如过眼烟云。针对这一状况，系统地要求学生驾驭基础学问。（一）拼音文字过关，积累大量词汇；（二）词句理解过关，精确表情达意；（三）朗读背诵过关，发展记忆实力；（四）基本写作过关，驾驭写作要领。只有对所学的基本学问过关，学生才能“学而时习之”、“温故而知新”，才能许久地保持学习的动力

13、和信念。发觉“学困生”完成得较好时，肯定要刚好激励，以此来达到增加其自信念。三、坚持以读为本1、重“句段”贯“全文”。依据单元学问点，确立教学目标。在分析课文时，把精力放在体现学问点的几个段落学习的基础上。整体感受课文内容，对课文语言的品尝、感悟。如第三单元的教学，学问点确定为“了解大自然给人的启示”，讲授时就围绕大自然的启示描写，分析其写法，引导学生对大自然有新的发觉，的新有收获。2、重“讲读”促“自读”。对于不同类型课文的学习，多采纳以讲读促自读的教法。讲读课文，从各个方面对重点段落进行剖析，把自读课文看作是学问迁移、实力培育的训练课，对“学问点”进行巩固，培育学生阅读实力。四、强化基础训

14、练“从训练上突破”的原则，强化了练习。教材课文后的练习为基础练习；一个单元后的多项练习，综合阅读练习。相互联系，螺旋上升。其中每篇课文后的作业，依据不同类型课文的强化练习。讲读例文的练习以记忆性练习为主；巩固例文的练习以理解性、巩固性练习为主；自学例文的练习以运用性练习为主，渗透创建性练习内容。四年级数学教学反思5本课的教学目标是通过数一数的活动感受较大数的必要性，体会较大数的实际意义。相识“十万、百万、千万、亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。在课前我就布置学生自己去找寻有关万以上的数的信息，在课堂中又为学生打算了大量的于大数目有关的现实情境，让学生从中感受到一万、十万，甚至更大的数

15、究竟是多少，大数在孩子的头脑中不再是没有意义的。在教学计数单位时，从已经学过的个级入手，结合计数器，学习万级、亿级，以及各个数位之间的关系。本节课的教学太保守，始终牵着孩子走。如学习万级的计数单位后完全可以放手让孩子自己探究亿级的计数单位，各个数位之间的关系也可以让孩子自己去发觉。四年级数学教学反思6小数的大小比较”并不难，学生对这部分学问早已有了较丰富的生活阅历。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的凹凸进行比较，学生在生活中积累了丰富的阅历。并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步相识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是，我依据自己的教学阅历以及对学生进行的

16、学情分析，发觉学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生留意比较小数大小时，位数多的小数不肯定就大，这也是小数大小比较的难点。在本节课上学生的学习爱好盎然，课堂氛围民主和谐。创设“民主、同等、宽松、和谐的教学氛围”是新课程理念下的教学要求之一。我们的数学课堂应当是现代化，人文化的课堂。这节课中，老师寓 “导”于“情”，变传统教学的“指令性”语言为合作、帮助、关爱性的语言，为课堂注入活力。四年级数学教学反思7我非常重视这次的教学活动，看法是端正的。变压力为动力，很早就起先打算：仔细备课，仔

17、细制作课件；多次修改课件、教案。记金华的双龙洞是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教化民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培育学生自主精神和自学实力为核心的教学理念的形成。最终的设计“导游讲解”部分好玩，激发学生学习爱好；使课堂成为学生主动学习，勇于探究的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术

18、提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，运用很多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。、实现两个目标：字串1培育学生思索、表达和搜集材料的实力，运用有关课外材料理解课文内容的实力；培育学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外学问的习惯，从而激发学生酷爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。、完成本单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。不足之处：上课惊慌有余，教学机灵不足；教

19、学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参加的精神不够，教学气氛不活跃。字串3四年级数学教学反思8新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。在平常的生活中同学们已经初步接触过数对表示位置，只不过没有规范书写，如我班表示第一组第三个就用1-3表示。用学生生活中的情境引入新课，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。四年级数学教学反思9本节课的教学目标是通过详细的情境，体验“调商”的过程。能正确计算三位数除以两位数，并能解决简洁的实际问题。本课教学中，我细心设计与实际生活相联系的

20、数学情境，把那些须要学生解决的冲突问题带到肯定的情境中去，以引发学生的学习爱好，强化学生的学习欲望。教学时，我让学生说一说情境图上的信息，然后探讨怎样支配乘车，在学生充分探讨的基础上，引出第（1）题；接着估计商的得数。教材中呈现了两种估计的方法：一是把除数看作整十数，估计约须要 9 辆车；二是车辆数干脆取整十数，知道须要的车辆应比 10 辆少。在探讨时，学生可能会有其他的估计方法，只要他们说得合理，就应确定。在试商的过程中，学生仍会把“34”看作“30”来进行试商，但在详细的计算时，会发觉“9 34的积”比被除数大。那么，积大了说明什么，为什么会大呢，这些都是探讨的重点问题。学生明白了其中的道

21、理，那么商是改大还是改小，自然就理解了。四年级数学教学反思10第一单元大数的相识在亿以内的相识中，例5教学将整万数改写成用“万”作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。在亿以上数的相识中，例2是教学将整“亿”改写成用“亿”作单位和非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的的近似数。教学例5时，我出示情境图后引导学生一滴血液中含有：5000000个红细胞；含有10000个白细胞。 1、读出数看看这两个数有什么特点？2、你有没有方法使别人一看到这个数就能使学生很快就能读出这个数吗？（A、给数分级 B、把后面的

22、四个0用东西盖死。C、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C，你是怎么想出这种方法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。”别的同学也有附和说，我也看到过。接下来再讲例6时，再让学生重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比较得到的近似数比较接近精确数后，做练习巩固新知，让学生把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求近似数。当练习第18页第8题时，题目要求：先写出横线上的数，再求近似数（省略万位后面的尾数）并没有要求用万作单位。北京大钏寺的一口古钟上有二十万零一百八十四个汉字。写作：200184 省略万位后面的尾数求近似数是：A、200000 B、20

23、万当时，我在备课时就只想到答案B。这时我问学生A，你为什么不把级上的数换成万呢？学生作到：题目中并没有要求用万作单位。其它同学也点头称是。我就又启发说：“你比较一下A和B两个答案那个表达更简洁呢？试图把答案统一成B学生A说：“答案B是比A简洁一些，但是从题目要求来看并没有要求必需用“万”作单位。我无言以对。只好强行吩咐到：题目没有要求也要选择简洁的方法写，以后再遇到这种状况就要用“万”作单位来写。学生看了看我，无奈的坐到位上。从孩子的表情来看，学生并没有得到满足的说法。课后，我一至在思索这个问题。其实教材中例5后面的做一做题目是：中国科技馆共接待观众1843527人次。省略百位后面的尾数近似数

24、是（ ）按题目要求应当写成18435百，但这种写法不符合我们的计数习惯。假如写成1843500，假如学生学习了小数的取近似数后，这个数就表示省略个位后面的尾数求近似数的结果（也就是精确到个位），18435百实质是精确到百位，所以我做一做我并没有处理。但在课后练习题中，又遇到了同样的问题。假如学生A的答案和学生B的答案其实所表示的精确程度是不一样的。所以我不知道教材为什么这样编排，假如从学生现有的学问来讲两种答案都是可以的，但从整个小学阶段的数学学问系统来讲，只有学生B的答案是正确的。我始终在思索如何给学生A一个满足的答复。四年级数学教学反思11教学内容教科书第70-72页的例题和“试一试”、“

25、想想做做”第1-3题。教学目标1、让学生通过操作，利用乘法算式，相识倍数的因数的意义，理解倍数和因数的关系，驾驭找一个数的因数和倍数的方法，发觉一个数的倍数、因数的某些特征。2、让学生体会一个数的倍数与因数之间相互依存的关系，发展学生的数感，培育学生视察、分析、抽象实力，并在找一个数的倍数和因数的过程中，培育学生思维的有序性。3、使学生感悟数学学问内在联系的逻辑美，增加学生学习数学的爱好。教学重点和难点重点：1、理解倍数与因数的意义及相互依存关系。2、驾驭找一个数的倍数和因数的方法。难点：1、理解倍数与因数的相互依存关系。2、找全一个数的全部因数。教学具打算：小黑板、12个小正方形教学过程设计

26、（一）激趣导入陶老师先来考考大家的语文水平，你能用“（）是（）的（）”这样一句话来表示陶老师和你的关系吗？人与人之间有这样相互依存的关系，我们的数学中也有这样相互依存的关系，信任通过本节课的学习你会有所发觉。（二）相识倍数和因数1、出示12个小正方形。师：数一数，一共有几个小正方形？假如老师请你把这12个同样的小正方形拼成一个长方形，会拼吗？能不能用一条简洁的乘法算式表达出来？2、指名学生列式，提问其他学生：“你知道他是怎么摆的吗？”要求学生说出每排摆几个，摆了几排。3、依据学生的回答，适时贴出各种不同摆法：12112621243124、12个同样大小的正方形拼成长方形，能列出三道不同的乘法算

27、式，千万别小看这些乘法算式，咱们今日探讨的内容就在这里。以4312为例，12是4的倍数，那12也是（3的倍数），4是12的因数，那3也是（12的因数）。同学们很有迁移的实力，这就是我们今日要探讨的倍数和因数。（板书课题）5、依据另外两道乘法算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。6、刚才在听的时候发觉12112说因数和倍数时有两句特殊拗口，是哪两句？说明：虽然是拗口了点，不过数学上还真是这么回事。12的确是12的因数，12也的确是12的倍数。为了便利，我们在探讨倍数和因数时所说的数一般指不是0的自然数。7、说一说（1）依据728=9，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。（2

28、）从下面的数中任选两个数，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。3、5、18、20、36（三）探究找一个数因数和倍数的方法。1、找一个数的因数。（1）谈话：看来同学们对于倍数和因数已经驾驭得不错了。不过刚才陶老师在听的时候发觉了一个奇妙，好几个数都是36的因数，你发觉了吗？这五个数中那些数是36的因数？其实要找36的一两个因数并不难，难就难在你有没有实力把36的全部因数全部找出来？能不能？由于这个问题有一点难度，所以陶老师作几点说明：思索一下，什么样的数是36的因数？可以独立完成，也可以同桌合作完成。想一想怎么找不重复不遗漏，如有困难可参照书本第71页。写下因数，假如能把怎

29、么找到的方法写在作业纸上更好。（2）学生找完后沟通：你是怎么找的？怎样找不重复不遗漏？（3）小结：为了不重复不遗漏，我们在找寻一个数的因数时，可以按肯定依次，一组一组地写出36的全部因数。（4）完成“试一试”，然后集体沟通。2、找一个数的倍数。（1）谈话：找寻一个数的因数大家驾驭得不错，这节课还要探讨倍数呢！你能找出3的倍数吗？想一想，什么样的数是3的倍数？（2）师生共同找寻。提问：怎么找不重复不遗漏？能全部说完吗？可以怎样表示3的倍数？（3）小结并规范写法：3的倍数：3、6、9、12、15（4）完成“试一试”，然后集体沟通。3、探究一个数的倍数和因数的特点：视察比较：一个数的倍数和因数有什么

30、特点呢？学生在小组内进行比较、分析、探讨，然后集体沟通。小结归纳：一个数的倍数的个数是无限的，一个数的因数的个数是有限的；一个数的倍数中最小的是它本身，最大的不存在，而一个数的因数中最小的是1，最大的是它本身。4、填一填。15的因数有（）30以内7的倍数有（）（四）课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？你发觉数学中相互依存的关系了吗？其实数学中好玩的事儿多着呢！阅读奇妙而好玩的“完备数”，感受数学的奇妙。学生尝试找寻其次个完备数，师提示：其次个完备数比20大，比30小，是个双数，而且正好是老师的年龄。（五）课堂作业数学补充习题教后反思：总的感觉是上好一堂课不简单。倍数和因数是学生闻所未闻的两

31、个新概念，是纯学问性的内容，而且整节课的容量较大，学生能有效的驾驭每一个学问点比较困难。为了更好更有效的达到教学目的，突破教学难点，我主要注意下面三个方面的设计：1、捕获生活与数学之间的联系，帮助学生理解概念间的关系。试上下来我感觉学生对倍数因数间的相互依存关系理解不到位，看着学生我突然想到可以利用我与学生的关系呀。于是我把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，又帮助学生理解了倍数因数之间的相互依存关系。2、以思维的条理性和有序性作犯难点的突破口。在教学一个数的因数时，我让

32、学生通过比较发觉，有序的思索一个数的因数不但可以避开重复、遗漏，而且书写整齐清晰。让学生充分感受有条理、有序的思索是一种特别有效的学习方法。当学习求一个数的倍数时，学生就自然而然的去有序的思索，通过合作沟通，学生作业的汇报，发觉只有有序的去找，才没有遗漏，没有重复。整节课下来，我发觉这种有序思维不但能加速解决数学问题的思维进度，而且还有利于优化学生的思维品质，快速发展学生的思维。3、以细心设计的练习作为有效训练的载体。为了帮助学生理解数和数之间的倍数和因数关系，练习中我设计了728=9这道除法算式，让学生说说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数，这样学生就明白了除法算式中也有倍数

33、和因数关系。接着我有设计了3、5、18、20、36这5个数，运用所学学问让学生选择性说说哪两个数存在倍数和因数的关系。这样的设计，培育了学生视察、分析问题、口头表达的实力，也为了更进一步巩固了倍数和因数的概念理解。在课尾，我还设计了找寻“完备数”的活动，这一活动充分调动学生参加学习、主动学习的主动性，并让学生感受到了数学的神齐、好玩，激发了学生学习数学的爱好。四年级数学教学反思121、相识平行师：出示三组线（1）（2）（3）问：依据这三组直线，你能帮它们分分类吗？生：小组探讨汇报沟通：把自己的分法展示给大家。师：为什么把（1）和（3）归为一类呢？让学生再次想像并探讨：第（3）组直线延长后会相交

34、，从而让学生建立正确的“相交”与“不相交”这两个概念。师：像第（2）组这样的两条直线，数学上称之为相互平行。看图，用自己的话说说什么是“相互平行”？生：依据自己的理解回答，师相机板书。师：打开书本，读概念，说说书上的概念与黑板上的有什么不同？生：书上说的是“同一平面内”。师：帮助学生理解“同一平面内”，并强调“同一平面内”。学生练习。40页“想想做做”第1题指名回答，说明理由。生：举例说说生活中的平行现象。2动手操作，深化平行相识（1）动手做平行线利用手边的材料，你能想方法做出一组平行线吗？学生操作，全班沟通，展示。可能出现：A在信纸上画B在方格纸上画C折D钉板上拉E小棒摆F用直尺在白纸上画或

35、随意画（2）在点子图上画出两条相交的直线、两条相互平行的直线选择生可能出现的各种状况进行展示。（3）用三角板、直尺画平行线看书P40，理解图意，照样子自己试一试。汇报：说一说画平行线的方法？应当留意什么？师演示画平行线每人在白纸上再画一组平行线教后反思：本课教材主要通过视察、探讨、操作、沟通等活动让学生去感知、理解、发觉和相识生活中的平行现象。1、本课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是干脆进入纯数学学问的探讨氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到黑板上，然后进行梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是学生对直线的特点已有了初步相识，有肯定的学问基础和空间想象实力，对

36、两条直线的位置关系会有更丰富的想象；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的探讨和探究打好基础、做好过渡，逐步培育学生对数学探讨产生爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。2从探讨同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生绽开探究与探讨，而且在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象实力的培育。3学生通过学习相识了平行，驾驭了画平行线的方法，但在实际画平行线时，由于没有固定好直尺而导致错误，老师应多强调画平行线的方法，平移三角尺之前必需把直尺固定好。四年级数学教学反思13学生学

37、习中，难免有疑点、难点，老师应刚好发觉，并抓住它，站在儿童的角度，以儿童的思维去介入，用儿童的语言去帮助，和学生一起探讨、探讨，分解学生探究的难点，使难点不难，让学生简单明白。对于“乘法安排律”概念，老师们都是这样描述的：两个数的和与一个数相乘，用这两个数分别与这个数相乘，再把两次乘得的积相加。第一次教学时，我照本宣科，反复讲解，但每次作业仍会出现这样的错误：如（3+5）8=38+5。究其缘由，是没有真正理解乘法安排律的意义。所以其次次教学时，我就采纳适于儿童理解的语言来理解乘法安排律：如999+99是这样描述的：9个99再加1个99共有10个99，写成算式就是：999+99=（9+1）99。

38、无需重复，学生尽然能迎刃而解。四年级数学教学反思14本节课是在量角的基础上进行教学的，有了量角的基础，学生在画角时的困难相对来说已削减了。因此，本节课的教学重点放在让学生的自主探究上，通过学生自主的探究，总结画角的基本方法。在教学时我让学生想方法画一个60的角，有困难的学生看书自学新课画角的方法与步骤，试着画角，然后小组沟通，谈谈自己画60角的方法。哪一个同学画得好，还有哪一个同学不会画，让小伙伴帮帮他。在学生初步驾驭画角的方法之后，我要求每小组的一个同学在小组内展示画角，边画边讲，其它三人边听边订正评价，力争让全部同学都能熟练的画角。最终引导学生小结画角的方法：一画射线，二重合，三找点，四连线，标出角度，再检验。四年级数学教学反思15本节课的教学内容是通过结合试验数据画统计图的活动，体会统计图中1格表示不同单位量的必要性和敏捷性。理解条形统计图上的数据所表示的各种信息。会将试验中所得的数据绘制条形统计图。教材在85页的“实践活动”已组织学生栽种蒜苗并作数据记录。学生在这一活动中，经验了数据收集、整理、描述以及分析的过程。教学过程分为三步：第一步，沟通试验视察记录的数据；其次步，将各小组记录的数据填入统计表；第三步，探讨如何将所得的数据制成条形统计图。在学生绘制条形统计图时，对单位量的选择，老师不要作硬性的规定，每个小组可以依据蒜苗高度范围确定单位量。然后再沟通探讨。