2022苏教版四年级上册《雾凇》教学反思.docx

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1、2022苏教版四年级上册雾凇教学反思苏教版四年级上册雾凇教学反思1雾凇是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇妙景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1、正确、流利、又感情地朗

2、读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇妙漂亮。但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解，但仍缺乏感性相识，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。2、自读质疑。3、品词、品句，体会朗读。语文课程标准指出，“阅读教学的重点是

3、培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，并要求“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，老师要引导学生进入文章情感，深化对

4、课文的理解。上课一起先我首先出示了雾凇的相关图片。学生一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生情愿说，也情愿想，回答得流畅说明白雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。须要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成须要什么条件;2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗?默读、品尝课文。让学生自主学习，给学生肯定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展。孩子在了解雾凇成

5、因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会作者的喜悦之情，骄傲感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能刚好有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间支配不够合理，只得下节课完成。脑袋不是一个灌输学问的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥老师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，

6、超越文本。学生兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发爱好，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。但在教学过程中，也存在一些不足，如：1、老师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。2、语言不够简练。3、由于惊慌没有聚精会神地在学生身上。4、时间驾驭不够到位。我们常说：教学恒久是一门缺憾的艺术。或许也正是因为这些缺憾，才能成就更多的完备。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。苏教版四年级上册雾凇教学反思2雾凇这篇课文是篇写景文，作者以清爽明快的的语言描绘了吉林雾凇这一自然奇观。在文中不仅能观赏到早晨及阳光下

7、雪白晶莹、漂亮动人的的雾凇奇观，还能领会到夜幕驾临时雾凇形成的奇妙过程。字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的酷爱之情。在教学时，我抓住雾凇的景色之奇，及形成之奇两个方面，让学生动笔去画出它的景色之美。结合自己的想象及给出的图片，学生能够很好地感受到雾凇的美。简洁的语言，学生背诵起来也是比较简单的，爱好就上来了。但在学习它的形成之美时，由于没方法亲眼望见它的形成，所以理解起来很空洞。所以我就结合了可乐，学生好像理解了一些。但在背诵上还是很有难度。我觉得有可能还是要让学生亲自试验下过程，才会有更深的印象。感悟课文语言，了解雾凇奇观形成的缘由及雾凇的奇异景象，体会“情动而辞发”的写作奥妙，品词语

8、之精，赏雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情，也正是我这节课教学设计的宗旨。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。因此，在教学第一课时时，我让学生观看雾凇视频，初步感受雾凇的美。并通过第一自然段学习 “雪白晶莹、银光闪耀”等词语，让学生图文结合，感受雾凇景观的奇妙美。再通过“我们这有吗?别的地方有吗?”这些问题，让学生理解“奇观”一词的真正含义。“奇”即是指吉林独特的自然景观，也正因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁。教学其次课时时，在感悟雾凇形成的缘由时，我设法引导学生去阅读课文。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗

9、称树挂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件过于饱和的水汽、遇冷凝聚。通过对“水汽其实指什么?”“过于饱和又说明什么?”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。在此基础上，再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。这样“充满、覆盖、沉没”等词进入了学生的视线，细细品尝，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。雾凇的形成过程是本课的教学重难点。教学中，我抓住“渐渐地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，抓住“最初渐渐最终”体会雾凇的形成的动态美,结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，美中不足的是在悟读方面做的还不够到位，学生在体会“

10、缓慢“一词时有些困难。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最终一句话，再让学生协作图试着来背背最终两句话，这个对于四年级的学生来说，在课堂上背诵的要求有些高，背诵的时候很吃力。课文第三小节，通过引读，出示“突然一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，忽视了对重点词语“梨花”的说明。最终，通过“描绘一幅雪景”的小练笔结束整堂课。教学中我本想以“读”为主线，引导学生通过有感情的朗读体会雾凇的漂亮与奇妙。但在实际授课过程中，由于担忧学生不能理解，使得整个课堂，老师的讲解多于学生的朗读。其次对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。对词的品析不够到位，忽视了“凝聚、随风漂浮、覆盖、

11、沉没”等词的理解。教学语言不够简练，生活化。在今后的教学中我将接着发扬优点，对于不足之处加以改进。苏教版四年级上册雾凇教学反思3我在教学雾凇这一课时，知道学生对雾凇没有感性的相识，所以，课堂中必需供应丰富多彩的图片，营造宽松美丽的情境，发挥学生多种感官的作用，才能使学生深刻理解感悟雾凇的独特漂亮。感悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是本课教学的难点，须要一个反复阅读、思索、体会的过程，这个过程是在肯定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。因此，教学时我先让学生自己读读其次自然段，找出描写雾凇形成缘由的句子，再让学生找找关键的词句，在文中划一划，引导学生理解这些词句写出了雾凇的形成缘由。紧接着，我出示重点句子，问学生：从这些句子里，你发觉了什么？你认为哪些词语用得精确？引导学生把带有“慢慢地、渐渐地、轻轻地”的句子和不带有这些词语的句子对比读一读，放手让学生自己合作学习，使学生懂得“慢慢地”、“渐渐”、“轻轻地”写出了雾气越来越浓、雾凇的形成是逐步的过程。再引导学生读好“最初渐渐最终”，留下从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性相识，通过读说结合、合作探究，这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑海中了。