2020年内蒙古特岗教师招聘考试教育心理学知识试题.docx

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1、2020年内蒙古特岗教师招聘考试教育心理学知识试题1 单选题（江南博哥）某学生认为考试成功是因为自己的学习能力强。这种归因是()。A.内部、不稳定、可控的B.外部、稳定、不可控的C.内部、稳定、不可控的D.外部、不稳定、不可控的正确答案：C 参考解析：心理学家韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素，即能力、努力程度、任务难度、运气(机遇)、身心状态、外界环境。他将这六个因素归为三个维度，即内部归因和外部归因(内在性)、稳定归因和不稳定归因(稳定性)、可控制归因和不可控归因(可控性)。其中，能力属于内部、稳定、不可控的因素。C项正确。A项，内部、不稳定、可控的归因是努力。B项，外部、稳

2、定、不可控的归因是任务难度。D项，外部、不稳定、不可控的归因是运气和外界环境。2 单选题 人的生理自我基本成熟的时期在()。A.1岁左右B.3岁左右C.6岁左右D.9岁左右正确答案：B 参考解析：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。其中，生理自我是自我意识最原始的形态。通常在1周岁末，儿童开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。B项正确。3 单选题 学生已有了“鸟”的概念，再学习“百灵鸟”这一概念。这种学习属于()。A.上

3、位学习B.并列学习C.下位学习D.结合学习正确答案：C 参考解析：奥苏伯尔根据新知识与原有知识结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习(并列学习)。其中，下位学习又称类属学习，是指当认知结构中原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系时的知识学习。题干中，先学习的“鸟”的概念的包容和概括水平高于后学习的“百灵鸟”的概念。因此，这种学习属于下位学习。C项正确。A项，上位学习又称总括学习，是指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时的知识学习。B项，并列学习(并列结合学习)，又称并列组合学习，是指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系

4、，而是一种并列或类比关系时产生的学习。D项为干扰项。4 单选题 低年级学生擅自离开座位时，教师有意忽视了他的这种行为，转而表扬那些保持不动的学生，离座行为发生的概率反而很快下降。这是因为离座的学生受到了()。A.直接强化B.自我强化C.替代强化D.延时强化正确答案：C 参考解析：班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化三类。其中，替代强化是指个体因看到榜样的行为受强化而受到的强化。题干中，离座的学生因观察到未离座的学生被表扬而受到了强化，这属于替代强化。C项正确。A项，直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。B项，自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或

5、处罚自己。D项，延时强化是相对即时强化而言的，指个体进行正确的反应后，不立即给予强化，而是间隔一段时间才给予强化。来源：http:/www.jnbg.top/p/100.html5 单选题 根据认知发展阶段理论，儿童与别人顺利交往，实现社会化的重要条件是()。A.客体永恒性B.去自我中心C.思维的可逆性D.群集结构形成正确答案：B 参考解析：皮亚杰的认知发展理论将个体的认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形象运算阶段。其中，具体运算阶段的儿童有以下特征：形成了守恒概念；思维的可逆性；去自我中心化；进行具体逻辑推理；理解原则和规则；多维思维；群集结构形成。去自我中心化

6、是指儿童逐渐学会从他人的角度来看问题，意识到别人持有与自己不同的观念。这是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。B项正确。A项，客体永恒性是指当某一客体从儿童视野消失时，儿童知道客体并非不存在。客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但还不能用语言和抽象符号为事物命名。C项，可逆性是指改变人的思维方向，使之回到起点。这是守恒概念出现的关键。D项，群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。群集运算主要有类群集运算和系列化群集运算两种。6 单选题 操作性条件作用论的创立者是()。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.艾利斯D

7、.贾德正确答案：A 参考解析：美国心理学家斯金纳创立了操作性条件作用论。操作性条件作用是指在一定的刺激情境中，有机体的某种反应结果能满足其某种需要，以后在相同的情境中其反应概率就会提高的现象。操作性条件作用理论的基本规律包括强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退和惩罚。A项正确。B项，俄国生理学家巴甫洛夫提出了经典性条件作用理论。经典性条件作用是指一个原是中性的刺激与一个无条件刺激相结合，使个体学会对中性刺激做出反应。C项，美国心理学家艾利斯提出了情绪ABC理论。ABC理论指出，诱发性事件只是引起情绪及行为反应的间接原因；而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直

8、接的起因。D项，美国心理学家贾德提出了迁移的概括化理论。概括化理论认为先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地运用于两种学习中。7 单选题 衡量教师是否成熟的主要标志是教师能否自觉地关注()。A.教材B.生存C.学生D.情境正确答案：C 参考解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。其中，处于关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。C项正

9、确。8 单选题 小刚帮妈妈洗碗，不小心打破了十个碗；小强偷吃冰箱里的零食，不小心打破了一个碗。小红认为，小刚的行为更糟糕，因为小强只打破了一个碗。这说明小红处于道德发展阶段的()。A.自律阶段B.他律阶段C.具体运算阶段D.前运算阶段正确答案：B 参考解析：皮亚杰认为，儿童的道德发展经历了从他律道德阶段到自律道德阶段的转化。处于他律道德阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错，而不会考虑行为的动机。该阶段的儿童是根据他人设定的外在价值做出道德判断的。处于该阶段的儿童会认为打碎十个碗的孩子比打碎一个碗的孩子的行为更糟糕，因

10、为前者打碎的数量更多。B项正确。A项，处于自律阶段的儿童一般都形成了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经意识到一种同伴间的社会关系，应当相互尊重。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。C、D两项，皮亚杰根据儿童认知结构的不同，将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形象运算阶段四个阶段。9 单选题 词汇学习及实物、图片、图表、图形的学习均属于()。A.概念学习B.命题学习C.符号学习D.并列结合学习正确答案：C 参考解析：根据知识本身的存在形式和复杂程度。知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。其中，符号学习是指学习单个符

11、号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是认字及词汇学习，也包括非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)的学习，还包括事实性知识的学习(如历史课中对历史事件和历史人物的学习，地理课中对地形地貌和地理位置的学习等)。C项正确。A项，概念学习即概念的获得，是指理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。B项，命题学习是指学习句子中由若干概念所构成的复合意义，即学习若干概念之间的关系。D项，奥苏伯尔根据新知识与原有知识结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。其中，并列结合学习又称并列组合学习，指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系而是一种并列或类比

12、关系时产生的学习。10 多选题 学生习得的“平行四边形”知识对“梯形”的学习很有帮助。这种现象属于()。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移E.垂直迁移正确答案：A,C 参考解析：根据迁移的性质，学习迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移。其中，正迁移也称助长性迁移、积极迁移，是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用；负迁移也称抑制性迁移、消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。根据迁移的时间顺序，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响：根据迁移内容的不同抽象和概括水平，学习迁移可分为垂直迁移和水平

13、迁移。垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。水平迁移是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括程度上处于同一水平的学习活动之间产生的影响。题干中，“平行四边形”的学习对“梯形”的学习产生了积极的促进作用，是正迁移；“平行四边形”的学习对“梯形”的学习属于先前学习对后继学习产生的影响，是顺向迁移；“平行四边形”的知识和“梯形”的知识是同一水平的知识，属于水平迁移。A、C两项正确。11 多选题 资源管理策略包括()。A.学习时问管理B.学习环境的设置C.学习努力和心境管理D.学习工具的利用E.社会性人力资源的利用正确答案：A,B,C,D,

14、E 参考解析：根据迈克尔等人的分类，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，资源管理策略就是帮助学习者有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量。常用的资源管理策略有学习时间管理策略、学习环境管理策略、学习努力和心境管理策略、资源利用策略等。资源利用策略包括学习工具的利用和社会性人力资源的利用两个方面。A、B、C、D、E五项均正确。12 多选题 标准化成就测验的优越性体现在()上。A.客观性B.主动性C.计划性D.可比性E.随意性正确答案：A,C,D 参考解析：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的优越性体现在以下几个

15、方面：客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。A、C、D三项正确。13 多选题 心理发展的不平衡性体现在()。A.个体不同系统在发展速度上的不同B.个体不同系统在发展的起始时间上的不同C.个体不同系统在发展到达成熟时期上的进程不同D.个体不同系统在发展优势领域上的不同E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度正确答案：A,B,C,E 参考解析：个体心理发展的不平衡性表现为不同系统

16、在发展速度、发展的起始与成熟时间有所不同，也表现在同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度。A、B、C、E四项正确。D项，任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的，这体现了个体身心发展的差异性。14 多选题 动机的功能有()。A.激活功能B.适应功能C.支持功能D.强化功能E.指向功能正确答案：A,D,E 参考解析：学习动机在学生的学习活动中具有激活功能、强化功能和指向功能。激活功能也称唤起功能，即动机促使人产生某种活动。强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。指向功能，即在动机的作用下，人的行为将

17、指向某一目标。A、D、E三项正确。15 判断题 自我效能感形成的影响要素是个体成败的经验和归因方式。()A.B.正确答案：错 参考解析：影响自我效能感形成的因素包括个体的成败经验、归因方式、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等。题干说法过于片面。16 判断题 教育心理学研究的核心是教学过程。()A.B.正确答案：错 参考解析：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程，教学过程和评价、反思过程三种活动过程组成。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容。17 判断题 定势对迁移

18、只起阻碍作用。()A.B.正确答案：错 参考解析：定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两方面。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。题干说法错误。18 判断题 处于具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。()A.B.正确答案：错 参考解析：皮亚杰根据个体的认知结构的不同，将个体的认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中，处于具体运算阶段的儿童的认知结构中已经有了抽象概念、多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。处于形式运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或

19、演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。题干说法错误。19 判断题 试误式的问题解决是动物解决问题的特征，而顿悟式的问题解决是人类解决问题的特征。()A.B.正确答案：错 参考解析：试误式的问题解决是以一种盲目的探索活动作为其特征的；顿悟式的问题解决是经过长期的思考之后，在某一特定条件或环境的触发下，突然醒悟，发现问题解决的途径。二者是人类和动物共有的解决问题的特征。题干说法错误。20 判断题 “先行组织者”的教学策略是德国心理学家苛勒提出的。()A.B.正确答案：错 参考解析：美国心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材

20、料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。德国格式塔心理学家苛勒提出了完形一顿悟说。题干说法错误。21 判断题 用来解决“做什么”和“怎么做”的问题的知识是程序性知识。()A.B.正确答案：对 参考解析：现代认知心理学根据知识的表征方式和作用不同，将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中，程序性知识也叫操作性知识，是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识。程序性知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。题干说法正确。22 简答题简述学习策略的特征。 参考解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果

21、和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略有以下几个特征。主动性。学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。有效性。学习策略是有效学习所必需的。过程性。学习策略是有关学习过程的。程序性(通用性)。学习策略是一种程序性知识，由规则系统或技能构成，是学习技巧或学习技能的组合。23 简答题简述教育心理学的作用。 参考解析：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体表现在以下几个方面。帮助教师准确地了解问题、预测并及时干预学生。为实际教学提供科学的理论指导。帮助教师更新教育观念，提高自我教育能力。帮助教师结合实际教学进行学术研究。24 简答题简述教师成长

22、与发展的基本途径。 参考解析：教师成长与发展的基本途径主要有以下两种：一是通过师范教育培养新教师，作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师素质。提高教师素质是一项庞大的系统工程，教师的成长与发展有以下四种具体途径。观摩和分析优秀教师的教学活动。开展微格教学。进行专门训练。反思教学经验。25 简答题简述心智技能培养的要求。 参考解析：心智技能培养的要求有以下几点。激发学习的积极性与主动陛。注意原型的独立性、完备性与概括性。根据培养的阶段特征，正确使用言语。注意学生的个体差异。科学地进行练习。26 简答题举例说明如何运用代币奖励法改变儿童的不良行为习惯。 参考解析：代币奖励法是用真正奖励物

23、的暂时替代物来强化行为的方式，在低年级学生行为塑造中效果显著。代币一般是小红花、计分、筹码等可以充当财产的东西，当学生表现出良好行为时，给予代币，积累的代币最终可以换成真正奖励物。使用代币奖励法改善儿童的不良行为习惯有以下几个步骤。(1)目标行为的确定。首先要对儿童的不良行为进行具体化的描述，标定出我们要矫正的不良行为都有哪些，同时也要对想要达到的目标行为进行具体化的描述。(2)代币的确定。针对不同的行为改变，拟定相应代币对应值，如选择小红花作为代币，当儿童能表现出目标行为时，给2朵小红花。(3)强化物的选择。根据对儿童的了解，选择对儿童有吸引力的强化物，如消费性的、活动性的或拥有性的强化物。

24、(4)拟定代币交换系统，即确定代币与强化物之间的转换关系，使代币成为目标行为和强化物之间的桥梁。根据行为符合期望的程度，设置不同的代币数量，代币数量不同兑换的强化物也不同。(5)规定用代币交换强化物的时间、地点、方式。例如，定在每周五晚上。开始的时候，可以两天兑换一次，激发儿童的兴趣。(6)把代币法泛化到自然环境中去。儿童的行为形成后，逐渐帮助儿童脱离代币法。例如，要矫正小明爱跟同学打架的不良行为习惯。首先要告诉小明，跟同学打架的行为是不正确的，遇到问题应该通过良好的沟通进行解决。用小红花作为代币，当小明跟同学发生冲突而控制住自己没有打架的时候，给予其一朵小红花；当小明跟同学发生冲突能心平气和地解决问题的时候，给予其两朵小红花，并且通过言语对小明进行表扬，指出他做得好的地方。以玩具或者看电视作为强化物，一朵小红花能看电视十分钟，十朵小红花能兑换一个玩具，此前，小明打架行为频繁出现的时候要没收小明的玩具、禁止其看电视。跟小明规定每周五晚上可以用奖励得来的小红花兑换看电视的时间或者玩具。当小明打架的行为不再出现后，由物质奖励转化为精神奖励，即夸奖小明的文明行为。