2022年范文范本多媒体教学设计评语(共7篇)- 副本.doc

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1、2022年范文范本多媒体教学设计评语(共7篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版多媒体教学设计评语（共7篇） 第1篇：多媒体教学设计多媒体教学设计教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种规划过程和操作程序 （李克东） 。 教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体规划的系统化过程（何克抗） 。教学设计理论广泛应用于各种教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由于

2、教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。 在学科的多媒体教学研究和实践中，由于对教学系统设计理论的重视水平和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：（1）教学方案没有明确的设计思要，反映不出理论（特殊是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。（2）教学目标不明确，不具体。（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四次改变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的改变），也反映不出学科教学的规律。 （4）没有充分发挥多媒体的教学作用。 多媒体教学设计的过程一、分析教学内容，确定教学目标二、选择教学媒体，创设教学情境三、

3、指导自主学习，组织协作活动四、确定教学要素关系，形成教学过程结构五、设计丈量工具，进行学习评价一、分析教学内容，确定教学目标确定教学目标的依据1、社会的需要 ： 社会的需要包含广义的概念，如社会的职责，国家的需要等等。2、学生的特征在确定教学目标时，必需先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。 学生的特征主要是指学生原有的认知结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有

4、认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。3、学科的特点我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课教师自己制订。二、选择教学媒体，创设教学情境（一）教学媒体的选择1、原则媒体选择的基本思要是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表现：媒体选择的几率（P）=媒体发生的功效（V）/需要付出的代价（C） （1）媒体使用目标的确定事实性：媒体提供相关科

5、学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性资料，便于识记。 情景性：根据学习内容，媒体提供一些相关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。 示范性：媒体提供一系列尺度的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，辅助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。探索性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探索、发现的对象。 (2）媒体类型的选择对于不同科目内

6、容，不同的学习类型，不同媒体所发生的功能大小是不同的。这必需通过大量的教学实践试验，探索其规律。 （3）媒体内容的选择 画面资料 画面的组合序列 教师的活动 语言的运用 刺激强度（二）创设教学情境情境，又称教学情境或学习情境，是学生参加学习的具体的实际环境 。 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一次重要环节。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参加社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解了解学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。 （1）问题情境创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生

7、引入一种和问 题相关的情境的过程。这次过程也就是不协调探索深思发现解决问题的过程。不协调必需要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各 种各样符合学生现实的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思想凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 （2）真实情境让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活和工作场景中学习知识，运用所学知识解决现实问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系现实的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决现实的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。 （3）模拟真实情境一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容和

8、学习内容可以用创设模拟实际情境来满足教和学的需求。像法律专业的学生 创立模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的辅助，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等 。 （4）合作性教学情境教学中的合作有利于开拓学生思路，改进课堂氛围，培养和人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生次体的积极性，又能推动学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。 （5）具有丰富学习资源的情境提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。三、指导自主学习，组织协作活动（一）自主学习的设计1

9、、自主学习的设计方法（1）抛锚式教学中的自主学习设计 （2）支架式教学中的教学设计 （3）随机教学中的自主学习设计2、自主学习的设计原则 （1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。 （2）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决现实问题的方案，即能实现自我反馈。（3）要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。3、设计自主学习中应注意的问题 （1）目标不明确（2）只重环境设计，忽略人的设计 （3）忽视教师的指导（二）协作学习的设计（1）学习主题已知下的协作学习设计A、围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题； B、设计能将讨论一步步

10、引向深入的问题；C、教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区），通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思想）；D、对于学生在讨论过程中的表示，教师要适时作出恰如其分的评价。 （2）学习主题未知下的协作学习设计由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，教师可依据现实情况灵活处理3、设计协作学习中应注意的问题（1） 教师在讨论过程应仔细、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确引导；（2） 要善于发现每位学生通过发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定

11、鼓励； （3） 要善于发现每位学生通过发言裸露出来的，关于某次概念或认识的模糊或不正确处，并及时用学生乐于接受的方式指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）； （4） 当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确引导； （5） 在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整次协作学习过程作出小结。四、确定教学要素关系，形成教学过程结构课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系和联 系的形式。课堂教学结构包含两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师和学生进行教学活动的先后顺序，即 我们平时所说的教学程序、教学

12、步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的档次关系、课堂教学的逻辑关系等。五、设计丈量工具，进行学习评价学习评价，即根据明确的目标，采取科学的方法，对丈量数据依照一定的尺度进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断1、设计结构化观察表格结构化观察是人们为了认识事物的实质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有规划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。这种方法，主要用来收集学生的学习行为反应信息。2、设计态度量表（问卷调查）态度量表是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被试者对某事物的态度倾向。态度量表主要用来收集学生

13、的学习态度反应信息。3、设计形成性练习形成性练习，是依照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的了解水平。在课堂教学过程中，经常会采取这种方法来检测学生对学习内容的了解情况。总结性考试主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现水平。 总结性考试主要适用于单元考试、期中考试和期考试等，由于各单元的教材着重不同，要求达到的教学目标也有所区别，为了使试题具有谨代表性，覆盖面广，应设计好表的考试目的和考试内容的双向细目表。第2篇：多媒体教学设计教学设计多媒体信息的加工和表白信息技术组：邵桂兰【设计意图】 本节课的教学设计充分展示了普通高中信息技

14、术课程尺度中的基本理念，注意教学过程中三维目标的渗透，采取以学生的学习和发展为中心，基于建构主义理论的任务驱动、赏识教学等教学方法，突出自主、合作、探索等学习方法； 强调了信息技术课程综合应用能力的培养,注意学科渗透；设置多种形式的评价方法，让学生了解利用信息技术解决问题的思要、方法、手段的同时，形成交流和评价的能力，全面提高学生的信息素养。 【教学分析】 教材分析：本节课的课程内容是高一信息技术必修模块信息技术基础第三章第节的内容，是本章的着重教学内容，利用恰当的工具软件处理多媒体信息,浮现主题,是用计算机进行信息处理的几种基本方法之一,是继前一节对文本信息、表格信息处理内容的延伸和提高了,

15、 同时是高中信息技术选修模块多媒体技术应用的基础。 学情分析：高一学生在初中阶段已学习过Powerpoint软件，为多媒体作品的制作提供了实现条件，高中学生已初步具备了获取信息及对信息具有一定的处理加工的能力。此外，高中生的独立能力强，但合作意识单薄。 【教学目标】 知识和技能：认识制作多媒体作品的基本过程。了解多媒体作品的整体规划流程。学会根据主题设计多媒体作品的整体规划方案。能根据整体规划方案进行多媒体素材的采集和加工。过程和方法：学生能确定信息的需求并有效地选择适当的方法去采集、存储、处理信息。能根据自身现实情况，选择适当的信息技术工具及其方法进行简单的探索 1 活动，并在探索过程中表白

16、自已的思要、观点，学会和人合作通过对完成任务的过程和结果进行简单的评价，初步了解评价的基本思要、方法，并形成反思的意识。情感态度和价值观：（1） 培养学生创新精神和审美情趣。 培养学生合作意识和团队精神。【教学着重】根据主题需求，设计多媒体作品的整体规划方案。 【教学难点】构思多媒体作品的栏目内容，表白主题。【教学策略】创设情境交流合作巧设分层任务自主探索小组协作多元评价知识扩大【教学方法】情景教学、任务驱动、赏识教学、分层教学等 【学习方法】协作学习、自主学习、网络探索等【教学资源】 1 硬件资源：多媒体网络教室，投影仪，音响设备等。2 软件资源： 学习网站：(教程、任务、资源、范例、评价、

17、) 学习素材库：图片素材、声音素材、人物素材互联网 【教学过程】 情景引入“猜一猜”游戏 ：老师先请全体学生站起来，然后对照提示信息，不符合的坐下，慢慢地筛选出谜底，最后由该名同学揭开谜底。师：提示问题中从人物的外表形象去描述人物特征，你还记得共提了几次问题？作品中有几次链接按钮？这么多画面中，你最有印象的是哪次？为什么？生1：共提了三次问题；有4次按钮，分别是“提示1”、“提示2”、“提示3”、“谜底”。 生2：最有印象的是谜底，因为画面上有照片、艺术字、色彩鲜明【设计意图】：以学生熟悉的有出色表示的一位同学作为主题对象，设计出一次多媒体作品，让学生去猜想，学生会感到亲切，激发学生的学习兴趣

18、，推动学习的顺利开展，而设计发散性问题有利于培养学生的语言表白能力。 讲授新知以刚才的多媒体作品为例，通过幻灯片展示多媒体作品规划和设计的流程，解说“需求分析”、“整体规划”、“内容设计”等知识内容，并通过内容分析表介绍多媒体作品内容设计的步骤。2 3自主探索幻灯片：展示两次电子刊物：“青春的旋律”、“钱途”。学生通过浏览这两次多媒体作品，自主选择一次作品，两人为一组，共同完成“多媒体作品内容分析表”。 4归纳小结有谨代表性地选择小组成员上台讲解他们对作品内容的分析结果，进一步加深对多媒体作品进行内容设计的过程的理解。创设情境播放一段视频，请出第二位神秘人物：毕业于本校的一名胜利人士，同时对学

19、生进行思要教育，培养学生积极主动、勇于拼搏的精神。师：如何规划和设计一次人物介绍的多媒体作品？引导学生浏览学习网站，通过多媒体作品设计方案介绍设计一次多媒体作品的主要项目：内容设计、结构设计、版面设计等。 安排任务：要求学生两人为一组，自由组合，规划和设计一次相关人物介绍的多媒体作品，填写多媒体作品设计方案，并根据设计方案进行素材的采集和加工，作品的集成等。参考主题：我的偶像（提供素材）、我最尊敬的人、我的好朋友等。学生可自主确定主题，并根据小组现实情况，从下列三次不同档次的的学习任务中选择合适的任务。最后以合作小组成员的姓名为作品名，上交到教师机指定文件夹。 基本任务：完成“多媒体作品设计方

20、案”。 完成多媒体作品的封面设计。 完成至少一次栏目内容。 进阶任务：完成“多媒体作品设计方案”。完成多媒体作品的封面设计：作品名称，作品简介，背景图片。完成多媒体作品的目录设计：作品标记、主题图片、栏目名称（至少三次）、栏目内容等。完成至少两次栏目内容。 挑战任务：完成“多媒体作品设计方案”。3 完成多媒体作品的封面设计：作品名称，作品简介，背景图片。完成多媒体作品的目录设计：作品标记、主题图片、栏目名称（至少三次）、栏目内容等。完成作品所有栏目内容，要求：具有独特的版面风格、相关正文内容、导航栏设计、主题图片、背景音乐等。【课堂小结】：通过小组合作方式，培养学生的合作意识；设计不同难度的任

21、务，让学生有自主选择的空间，使不同档次的学生均学有所得。第3篇：多媒体教学设计多媒体教学设计多媒体教学设计 李克东谢幼如 510631 广州华南师范大学教育技术研究所E-mail：likd E-main：YJSXie【摘要】：本文根据教学设计的基本原理和教学实践的具体情况，提出基于多媒体教学环境的课堂教学设计的方法和步骤，并总结出一套可操作性的教学工作表格。【关键词】：教学设计 教学目标 教学内容 教学媒体教学设计是应用系统科学方法分析的研究教学问题和需求，确定解决定们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种规划过程和操作程序。 教学设计是以分析教学的需求为基础，以确立解决教

22、学问题的步骤为目的。以评价反馈来检验设计实施的效果。它是一种教学的规划过程和操作程序。 教学设计理论广泛应用于教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。 在学科的多媒体教学研究和实践中，由于对教学系统设计理论的重视水平和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题： （1）教学方案没有明确的设计思要，反映不出理论（特殊是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。（2）教学目标不明确，不具体。 （3）教学结构流程反映不出新型教学

23、的模式的四次改变（教师角色、学生地位，媒体作用、教学过程等四方面的改变），也反映不出学科教学的规律。 （结合新课程教学改革？） （4）没有充分发挥多媒体的教学优势。 根据以上存在的问题，结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的影响，本文主要介绍多媒体教学过程的设计方法，并提供一套典型的教学设计方案。一、分析教学内容，确定教学目标每门课程都是由若干次章节（或单元）组成，每一节（或课）又中分为若干次知识，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每次知识点内容的属性，如图1所示：在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、

24、技能、原理、问题解决等哪一类别。利用如图2所示学习内容和教学目标二维档次模型，可以进行学习内容（教学内容）和教学目标（学习水平）的分析。最后把各知识点的教学目标（认知领域）确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同档次。 图2模型中，横轴谨代表各学科内容的分类，纵轴谨代表认知领域的教学目标的各次水平档次。图2学习内容和教学目标的分析模型 在确定教学目标时必需考虑到如下三次方面的因素： （社会需求、学生特征、学科特点）1、社会的需要 社会的需要包含广义的概念，如社会的职责，国家的需要等等。 2、学生的特征 在确定教学目标时，必需先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是

25、指学生原有的认识结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识结验系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。 对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。3、学科的特点 我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。 教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而

26、单元目标和课时目标则需由任课老师自己制订。 二、选择教学媒体、创设教学情境（如何做？）（一）教学媒体的选择 媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件）。直接介入媒体教学活动过程，用来传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。 通常这些载体和设备包含唱片机和电唱机、录音带和录音机、幻灯片和幻灯机、投影片和投影机、电影片和电影机、录像带和录像机、计算机软件和计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表1所示：表1 几种常用教学媒体的特点 媒体种类主要教学特点 模型录音（C D）投影幻灯 电视（V C D） CAI课件（CDC

27、OM）进行立体模拟语言声音的重现进行平面模拟静态实景的重现浮现动态过程进行交互作用 第4篇：认识多媒体 教学设计认识多媒体 教学设计教学目标：1.了解媒体、多媒体、多媒体技术的含义。 2.了解媒体的类型、多媒体的常见元素及特征。 3.了解多媒体计算机系统的组成。 着重、难点或关键：着重：媒体、多媒体、多媒体技术的含义。难点：媒体的类型、多媒体的常见元素和特征及多媒体计算机系统的组成。 教学流程：一、导入新课，探索新知1课件展示教材P13图31.2.师：同学们，你认识图里的哪些设备器材呢？（指名回答） 师：那这些设备器材都有一次共同点，谁知道？师：真有才啊！是啊，这些设备都可以发出声音，不论是几

28、十年前的收音机，还是不今的手机、MP3、它们都和“声音”相关。（板书“声音”） 师：课件出示教材P14图32.再看，它胶又和什么相关呢？师：是啊，不论是以前的电视，还是当今的液晶电视、IPAD，它们都可以播放出图像，当然还有声音。（板书“图像”）课件还分别出示教材P14图33、图34、图35，让学生进一步感受媒体及媒体的应用。师：同学们刚才看到的就是我们通常的媒体，其实在日常的学习和生活中，我们已经和这些媒体结下了不解之缘了，今天我们就来学习第3课认识多媒体。（板书课题）二、认识多媒体应用认识媒体 1.认识媒体师：那么什么是媒体呢？请同学们翻开教材P15，要要什么叫媒体，它有什么含义。课件依次

29、出示教材P15图36至P16图310。师：图36表白 的是什么呢？谁来说说？师：说得真了，从图36我们知道了一些常见的交通标记，再来看看图38，你又知道什么呢？师：嗯，是啊，这是WINDOWS Media player在播放音乐，从中我们能听到美妙的声音。谁能从图39里看出什么来？师：这位同学知道得可真多，肯定看过这部动画片了，真厉害！那图310又是什么呢？师：连这你都知道！知道的真多！ 课件出示：小结。师小结：同学们刚才说的这些其实都是媒休的表示形式，媒体是指传播信息的媒介，其实它有两种含义：一是指信息的载体，二是指信息的表示形式。师：现在人们无时无刻都在使用着媒体，如手机聊天谈事、网上了解

30、新闻以及网络上的语音视频聊天，可以说现在的媒体是无处不在。 2.认识多媒体及媒体技术师：其实实际生活中，人们已经不仅满足于上述的单一媒体表示，更渴望通过看、听、说、要等全方位接爱信息。这就是多媒体技术及其应用，现在请同学们自学教材P17，仔细观察图311至图314，从上找找都有哪些媒体。 师：谁来说说你自已对多媒体技术的认识。 师生讨论学习。师小结：是啊！不论是电影特技或视频编纂、仿真游戏，还是MTV特技制作都包括了各式各样的媒体。多媒体并不仅是简单意义上的几次媒体的组合，它是需要通过计算机时行综合处理和控制，并能完成一系列的交互操作的信息技术。 师：相信在未几的将来，你们也能完成各种各样的多

31、媒体作品，真正把多媒体技术进行各方面的应用。 3认识多媒体计算机系统师：刚才我们学习了媒体、多媒体及其应用，要应用多媒体技术那就离不开计算机，那么什么是多媒体呢？课件出示：请同学们自学教材P18的“认识多媒体计算机系统”，要要简单的多媒体计算机系统都由哪几局部组成。 课件出示教材P18图315.师：从图315中你能知道哪些媒体？师：同学们说得都很好，这多媒体计算机是由哪些设备组成的呢？师：是啊，有了显示器，我们就可以看影片、图片，有了音箱我们就听得到声音，有了计算机主机就能把这些媒体进行处理，有了键盘、鼠标我们就可以控制计算机，命令计算机对各种媒体进行综合处理。师小结：其实多媒体计算机系统是指

32、计算机不仅能处理文字、图片之类的信息，还能处理声音、图像、动画、视频等各种不同形式的媒体信息。 三、学生自主探索活动小组合作学习完成任务： 寻找学习、生活中的多媒体及多媒体技术的应用，并相互说说自己对多媒体和多媒体技术的认识。说说你见过的多媒体作品。 教师巡视指导。四、评价和自我评价 小组反馈学习情况。2.师生互评及生生互评完成任务情况。 填写教材P18的活动评价表。五、课堂总结师：同学们，通过本课的学习，我们知道了什么是媒体、了解了多媒体及多媒体技术及其应用，相信在以后的学习、生活中定能寻找到各种各样的多媒体技术应用用作品，到进希望同学们把它们记录下来，和老师同学一起分享。师：同学们，通过本

33、课的学习，我们知道了什么是媒体、了解了多媒体及多媒体技术及其应用，相信在以后的学习、生活中定能寻找到各种各样的多媒体技术应用用作品，到进希望同学们把它们记录下来，和老师同学一起分享。第5篇：丰碑多媒体教学设计丰碑多媒体教学设计一、教学目标（1）了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。（2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。 （3）有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三次自然段。二、教学内容及着重、难点分析丰碑讲述了一位红军将军在云中山行军过程中，发现了一位因未穿御寒衣服被冻死的战士，而这位战士竟是负责发放给养、被服的军需处长的

34、感人故事。表白了作者以及红军战士对这位军需处长的崇敬之情，歌颂了红军指战员毫不利己、专门利人的伟大精神。这是一篇思要性较强的课文。本文作者所要表白的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈，给人以呼之欲出之感。根据这一特点，教学时，依照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言神态的变更，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬心情；二要从军需处长冻死时的形象描写中，体会军需处长舍己为人、为革命事业勇于献身的崇高精神，并体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。1教学着重（1）理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的神态、穿着中体会

35、他的献身精神。（2）通过将军语言、神态的变更，体会文章的中心思要。2教学难点弄懂“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”。教学本课时，紧扣将军的神态、语言加强语文基本功训练。课文第三大段是教学的着重，以将军的神态变更为线索，刻画了军需处长的光辉形象。教学中通过多种“读”来理解课文，使学生读中有思，思中有品。三、教学对象分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识了解比拟牢固。但在创新能力方面存在着欠缺。比方，要象力总是不自觉地受到约束，对于较难理解的文章分析能力也不是很强，学生能够有感情地朗读课文，但在读中感悟这一方面还需进一步强化。在教学中，始终贯穿培养学生创新思想的思要，在以下方面

36、强化对学生的训练：抓住着重词句理解课文；在感情朗读的同时了解了文章思要内涵；在语文教学中发展儿童的要象能力，启发学生找到合适的“发散点”，给学生以广阔的要象空间。四、教学策略及教法设计新大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要感悟，就必需充分地读。可见只有在教师的指导下熟读精思，才干真正感悟。指导学生一边读一边要，读出感情来，是教学的重要一环。 教学本课采取讲读法、直观演示法、情境教学法。这样的选择是从教学原则和本课的特点两方面来考虑。教学要体现学生的主体地位，教法的设计要符合学生的认识规律。课文

37、第一、二自然段描写了恶劣的自然环境和军队所面临的困难。光凭老师讲述是无法让学生明白的。学习这两段时，采取了直观演示法，让学生通过看录像真实地感受红军过雪山时的情景。课文第七自然段描述了老战士牺牲时的感人画面。在学习这一段时，采取了讲读法、直观演示法、情境教学法。先引导学生细读课文，弄懂作者对老战士的神态描写有哪几句，衣着描写又怎样。接着出示老战士冻僵时的画面，指导学生观察图片。这样图文结合，学生对内容理解会更加深刻。为了让学生体会老战士的内在品质，我问学生：“老战士知道不知道自己只穿单衣有可能被冻死？他在牺牲时为什么非常镇定、非常安详？”通过思考这些问题，学生自然进入了一种特定的情境。课文第十

38、三自然段是教学的难点，采取了情境教学法。教学时播放大风雪的声音和画面，同时老师有感情地朗读，这些都为学生理解文字渲染了气氛、创设了情境，学生很容易理解“他成了一座晶莹的丰碑”的内涵。五、教学媒体设计本课件主要利用Authorware多媒体制作软件编制。（1）课件封面。利用Flash软件制作文字动画，显示课题，并导入Authorware流程线中。文字动画配以雪山背景，在课前出示，烘托气氛，激发学生学习的兴趣。（2）在Authorware流程线中导入“红军过雪山”录像片段：讲述第二自然段时演示，让学生直观感受，体会红军队伍行军的艰辛。点击鼠标，在录像末帧旁出示句子“等待着他们的是恶劣的环境和残暴的

39、战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”（3）利用Authorware中运动图标和声音图标设计文字移动效果，演示第三段文字，老师同步有感情地朗读，让学生加深对课文的印象，同时渲染气氛，唤起情感。（4）演示问题“将军愣了几次？为什么发愣？”：旨在理清思路，引导学生以“愣”为线索学习课文。（5）利用Authorware中热区响应效果，演示“老战士冻死时的画面”。鼠标指袖子，画面左侧显示描写样子的句子；鼠标指脸部，画面左侧显示描写神态的句子；鼠标指裤子，画面左侧显示描写衣着的句子。（6）利用Authorware中热区响应效果，演示“将军神态、语言变更的句子

40、”；通过角色朗读体会将军的心情，暗示军需处长的高大形象。突破着重。（7）演示“将军向军需处长敬礼的画面”，并配以第十二自然段文字。意在创设情境，体会将军此时的心情，要象将军当时可能要些什么。引导学生通过朗读和观察画面相结合深入理解课文。突破着重，并为突破难点作铺垫。（8）演示“军需处长矗立在风雪中，将军敬礼的画面”，并配以第十三段文字，同时播放“大风雪”的声音。让学生在特定的意境中了解了“他成了一座晶莹的丰碑”的内涵。突破难点。（9）演示第十四段文字。“那声音”、“无数繁重而坚定的脚步声”加着重号；“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话接下来画横线。让学生通过自学讨论理解这些词句的

41、含义，了解了军需处长的精神就是整次红军队伍的精神，是这种精神鼓舞着战士们。（10）利用绘图工具绘制“丰碑矗立在雪山”的画面，导入Authorware课件流程线中，并配以激昂有力的文字：全班配乐朗读，把课堂教学引入高潮，达到思要教育的目的。六、教学过程设计和分析教学过程（一）导入同学们，为了新中国的诞生，多少中华儿少女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军行军途中的一次感人肺腑的故事。齐读课题。（二）直观感受 1【播放录像】学生边看录像边思考问题，同时感受红军过云中山时的艰辛。 2提问：（1）红军过云中山时，那里的自然

42、环境怎样？ （2）还有什么困难在威胁考验着他们？ 学生阅读课文回答问题。 3【课件演示】“等待着他们的是恶劣的环境和残暴的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”学生用缓慢的语速读这些句子。（三）精读课文，用心感悟 1抓主线“愣”。 【课件演示】（课文第三段文字，配乐） 老师有感情地朗读课文。同时，学生思考：在将军的神态变更中，有几次发愣？ 学生听完朗读后回答问题。 【课件演示】（将军“愣”了几次，为什么会“愣”？）（1）将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。 （2）将军愣住了，久久地站在雪地里。 提问：第一次，将军为什么“愣了一下”？ 学生根据

43、课文回答。2品析文字，体会内涵。 【课件演示】（老战士冻僵的画面） 学生自由读第七自然段，思考：作者是怎样描述这位老战士的？ （神态非常镇定、非常安详；衣着单薄破旧）提问：老战士知道不知道自己只穿单衣有可能被冻死？那他为什么还非常镇定非常安详？老师指导学生观察图画，学生发挥要象积极回答问题。 学生充分地读，边读边要，最后熟读成诵。 3学习将军神态、语言的句子。 提问：（1）将军看到冻僵的老战士时，他的神态、语言有什么变更？ （2）当无人回答时，他的神态、心情又有什么变更？ 【课件演示】（将军神态、语言的变更）1将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长

44、给我叫来！为什么不给他发棉衣？”2他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子非常可怕。“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。指导学生朗读句子，体会将军当时悲哀加气愤的特殊感情。 3学习第十二自然段，突破中心。老师引读：“当有人小声告诉将军，他就是军需处长时，将军愣住了，久久地站在雪地里。”【课件演示】（将军向军需处长敬礼的画面，配第十二自然段文字。）提问：这是将军第几次发愣，他为什么“愣了一下”？他此时会要些什么？引导学生合理要象，积极发言。提问：将军为什么庄严地向军需处长敬了一次军礼？ 学生回答问题。指导学生朗读这段文字，语速缓慢，由悲哀到激动。 4学习第十三自然段，突破难

45、点。 【课件演示】（军需处长矗立在风雪中，将军敬礼的图片，配以第十三自然段文字，同时播放大风雪的声音。）老师神情并茂地朗读。提问：“晶莹的丰碑”是什么意思？为什么把大雪覆盖的军需处长称为“晶莹的丰碑”？学生积极回答问题。老师指导学生朗读并背诵第十二、十三自然段。 5自学第十四自然段。 【课件演示】（第十四自然段文字）提问：“那声音”指什么？为什么“胜利一定会属于这样的队伍”？学生自读、互学。（四）加强训练项目 本文的中心思要是赞扬军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神。为了表白这一中心思要，课文详细描写了军需处长冻死时的形象，还通过将军神态的变更来突出对军需处长的崇敬之情。对红军队伍的任务

46、，所遇到的困难等都写得比拟简略。（五）升华中心 【课件演示】（“丰碑矗立在雪山”的画面，一段高亢有力的文字。）老师激情朗读：“可敬的军需处长离我们并和高高的云中山化为一体。然而在人们的心里，他毫不利己、专门利人的精神却像高山一样永存，他所谨代表着的红军精神，已成为中华一笔可贵的财产，将激励着一代又一代人永远前进！”学生齐读这段话。设计思路及多媒体应用分析出示课件封面：背景图案：一幅雪山图，占满整屏；背景音乐：当背景图出示时奏响；文字以动画方式出现，时间间隔为3秒。渲染气氛，激发学习兴趣单击鼠标，播放红军过雪山时的录像，通过观看录像，学生很容易了解当时的自然环境和军队面临的困难。这里虽然是简略叙述，但它为军需处长的牺牲埋下了伏笔。 单击鼠标，出示句子。这句话出示在录像框的右侧，四次“可能”显示为红色。通过学习这句话，让学生细细了解了红军战士将会遇到的困难确实很多、很大。单击鼠