高二下学期 区域地理中国的气候 第一课时 教学设计 .docx

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1、第一学期 高二年级 20 班教学设计授课内容区域地理第四章：中国的气候初备人总 4 课时 第1课时课 型新课授课人教材分析通过以前地理课的学习，学生已经具备了基本的地理学习方法，初步养成了一定的地理思维能力和学习习惯，并且有了一定的地理知识储备，但是本节内容对于高二年级学生来说具有一定的学习困难，特别是对中国气温和降水特征的形成原因、雨带的推移、气候对生产生活的影响等方面的分析，需要学生具备扎实的基础知识和严密的逻辑思维。在教学过程中采用创设问题情境、自主探究、实践应用、总结质疑等活动有效调动学生的学习兴趣。学情分析气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实

2、践性，富有浓厚的生活信息。本节包括了“气温的时空分布”、“降水的时空分布”、“气候类型”、“气象灾害”4部分内容。教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候。第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。本节内容地理图像十分丰富，在教学中引导学生通过对这些地理图像的阅读与分析，提升读图、用图的能力；涉及的问题有一定难度，具有较大的思维量，需要教师给予点拨、引导。但学生的空间概念建立还不够完善，部分学生读图用图能力还比

3、较差，这对于本节课内容的学习带来一定困难。所以，帮助学生进一步形成空间概念，提升读图、填图能力是本节课的重要任务。教学目标通过地图阅读识记我国冬夏气温的分布特点，能够在我国一、七月等温线图上正确描述气温的分布规律，并正确分析其成因。(区域认知、综合思维)教学重点我国冬夏气温的分布特点及形成原因。教学难点我国冬夏气温的分布特点及形成原因。学习阶段教师活动学生活动设计意图教学环节（一）导入：结合生活实际，说说我国海南岛和东北地区在冬天的景观差异。PPT出示：一天中上海七月某日气温的时间变化。带着学生一起回顾气温的相关知识点。学生根据生活实际和所学知识，积极回答，教师加以引导。激发学生学习兴趣。教学

4、环节（二）PPT出示中国一月份平均气温分布图，学生通过读图计算：漠河与海南岛一月的温差。活动探究1：中国冬季气温分布特点及成因？学生根据图文材料和所学知识点，小组合作归纳得出：一、中国的气温（一）冬季气温1.冬季气温的分布特点：南暖北寒，南北温差较大。2.冬季气温分布特点的成因：北方较南方正午太阳高度低，白昼时间短。东西走向的高大山脉阻挡冬季风南下。北方距离冬季风的发源地近。训练学生综合分析能力。教学环节（三）PT出示中国七月气温分布图读图分析：1. 我国7月平均气温最高值出现在吐鲁番的原因。2.中国冬季气温分布特点及成因？学生根据图文知识归纳得出：（二） 夏季气温1. 我国7月平均气温最高值

5、出现在吐鲁番的原因：吐鲁番盆地低洼而闭塞，云量少，太阳辐射强，空气受热增温后，不易散热降温。长期受大陆气团控制，气候干燥少雨，晴天多。深居内陆，远离海洋，受海洋影响小，温度升温快。2. 夏季气温的分布特点：除青藏高原外，全国普遍高温，南北温差不大。3.夏季气温分布特点的成因：北方较南方白昼时间长，晴天多，日照时间长。温暖夏季风北上。青藏高原由于海拔高，空气稀薄，大气对地面的保温作用弱，地面热量容易散失。训练学生据图文资料综合分析能力。教学环节（四）中国的温度带分布图温度是影响农作物生长与发育的主要因素。当日平均气温稳定在10以上时，大多数农作物才能活跃生长。为此，可把10持续期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫作积温。根据积温的多少和热量状况的不同，我国划分了五个温度带和一个特殊的高原气候区。不同的温度带其耕作制度和作物种类有着明显差别。根据气温的南北差异，并结合农业生产的实际，我国从北到南可以划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带等5个温度带，另外还有一个高原气候区。训练学生的识图析图能力。课堂小结根据板书设计和学生一起回顾本节知识点，达到巩固和强调重难点知识点的能力。 板书设计中国的气候一、 中国的气温（一） 冬季气温的特点和成因（二） 夏季气温的特点和成因（三） 中国的温度带教学反思学科网（北京）股份有限公司