美国中小学心理健康教育课程研究-于立杰.docx

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1、河北大学 硕士学位论文 美国中小学心理健康教育课程研究 姓名：于立杰 申请学位级别：硕士 专业：比较教育 指导教师：薛国凤 20100501 摘要 摘要 面对急剧变化和迅速发展的现代社会，中小学生的成长环境日益复杂，其身心健康 所受到的负面 影响 日趋增大，致使心理 问题 不断产生，且由心理问题导致的中小学生自 残、伤人、自杀、他杀等恶性事件屡见不鲜，因此大力加强学校心理健康教育，加速中 小学心理健康教育课程研究并强化其效能势在必行。合理、系统的心理健康教育课程的 开展对于学校效能的促进及学生心理问题的解决发挥着重要作用。然而，在目前以人才 为竞争核心的信息化时代，我国中小学心理健康教育课程的

2、整体水平还显得比较落后， 不少学校对心理健康教育课程不够重视，心理健康教育课程缺失或流于形式。而现代意 义上的学校心理健康教育起源于经济最发达的资本主义国家一美国。美国拥有世界上最 先进的学校心理健康教育设施与服务，其中小学心理健康教育课程经过长时间的发展， 现已经比较完备，形成了自己的体系和特色。因此深入研究美国中小学心理健康教育课 程，探究其规律，总结其先进经验，以此为鉴对我 国中小学心理健康教育课程的研究和 发展很有裨益。本研究运用文献法、比较法等研究方法，对美国中小学心理健康教育课 程的发展、模式、目标、内容、实施及评价等进行了深入研究，总结出了美国中小学心 理健康教育课程的发展特点及

3、经验，并在此基础上，结合我国实际，为我国中小学心理 健康教育课程的有效开展提出合理性建议。 关 键 词 美 国 中 小 学 心 理 健 康 教 育 课 程 Abstract The face of rapid change and rapid development of modern society, the growth of primary and secondary students in an increasingly complex environment, their physical and mental health were affected by an increasin

4、gly negative impact of increased, resulting in the continuous generation of psychological problems, and psychological problems caused by the primary and secondary students self-harm, wounding, suicide, homicide and other vicious became a common occurrence, so great efforts to strengthen school menta

5、l health education, mental health education in primary and secondary curriculum to accelerate research and enhance its effectiveness is imperative. Reasonable, the system of mental health education courses undertaken for the promotion of school effectiveness and student psychological problems play a

6、n important role. However, in the talent competition, currently the core of the information age, our mental health education curriculum in primary and secondary level is relatively backward look, and many schools is not enough emphasis on mental health education, mental health education programs is

7、missing or a mere formality. The modern sense of the school mental health education originated in the most economically developed capitalist countries - the United States. The United States has the worlds most advanced facilities for school mental health education and services, their primary and sec

8、ondary mental health education programs after a long period of development, now has been relatively complete, formed its own system and characteristics. Therefore, in-depth study of U.S. primary and secondary mental health education programs, explore its rules, and review of their advanced experienc

9、e as a lesson on Chinas primary and secondary mental health education curricula and research and development is very beneficial. This study documents the use of law, comparative law research methods, on the U.S. mental health education in primary and secondary curriculum development, models, objecti

10、ves, content, implementation and evaluation conducted in-depth research, summed up the U.S. mental health education in primary and secondary curriculum development characteristics and experience, and on this basis, combined with Chinas reality, Chinas primary and secondary mental health education pr

11、ograms effectively carry out a reasonable suggestion. Key words USA Primary and secondary schools Mental Health Education Course 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所使 用过的材料 。 与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说

12、 明并表示了致谢 . 作者签名： S 日期： 少 “ 年 r月 # a 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 U保密 ，在 _ 年 _ 月 _ 日解密后适用本授权声明。 2、不保密 0。 (请在以上相应方格内打 “ V ” ） 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为 装 )_省獅卿的 学位论文，是我个人在导师 I見 ） 指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作

13、及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完 成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行 政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任 声明人 : 孑 H _ 日期 : 為 A年 y月 災 曰 作者签名： % 导师签名： 曰 期 ： ，夕 年 JT月 货 曰 日期： kfn年 厂 月 M円 引言 引言 一、 选题的缘由及意义 当前中小学学生的心理问题已引起了整个社会的

14、关注。笔者作为一名心理教师，在 实际工作中发现，不少学校对学生的心理健康教育不够重视或流于形式，学生的心理健 康教育课程尤其是中小学心理健康教育课程缺乏发展和完善。自 20世纪 80年代中期以 后，我国中小学相继开展心理健康教育，将心理健康教育纳入到工作计划中，并启动心 理健康教育的理论与实践研究。但总的来看，中小学心理健康教育课程方面的理论研究 和实践总结还是比较缺乏的。同时，与美国等发达国家相比，我国学校心理健康教育的 整体水平还显得比较落后，且存在诸多潜在的消极倾 向与亟待解决的问题。因此，通过 比较研究美国心理健康教育课程，借鉴其有益经验，对我国学校心理健康教育的发展非 常有益。 二、

15、 国内外研究现状 李慧生在中小学心理健康教育课程建设新探，课程 .教材 .教法 2006年第 7期 一文中指出，心理健康教育课程是中小学课程体系的重要组成部分，是体现把人格健全 发展作为课程建设重要目标的直接途径。在基础教育新课程改革中，心理健康教育课程 应受到充分的重视。要保证在中小学有效、持久、规范地开设心理健康教育课程，除了 全社会的高度关注外，目前最迫切的任务之一就是加强心理 健康教育课程建设的理论研 究以及对该课程实践效果的系统反思与总结。国际上心理健康教育理论基础一般以苏霍 姆林斯基的和谐教育思想和罗杰斯的人本主义教育思想为基础，苏霍姆林斯基是前苏联 著名教育家，被誉为 “ 教育泰

16、斗 ” 。苏霍姆林斯基的和谐教育思想包含了丰富的心理健 康教育思想，为学校开展心理健康教育工作指明了方向。罗杰斯的人本主义教育思想主 要体现在他的教育目的观、教学过程观、课程内容观以及教学。他的以 “ 学生为中心 ” 作为鲜明特色的人本主义教育思想。美国是公认的现代学校心理健康教育的发源地。 1896年美国心理学 家威特默 (Witmer.L)创立了俄勒岗学校，专门诊治智力落后、心理困 难的儿童，开创了美国心理学为教育提供服务的先河。戴维斯 (J*B*Davis)、 帕森斯 (Frank*Parsons)、 比尔斯 （ Clifford*Beers)是早期学校心理健康教育的著名倡导者 和实践者

17、。 1907年，戴维斯任密西根大瑞城 (GrandRapids)中学校长时，要求教师每周 给学生上一次心理辅导课，以帮助塑造学生的个性和防止问题的发生，推行职业与品德 辅导工作，这对于把心理健康教育工作纳入学校正式教育体系，产生了深远的影响。从 此美国心理健康教育进入快速发展时期。到目前美国所有的中小学几乎都有心理卫生、 心理咨询机构，配有专职人员，学校心理健康教育课程已成为美国教育系统的一个重要 组成部分。 三、 研究的意义 本文旨在研究美国心理健康教育课程的发展情况，总结其成功的经验，以对我国心 理健康教育课程的开展提供新的启示，并经过课题的研究，丰富心理健康教育课程理论， 并将其应用于实

18、践教学，促进学校效能的实现。 四、 研究方法及主要内容 本研究运用文献法、比较法等研究方法，对美国中小学心理健康教育课程的现状、 模式、目标、内容、实施及评价等进行了研究。主要分为六个部分进行阐述，一是心理 健康教育课程的概述，二是美国中小学心理健康教育课程的发展与模式分析，三是美国 中小学心理健康教育课程的目标与内容分析，四是美国中小学心理健康教育课程的实施 与评价分析，五是美国中小学心理健康教育课程的特点与发展经验总结，六是美国中小 学心理健康教育课程发展对我国的启示。 第 1章心理健康教育课程的概述 1.1心理健康 教育课程的界定 界定心理健康教育课程，首先应该明确三个概念，一是心理健康

19、，二是心理健康教， 三是课程。明确了这三个概念，才能在此基础上界定心理健康教育课程的具体含义。 对于中小学生来讲，心理健康一般可以认为是智力、情绪、意志、人格、人际关系 等方面的全面和谐发展。北京师范大学心理学教授林崇德认为，凡对一切有意于心理健 康的事件或活动做出积极反映的人，其效果便是健康的。大体可以分三方面概括即：敬 业、乐群、自我修养。在学习方面：体现为学习的主体，从学习中获得满足感，从学习 中增进体脑发展，从学习中保持与现实环 境的接触，从学习中排除不必要的忧虑，从学 习中形成良好的学习习惯 ;在人际关系方面 :能了解彼此的权利和义务，能客观了解他人， 关心他人的需要，诚心的赞美和善

20、意的批评，积极的沟通，保持自身人格的完整性。在 自我方面：善于正确地评价自己，扩展别人来认识自己，及时而正确地归因能够达到自 我认识的目的，扩展自己的生活经验，根据自身实际情况确立抱负水平，具有自制力。 美国心理学家马斯洛和米特尔曼提出的心理健康的十条标准： （ 1)充分的 安全感； （ 2)充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价： （ 3)生活的目标 切合实际； （ 4)与现实的环境保持接触； （ 5)能保持人格的完整与和谐； （ 6) 具有从经验中学习的能力； （ 7)能保持良好的人际关系； （ 8)适度的情绪表达 与控制； （ 9)在不违背社会规范的条件下，对个人的基本需要作恰当的满足

21、； （ 10) 在不违背社会规范的条件下，能作有限的个性发挥。 心理学家英格里斯 (H. B. English)认为： “ 心理健康是指一种持续的心理情况， 当事者在哪种情况下能进行良好的适应，具有生命力，并能充分发展其身心的潜能；这 乃是一种积极的丰富的情况，而不仅仅是免于心理疾病。 ” 社会学者玻肯 (W. W. Bochm) 的看法则是： “ 心理健康就是合乎某一水准的社会行为，一方面为社会所接受，另一方 面能为自身带来快乐。 ” 林崇德，积极而科学地开展心理健康教育 .J北京师范大学学报：社科版 2003(01):31-32 刘金同、李莉，大学生心理发展及素质培养 M.北京大学出版社

22、.2006.6.5 刘远我，职业心理健康自测与调节 M.北京 :经济管理出版社 .2004.5.5 3 综合考虑众多学者对心理健康的定义，我们不难发现，虽然他们对心理健康的界定 表面上有比较大的差异，但仔细分析其内涵，其定义都是从以下三个方面来界定心理健 康的，即修身、践行和处世。从修身的角度来看，都强调提高自我修养；培养高尚道德 情操，注重基本的伦理和道德标准要求；积极学习各种知识技能；主动同环境接触，同 时又要保持自身相对于环境的独立性，做到融入环境而又要在环境中保持自身的相对独 立性，不为环境左右自己的行动。从践行的角度来看，他们对心理健康的界定都强调个 体要对自己的日常工作和学习保持良

23、好的兴趣与动机，能够在工作和学习当中找到乐 趣，得到满足感。从处世的角度来讲，都强调要民主态度、创造观念和幽默感，能够接 受他人对自己的评价并且可以比较正确的评价自己，能够积极与他人沟通，关心他人、 了解他人的需要，并且可以和少数人建立比较深厚的友谊。 综合国内外学者的观点，在本研究中，笔者将心理健康定义为：个体在其日常工作、 学习和生活中表现出来的能够积极探索自身、不断提高自身伦理道德修养，积极学习各 种知识技能以及日常生活常识；能够与生活中的重要他人建立比较持久深厚的关系，乐 于在自己能力范围内为他人提供必要的帮助的良好心理状态。 在明确了心理健康的基础上，为了克服中小学生不健康的心理状态

24、， 就有必要实施 具体而规范的心理健康教育。 在国外学校心理健康教育的研究中，存在着两种基本取向：人格主义取向和自然主 义取向（ Personalistic and naturalistic)。 根据人格主义者的理论，学校心理健康教 育是由于这一领域的一些组织者、领导者的灵感、勇气和活动而得以发展的；相反，自 然主义认为学校心理健康教育之所以发展是由于社会、法律、政治、经济和文化条件促 成的。 笔者认为，这两方面作用都不容否认，不能过分夸大某一方面的作用。学校 心理健康教育不是纯粹地从心理学、教育学按照严格逻辑发展 出来的，而是为满足学校 教育实践和学生发展的客观需要被创造出来的。从总体上来看

25、，心理健康教育是心理学、 教育学等与教育实践有机结合的产物，是理论满足客观需要的结果，教育实践的客观要 求是学校心理健康教育发展的首要条件。结合国内外学者对中小学心理健康教育的界 定，笔者认为中小学心理健康教育是结合心理学和教育学而共同进行的对学生成长的全 面规范和调节。 在心理健康教育中，课程起着极其重要的作用。但是目前课程还没有一个精确、唯 崔景贵，国外学校心理健康教育的发展及启示 .J中小学心理健康教育 .2003(06):4 4 一的定义。在我国，王道俊、王汉澜认为：课程有广义和狭义之分，广义上指为了实现 学校培养目标而规定的所有学科 (即教学科目 ） 的总和，或指学生在教师指导下各种

26、活动 的总和。狭义指一门 “ 学科 ” 。 刘克兰认为： “ 一般地说，课程是指实现各级各类 学校培养目标而规定的全部教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开设顺序的 总称 ” 。 在美国，课程有广义与狭义之分。广义的课程是指学校给学生提供的经验 ; 狭义的课程是指学生为了逐年升级、取得毕业证书必须学习的各科教材。 狭义 的课 程就是学校所教的所有学科。 20世纪 20年代，随着 “ 进步教育 ” 在美国的兴起，课程 的涵义扩大了，强调课程除了传授知识，发展智力以外，还要给学生生活经验，这样课 程就不仅仅指各科知识，还包括一切课内外的活动。因此，现在美国的课程定义一般按 广义来理解。 明确

27、了相关的心理健康、心理健康教育和课程等概念，就可以清晰心理健康教育课 程的含义。笔者认为，心理健康教育课程是为提高学生心理素质，促进学生心理健康， 根据社会发展需要和学生身心发展的特点，依据心理学、教育学的有关原理，设立专门 学科课程或开展各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地培养、训练、提高学生的心 理品质的教育活动体系。开设心理健康教育课程，是世界各国基础教育改革中越来越重 视的事项。 1.2心理健康教育课程与学校效能的促进 学校心理健康教育对学校效能的促进主要通过合理和系统的心理健康教育课程来 完成。因此学校要构建合理和系统的心理健康教育课程。学校效能，是目前在许多发达 国家，如英、美、

28、荷兰等国家中用于评价学校的一种新的综合质量指标与方法的统称。 学校的效能，指学校对学生所产生的教学影响的程度。这个概念最初来源于美国。美国 学者科尔曼 （ James Coleman)是该领域的创始人，他早在四十多年前的 “ 天才工程 ” 中，就曾经研究过学校的有效性问题，科尔曼 （ James Coleman)通过研究发现： “ 当 时美国的部分学校对其学生的学习所产生的影响程度很低，仅能解释学生成绩变化 10% 的部分，远远小于来自学生社会经济背景因素对于学生成绩的变化可做出解释的部分 ” 。 王道俊，王汉澜，教育学 M 人民教育出版社 .1999.12. 156 刘克兰，现代教学论 M.西南师范大学出版社 .1993. 9. 63 陈侠，教学与课程 M 人民 教育教育出版社 .1982: 135 5