2022年高中政治微格教案模板(汇总7篇) .doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版高中政治微格教案模板（共7篇） 第1篇：高中数学微格教学教案高中数学微格教学教案【篇1：微格数学教学教案】学生微格教学教案说明：微格教案的内容应包含以下几点。（1）教学目标。表白应具体、确切，不贪大求全，便于评价。（2）教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。（3）应用的教学技能要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。对着重训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练结果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一个内容。 （4）学生行为。教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时

2、的预要行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采用应变措施的基础。（5）教学媒体。将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。（6）时间分配。教师预计教学行为、学生行为所需的时间。【篇2：高一数学微格教学教案 (2)】微格教学教案班级： 主讲人： 学号: 日期：【篇3：微格教案高一集合】微格教学教案设计者：学号：教学对象： 高一学生科目：数学课题：高一的集合的含义和表现 主要的教学技能： 提问技能、板书技能、加强技能教学目标:知识和技能：了解集合的含义，了解常用数集及其记法体会元素和集合的关系，能判断某一元素“属于”或“不属于”某一集合 能选择三种方法描述不同的具体问题，感受集合语言

3、的意义和作用 过程和方法：讲授形式，由旧知识引出新知识启发学生思考 情感态度和价值观：引导学生将数学和生活中例子相结合， 教学着重：集合中元素的三次特征，元素和集合的关系，集合的三种表现方法 教学难点：集合的三种表现方法 教学过程：第2篇：微格教案微格教学教案题目：I am watching TV班级: 2008级英语师范2班姓名： 张路阳学号：200803024202Unit5 Im watching TV Language object 1.In this unit students learn to talk about what people are doing.2.Students

4、also learn to use the V-ing pattern in our daily life.3.Students manipulate the things and knowledge of “doing pattern “ Language point 1.What are you doing? Im watching TV.2.Do you want to go swimming? Yes I do 3.words such as watching, doing, eating, cleaning, playing, swimming, reading 4.Location

5、 words such as pool, school, mall, library Section A I hold some activities, and look at some pictures what I drew, and ask students the questions.“What is she doing?” Guide them to make appropriate response: for example, she is watching TV.1a: Introduce some basic wordsStep1. Pay attention on the p

6、icture.(Ask students to name as many of the activities they see in the picture as they can.Then name all the activities and ask students to answer.) Step2.Point out the numbered list of words.(Say each one and ask students to repeat.) Step3. Then ask students to match each word or phrase with one of

7、 the pictures.(Say, write the letter of each activity in the picture next to the correct word or words on the list.Point out the sample answer.) Step4.Check the answers 1b: Practice listening and writing Step1.Point out the names of the people. (Let students read names loudly.) Step2.Listen to the t

8、ape about these three people.Write the number of the activity each person is doing Step3.Check the answers. 1c: Oral English with target language Step1.Point out the conversation in the picture of 1a.Step2.Organize a dialogue with a student, Point to a picture of one of the people, and guide the stu

9、dents to answer using one of the words in activity of 1a.2a: Listen and write with target language Step1.Point out the two questions and read them to the cla.Step2.Listen to the tape and fill in the blanks besides the questions, and ask two students to answer them.Step3.Check the answers 2b: Listen

10、and answer the questions in order with target language Step1.Read the four lines to students; explain that they are in the wrong order.When they are in the right order, they will make a clear conversation.Step2.Listen to the recording, and write the answers in the right order.Step3.Check the answers

11、 by replaying the recording.Ask two students to read the completed conversation.2c：Provide speaking practice with groups of four students, and present the pictures to cause the students to think of the actions of the pictures (What are they doing).And then let the students ask and answer in pairs ba

12、sed on the picture on Power Point software.Grammar Focus Talk about the rules of V+ING include formation, changes, and the changes of sentence pattern, and point out the difficulties and important grammatical points.3a：Reading practice using the target language Step1.Pay attention to each picture an

13、d ask question such as “What is he doing?” Step2.Point to conversation A and conversation B, and conversation A is with one of these three pictures, and conversation B is with the other picture, and one picture has no conversation.Step3.Ask students to read the conversations in pairs.Step4.Complete

14、the task and check the answers.3b: Oral English practice using target language Point out the conversations in 3a.Ask different pairs of student to read the conversation in front of whole cla.The most important thing is asking pairs of students to pretend themselves as the people in the pictures. 4:

15、Oral practice using the target language Step1.Do the activity with the students by paying attention on the pictures and ask the students the questions under the pictures.Step2.Let students work in pairs and help them make some stories with the pictures.Section B 1a: Read and write practice using the

16、 target language.Step1.Point out the illustrations with the words under each one.(Ask a student to read words under the pictures in the book) Step2.Pay attention to the words of places and activities on the chart.(Ask students, what of these words are activities? What words are places?) Step3.Set an

17、 example guide students to answer “library “on the first line under places, and match the activity with the place.Step4.Ask students to complete the chart, and check the answers.1b：Guide oral practice using the target language.Step1.Pay attention to the contents in the pictures.(Ask two students to

18、read) Step2.Make questions and answers like in the chart.2a and 2b: target languagelistening and writing practice using the Step1.Point out the list of places in the chart in 1a.Step2.Listen to the tape, and let students write down the answers.Step3.Check the answers 2c: Oral practice using the targ

19、et language.Step1.Pay attention to the complete charts in 2a and 2b and help students use the information to organize conversations.Step2.Point out the conversation in the speech bubbles in the picture.Step3.Let students present their conversation.3a: Reading practice using the target language.Step1

20、.Pay attention to the photos. (Ask students to talk about what they wan to describe.And receive any logical statements about the pictures)Step2.Ask students to read the letter and ask questions.Step3.Ask students to underline the “ING” pattern.Step4.Check the answers. 3b: Writing practice using the

21、target language Step1.Pay attention to the letter and point out that it contains several blank lines. Step2.Read the letter to the cla.And each time I come to a blank line. Step3.Let students complete this letter to Bob Step4.Check the answers 3c: Providing a chance for the open writing using the ta

22、rget language Step1.Ask students bring a photo from family or ask students to draw pictures of family members doing what they usually do.Step2.Ask student what you might say about your picture.Step3.Ask students to write sentences about their own pictures.4.Provide open oral practice using the targe

23、t language. Step1.Point out the picture in which students are looking at some photos and ask two students to have the conversation to the cla. Step2.Ask students to share their pictures and composition with other students around them.Self Check Step1.Ask students to make a comprehensive review and c

24、heck all the words what they know and not know.Step2.Ask students to write down the new words in their notebook.Step3.Ask students to complete the story with present progreive tense. Conclusion Let students know and use present progreive tense in their daily life through the whole cla, and get more

25、interest and fun from my cla.At last, we need to solve problem of this cla and reach the cla objectives.第3篇：微格教学教案8.2 消元解二元一次方程组优质课教案整理 消元解二元一次1、教学目标： 知识目标：使学生了解并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。 过程和方法：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思要是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程；通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思要。情感、态度、价值观：鼓励学生

26、积极主动地参加到教和学的整次过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识和探索精神。2、着重难点 着重：用代入法解二元一次方程组。 难点：选择将哪次方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。 （一）阅读静心：（读一读） 阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。 1 含有两次未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。 2什么是二元一次方程组？ 方程组中有两次未知数,含有每次未知数的项的次数都是1，并且一共有两次方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。 3 使二元一次方程两边的值相等的两次未知数的值,叫做二元一次方程

27、的解.4 二元一次方程组的两次方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。 学生活动：学生提前候课，课谨代表组织进行理解性阅读。 设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态；二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。 （二）旧知检测（抢答游戏）（比一比） 看谁了解最好，看谁反应最快。 1.判断题： 下列方程是二元一次方程吗？如果不是，请说明理由。 （1） （不是，因为方程有三次未知数）（2） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）（3） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）2选择题：下列哪一对值是二元一次方程组 的解？（） 3已知方程 ，(1)请用含x的代数式表现y;(2)再用含y的代数式表

28、现x。并比拟哪一种形式更简单。 学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来弥补。 设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高了学生学习积极性，调动学习积极性,对前面知识了解情况进行检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两次概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。 活动2【讲授】消元二元一次方程组的解法创设情境 ，引入新课（要一要） 用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的积极性、培养学生的运算能力，在七年

29、级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，要在全部10场竞赛中得到36分，那么应胜多少场？负多少场？问题导思： 1. 题中有几次未知量？ 2. 题中包括有几次等量关系?你能勾出题目中体现等量关系的句子吗？并写出等量关系。 3.你能设适当的未知数，罗列出方程（组）解决此问题吗？（只列方程（组），不求解） 学生活动：在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。 学生可能会有两种不同的方法： （1）解法一：设胜x场，则负（10-x）场。（2）解法二：设胜x场，负y场。 列一元一次方程得：列二元一次方程组得： 设计意图：用贴近学生生活的例子引

30、入，比拟能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大局部同学都不会求解，怎么办？引出学生求知欲。 【第三环节】师生合作，探索新知（议一议） 问题：对比二元一次方程组 和一元一次方程 ，你有什么发现？你能通过什么数学方法将这次二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？试试看。 学生活动：小组讨论，派谨代表讲解思路。第4篇：微格教学教案李伟微格教学一微格教学发生的背景及定义：微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，形成于美国60年代

31、的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。什么是教学技能？一般认为教学技能是教师在教学活动中特殊有效地推动学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采用适当的方法来达到教学效果的最优化。教学技能是影响教学质量、推动学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的研究、培训一直被教育

32、界所关注。一般来说，教学技能包含教学中的语言、板书、变更和加强；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生了解学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高了学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保障。作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易了解的单一技能，分别进行教学活动。首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比拟简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给

33、学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地了解教学技能。由于不是大班讲课，只是少数几次人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式（如下图）：2 微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研

34、究。19871990年间，北京地区一些师范院校在和日本合作的“中日教育项目”中进一步开发了这一课程。实践证明，微格教学能够辅助教师提高了教学技能，从而达到提高了课堂教学质量的目的。 二微格教学的基本特征：1、微型性。微格教学课堂规模小，它由表演教师的角色、表演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5-8人，时间5-10分钟）；2、学习性。受训者通过听课、温习、讨论会、技能分辨学习了解技能及其理论；3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的欠缺，在训练中加以克服；4、研讨性。微格训练小组全体参加，对”角色”的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。三微格教学应用设

35、计微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作常规化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格课的系统模式一般包含以下几次方面。1、训练前的学习和研究，学习的内容主要是微格教学的训练方法，各种教学技能和教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。2、提供示范，即在训练前结合理论的学习，向受训人员提供教学技能的音像示范，让受训人员对教学技能有一次正确的感知、理解和认识。3、确定培训技能和编写教案，即每次培训都有一次小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员循序渐进地了解每一个教学的基本规范，而微格教学法中的教案不同于日常教学活动中的教案，这不仅是教学活动过程的详尽描述 ，而且更重

36、要地是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉4、角色表演。就是让受训人员轮流表演教师角色、学生角色和评价者角色，并由摄像机进行教学实录。5、反馈和评价，即重放录像，教师进行自我分析，指导教师使用的教学语言、教学展开的技巧以及教师的非言语行为，如目光的接触、教师的手势、教室 3 里学生的活动 等进行评说，以辅助教师找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为，一直使教师形成新的教学经验。6、案修改后的角色表演，即在反馈和评价过程中发现的问题依照指导教师或经学员集体讨论的意见修改教案进行重教，以审视受训人员经过反馈评价后其教学行为的改进情况。正如布朗所指出的：“微格教

37、学将辅助教师强化、改善教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。它不能在一次晚上改变教师的次人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一次普通的教师变成一次天才的完美无缺的教师，但它可以把他变成一次好一点的教师。”根据微格教学的系统模式，在被培训教师的实践应用中，一般包含以下六次步骤：第一步，组织理论学习：确定微格教学培训对象，对被确定的培训教师开设相关微格教学理论课程，指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。第二步，确定培训技能：微格教学主要是培训教师的教学技能。所以在训练之前必需让培训教师明确训练何种教学

38、技能。每次训练只能集中培训一两次技能，以便容易了解。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点，使培训教师明确这一教学技能的概念和学习要求。课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能，一般包含：（一）语言技能1、基本语言技能要求语言规范（要有教师语言），使用普通话。吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式和悄悄话型的课堂教学都易使学生发生疲劳，音量的控制一般应在教室宁静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。语速适宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中央电视台播音员的每分钟350次字稍慢些。4 节奏和谐。它和语速既有

39、区别又有联系。它一般指每次字音的是非变更，在教学过程中形成和谐的节奏，可强化教学语言表白的生动性。 汇丰富，具有感染力。如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。它在一定水平上使学生由厌学到乐学。此技能要注意教师自身不能有太多的表演。否则就失去了学生的主体性。2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：（1）引入。比喻说，我们在向一次陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比方说有的老师一上课便明确，这节课很重要，本节我们着

40、重要学会哪些内容等等，应该说中考是一次强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。（2）介入。其实是教师的一次参加学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采用两种方式：一是对学生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。（二）提问技能：要求通

41、过提出问题来检查和了解学生的理解水平，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。1、回忆性提问目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。而且也易使教师将问题扩大开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且5 要找到知识的延伸点，也就是说“这次知识”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低档次的提问，但对督促学生了解基础知识和基本技能是不可少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生

42、凭自己的感觉来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。2、理解性提问（1）一般理解性提问。其实是要求学生能用自己的话把某一次问题描述出来的过程。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问：要求学生对事实进行对比区别进而达到更深的理解，抓住要点。3、应用性提问这是高档次的提问，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思想，鼓励学生积极参加。这种提问需要学生对所学知识深入理解并对所提问题作出恰当的评价。提问方式的选择主要取决于教学过程中的现实需要。（三）板书技能：板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的欠缺。板书的

43、基本类型有四种：1、提纲式：2、图标式：图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等组成图形的方式来展示教学内容的一种板书形式。其优点是能引人入胜，激发学生的思想，便于记忆和联要。3、综合式：综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。 导课技能：1、设问导课：“故意设置障碍，激起疑问2、旧知识引出新知识导课：3、实验导课：实验导课是生物学科导课的一次基本特征，学生的好奇心是4、故事性导课：可以通过生物发现导入如：维生素的发现（五）讲解技能

44、其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。讲解的两次最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是知识的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。（六）变更技能在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。这是教师的教学风格和教学次性形成的主要因素。教态变更：如：（1）声音的变更，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出着重的作用。特别是停顿的变更会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（2）眼光接触的变更，要使学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家

45、苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无尽的力量，让我的灵感一下子全都爆发出来了。”在课堂上教师的眼光和学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。 （3）头部的变更，教师在和学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参加教学。当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表白了教师的看法，这比用语言直接表白更易于为学生接受。其它的变更技能还有诸如手势的变更、身体位置的变更等等。如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。2、教学手段和教学媒体的变更，经科学考试得知单纯

46、听，获得信息的效果是30%；而听看结合，可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。7 因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比拟理要地完成的相关教学内容。3、师生相互作用的变更，教师在教学过程中应一直变换和学生相互作用的方式，部署一定的时间，让学生次别学习、小组讲座或全班争辩，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参加学习的兴趣。（七）加强技能指教师在教学过程中针对学生反应，采用一系列措施推动和增强学生某一行为变更的教学行为方式。加强分为积极加强（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极加强（如：教师让学生站着听课，甚至

47、逐出课堂）。现实上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采用消极加强造成的。那么加强大致可从以下几次方面考虑：1语言加强，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：“你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表白上还存在问题。希望你今后能在语言表白上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有功效的，有价值的。回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。2、体态语加强，如教师可以在上课不仔细听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。如用点头或摇头来表现对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。竖起拇指表现赞许，摆摆手表现不同意。3、标记加强，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标记进行加强教学的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书着重或划线等。4、活动加强，教师在课堂上有针对性地让学生参加讨论请学生辅助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参加教学活动，而达到加强的目的。（八）演示技能实质是直观教具使用的一种能力。如：1、实物标本、模型教具、挂图的演示。2、具有生物学科特点的实验演示。3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性资料，其效果是显而易见的