第21课《己亥杂诗》教学设计--部编版语文七年级下册.docx

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1、教学设计学科：语文七年级授课时间课题20.己亥杂诗授课人：教学目标知识与技能1理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏；有感情地朗读并熟练地背诵诗歌。2理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。(重点)过程与方法3感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。(难点)情感态度与价值观4培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。(重点)教学难点感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。(难点)教具准备教材、教案、电子白板、课件。教学过程设计一、导入：（具体内容，具体方法，设计意图。） 漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言深深

2、地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。今天，让我们将继续欣赏这首古诗，相信“这边风景独好”！二、新课或复习的每个知识点：（知识点内容，具体教学方法，设计意图，结果有多种情况的要有预设。设计有学生活动的要有 具体组织措施，注意事项，有活动评价的方法。） 1作者简介 龚自珍(17921841)，清末思想家、文学家。一名巩祚，易简，字(王瑟)人，号定庵。 浙江仁和人。道光进士。曾任内阁中书、 礼部主事。他支持林则徐禁烟，建议加强战备。他反对清末土地兼并，反对君主独裁。其为文纵横，自成一家，诗风瑰丽奇肆，有龚自

3、珍集。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。2写作背景 己亥杂诗共350首。多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48岁，对清朝统治者大失所望，毅然决然辞去官职，回归故里。一路上，他有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。后来共“得纸团三百十五枚，盖作诗三百十五首也”统名曰己亥杂诗，这首诗是己亥杂诗第五首，写诗人离京的感受。虽然载着“浩荡离愁”，却表示仍然要为国为民尽自己最后一份心力。 3诗词赏析 (1)诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出

4、豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。这样，离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。 (2)诗的后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。“化作春泥更护花”，诗人是这样说的，也是这样做的。鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院(年仅50岁)

5、，无从实现他的社会理想了，令人叹惋。4写作特点 寓情于景，景中生情，情景交融，这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将议论和抒情有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。学生默读课文、大声朗读、有感情地朗读、同桌互相讨论。5这首小诗写了三种心境，一是离别的忧伤；二是回归的愉快；三是积极的人生态度。细读诗句，仔细品味作者的爱国情。三、练习：（练习内容，设计意图，评价方法。） 1理解下列词语的含义。(1)浩荡：无限。(2)吟鞭：诗人的马鞭。(3)落红：落花。(4)化作春泥：变成春天的泥土。2听读诗歌，理解诗意。满怀无限离愁别绪，在白日斜的时候告别久居的京城，吟咏着诗句挥动着马鞭，(马鞭)举处便是离京师

6、越来越远的天涯。落在并不是没有感情的东西，(落花)要变成泥土把故枝滋养。 3从“落红不是无情物，化作春泥更护花”中你联想到了什么？诗人把自己的身世与落花完全结合起来，移情于花，表达诗人为了国家和黎民百姓，不惜献身化为春泥，要为国为民尽自己最后一份心力的感情。这是一种无私奉献的精神。4这首诗表达了诗人怎样的思想感情？表达了诗人虽然辞官离京，却仍然关心国家的前途和命运的思想感情。四、总结：（具体方法。 ） 这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。五、作业布置：（具体内容，完成时间要求。 ）1.熟读并背诵己亥杂诗2.完成练习册。板书设计己亥杂诗浩荡离愁，黯然辞官不甘退伏，憧憬未来以“落红”自喻，寄予爱国情怀学科网（北京）股份有限公司