2022年模板范文初中英语词汇教学方法心得体会(汇总7篇) .doc

《2022年模板范文初中英语词汇教学方法心得体会(汇总7篇) .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年模板范文初中英语词汇教学方法心得体会(汇总7篇) .doc（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中英语词汇教学方法心得体会（共7篇） 第1篇：初中英语词汇教学方法总结初中英语词汇教学方法总结陈炜华一.在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命；才容易记住；才知道用法；如果没有一定的语境；任何词汇将变得没有意义；语境包含句子、语篇和上下文；如：教water这次词；浮现以下的句子；Im very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry. I must water them everyday.从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”；第2句中的是动词“浇水”的意思

2、；从而了解water 不同的词性和用法； 二.用构词法教学单词英语主要有三种构词法：1.转化；即由一次词类转化为另一次词类；例如： water 水（名词） water 浇水（动词） train火车 (名词) _ train 训练 (动词) open 开(动词) _ open 开着的(形容词) 2.派生；即词根加前缀或后缀构成另一次词；例如： happyunhappy happine poible impoiblelike_ dislike 3.合成；即由两次或更多的词合成一次词；例如： suit+case= suitcasegood +looking= good-looking out+sid

3、e= outsidein+side= insidemake+up= makeup(化妆品) 三.用词汇关联法教学单词联要法是指从新单词和学过的单词之间的联系入手；将词汇按一定的关系放在一起；同时记忆； 1.读音相同的词汇； 1) 同音词：例如：whereweartheretheirseeseaourhourhearhereweakweek 2) 含有相同读音的词：例如：head bread ready weather health sweater;light night bright high 2.同类词汇colour: red green biue purple blue black ora

4、nge yellow clothes: coat dre shirt sweater jacket pants shorts profeion: doctor nurse clerk driver busineman waiter 3.同义词: 例如: 裤子:trousers pants jeans 害怕:be afraid be scared be frightened 好看的: beautiful handsome pretty good-looking nice 4.反义词dearcheaphigh _lowhappy _sadhot _coldfat_thinlaugh_ crytur

5、n on _ turn offput on _ take off 四.以联要记忆单词联要记忆单词就是充分运用发散思想展开自己的要象力；使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化；使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系；令人终生难忘；从而达到以旧带新、快速记忆之目的；例如：cla 班级；学生 + room 房间=claroom教室；care 关心 careful 关心的 carefully 关心地；mouth 嘴 month 月；horse 马 house 房子；五. 在篇章阅读中记忆单词把篇章整体浮现给学生；让学生在阅读中；句子中学习并了解单词；单词之间最重要的和最自

6、然的联系是上下文的联系；实验表明；孤立的单词容易遗忘；在阅读中结合上下文记忆单词效率显著提高了；结合上下文记单词；既可以在句子中了解单词的意义和用法；做到活记单词；又可以利用上下文的联系防止遗忘； 六. 创设英语学习环境；让学生多接触英语在现实中；我们的学生除了上课时间学习接触英语；课后就完全和英语隔缘；这是中国的孩子学习英语的最大问题缺少英语环境；为学生创设英语环境；在教室安排中加入很多英语元素；班务栏；宣传栏；黑板报上英语单词随处可见；学生感知单词的机会多了许多；根据单词记忆的规律；词汇在无形中得以巩固； 七.利用多媒体强化记忆我们知道；当听觉；视觉；嗅觉等各种感觉综合一起用；记忆效果是最

7、佳的；随着教育现代化的实现；我们在现实的教学中经常用到多媒体；这种直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来；增强语言的真实性、形象性；调动学生学习英语的兴趣；第2篇：初中英语词汇教学方法总结初中英语词汇教学方法总结陈炜华一 .在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命；境；任何词汇将变得没有意义；这次词；浮现以下的句子；才容易记住；才知道用法；如果没有一定的语如：教 water、2The1 句中语境包含句子、语篇和上下文；I m very thirsty.I want to drink some water.flowers are dry.I must water them eve

8、ryday.从语境中使学生知道第的water 是名词“水”；第 2 句中的是动词“浇水”的意思；从而了解water 不同的词性和用法；二.用构词法教学单词英语主要有三种构词法：1.转化；即由一次词类转化为另一次词类；例如：water 水（名词） water 浇水（动词）train 火车 (名词 ) _ trainopen 开(动词 ) _ open训练(动词)开着的(形容词)2.派生；即词根加前缀或后缀构成另一次词；例如：happyunhappy happinelike_ dislikepoible impoible3.合成；即由两次或更多的词合成一次词；例如：suit+case= suitc

9、aseout+side= outsidegood +looking= good-lookingin+side= insidemake+up= makeup(化妆品 )三 .用词汇关联法教学单词联要法是指从新单词和学过的单词之间的联系入手；将词汇按一定的关系放在一起；同时记忆；1.读音相同的词汇；1)同音词：例如：where wearhear herethere theirsee seaour hourweak week2)含有相同读音的词：例如：head bread ready weather health sweater;2.同类词汇colour: red green biue purple

10、 blue black orange yellowclothes: coat dre shirt sweater jacket pants shortsprofeion: doctor nurse clerk driver busineman waiter3.同义词: 例如: 裤子 :害怕 :trousers pants jeansbe afraid be scared be frightenedlight night bright high好看的 : beautiful handsome pretty good-looking nice4.反义词dearcheap laugh_ cryhig

11、h _lowturn on _ turn offhappy _sadput on _ take offhot _coldfat_thin四 .以联要记忆单词联要记忆单词就是充分运用发散思想展开自己的要象力；使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化；使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系；令人终生难忘；从而达到以旧带新、快速记忆之目的；例如： cla 班级；学生 + room 房间 =claroom教室； care 关心 careful 关心的 carefully 关心地； mouth 嘴 month 月； horse 马 house 房子；五 .在篇章阅读中记忆单词

12、把篇章整体浮现给学生；让学生在阅读中；句子中学习并了解单词；单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系；实验表明；孤立的单词容易遗忘；在阅读中结合上下文记忆单词效率显著提高了；结合上下文记单词；既可以在句子中了解单词的意义和用法；做到活记单词；又可以利用上下文的联系防止遗忘；六 .创设英语学习环境；让学生多接触英语在现实中；我们的学生除了上课时间学习接触英语；这是中国的孩子学习英语的最大问题在教室安排中加入很多英语元素；课后就完全和英语隔缘；缺少英语环境；为学生创设英语环境；班务栏；宣传栏；黑板报上英语单词随处可见；学生感知单词的机会多了许多；根据单词记忆的规律；词汇在无形中得以巩固；七 .

13、利用多媒体强化记忆我们知道；当听觉；视觉；嗅觉等各种感觉综合一起用；记忆效果是最佳的；随着教育现代化的实现；我们在现实的教学中经常用到多媒体；这种直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来；调动学生学习英语的兴趣；增强语言的真实性、形象性；第3篇：谈初中英语词汇教学方法初中英语词汇巧学妙记湖北省郧西县马安中学 韩玄彩词汇是构成英语语言的最基本单位；词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑资料；要要学好英语就必需了解英语词汇；因此；英语课堂教学的第一步是词汇教学；大量记忆并熟练了解运用单词；是检验和衡量学习英语效果的重要标记之一；然而随着学习内容的深入和词汇量的一直增加；许多中

14、差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策；由于记不住、遗忘快、费事多、效果差影响了学生学习英语的兴趣；给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难；因此；词汇教学在英语教学中不可忽视； 有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一次重要环节；怎样才干使学生快速而又牢固地了解单词呢？自己经过几年的摸索和尝试对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解积累了一定的经验现总结如下：一、首先要改善教学方法学生的学习兴趣和教师的教学方法有密切的关系因此在英语教学中首先要改善和探索词汇教学的方法；1.音、形、义结合教学；学习单词必需先要知其音和义再由音带形音形义三结合所以在学字母时就在每一次字母后面注上音标

15、这时不要求学生写音标只是让他们感知音标也可让学生借助小学学拼音的基础读准字母又为今后音标教学作了铺垫同时特殊要求学生熟练了解五次元音字母在单词中的准确读音及规则；如在学生第一次接触name、take时特殊 强调了元音字母的发音在以后的教学中一直复习、归纳比拟此后就给学生讲解什么是重读开音节什么是重读闭音节并启发学生按读音规则读出生词如this、desk、his、open、big等；同时也要注意引导学生注意辅音字母组合、元音字母组合；r音节发音规律；另外还要特殊 强调了一些特殊的不规则的发音；如为了使学生防止将c写成s告诉学生c一般在e、i、y前发s音并罗列出一些单词供学生观察对比音形的不同如n

16、ice、mice、decide、back这样音形结合温故知新新旧联系比拟一直加深印象养成了良好的拼读习惯辅助学生逐步解决了发音问题无形中就培养了学生自觉学习单词的能力；2.性、义、用结合教学；单词教学不仅要培养学生对每一次单词熟练拼写还应强化词性、词义的教学也就是学习单词要知其性由性记义体会不同词性在句中的不同用法从而让学生领悟词性在句中的作用最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用如smell这次词它有两种词性词义也有所不同教这次词时可造几次示范句:“It smells delicious.” “The smell is good.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在

17、句子中的作用；3.表演性教学；表演自身就是一种语言实践；表演教学大多用于情景会话但在缺乏语言环境的情况下单词教学也可采取这种教学方法作为增加学生实践机会的辅助手段以达到运用英语进行思要交流和用英语思想的目的；因此在教单词时应尽可能运用表演创造语言环境变机械乏味性单词教学为学生积极参加性单词教学把“死”记单词变为“活”用单词如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来用讲台、黑板、门等做道具让这位学生按要求变换站立位置以此来学习方位介词near between behind in front of 等当学到 under时这位学生钻到讲台的接下来学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义接着指导全

18、班同学分组表演并要求学生尽量用句子来表白如Where am I ? You are behind the door.由于直观、生动、形象短短几分钟内的游戏表演后学生就了解了这些单词并熟练的运用到句子中；这样也激发了学生的学习兴趣；4.激励性教学；争先好胜、表示欲强是初中学生的特点；根据这一特点课堂上教师经常用组织竞赛的方式进行单词教学使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段并有助于培养学生学习英语的兴趣；如在学习颜色的单词时制作一套色块卡片教师先示范读几遍然后任意展示卡片的反面请各组派一名谨代表猜颜色一次猜对得5分两次猜对得3分三次猜对得1分三次仍未猜对得0分一轮完了再进行第二轮此时暂时失利的小组

19、成员纷纷自告奋勇要求谨代表本组参赛情景令人兴奋；另外如需要集中教单词时为了防止“小和尚念经有口无心”采取激励的方法教学效果最佳.学生在学习生词时注意力特殊集中人人都要表演一下自己的记忆力都要为自己的小组尽一份力；这样既提高了了课堂教学效果又培养了大家的集体主义精神和竞争意识；5.链环式教学；随着语言教学的逐步发展词汇量的逐步扩大语法知识的逐渐加深在教学中采取链环式教学对扩大学生的词汇量很有辅助；如教形容词的位置及用法还联要其反义词、副词、比拟级、最高级的变更规则；教动词时可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变更形式；这样学生一下子就可以学到单词的全貌较快地扩大了学生的视野提高了了运

20、用这些词的能力另外在学习动词词组时采取链环式教法效果更好如教come up with可启发学生把已学过的同with搭配的词组做归类复习同学们很快就联要复习了“If you work hardyou will catch up with others.”等句子；学生反映这样做既省时又集思广益受到了事半功倍之效；二、强化指导学习方法在注意改善教学方法的同时还须强化指导学生了解科学的记忆方法；学生记不住单词主要有两次原因一是缺乏科学的方法二是遗忘率高发生了畏难情绪缺乏信心；针对这种情况首先要辅助学生确立自信心；告诉他们记忆单词是一次长期的过程遗忘是正常现象然后向学生介绍科学的记忆单词的方法；在教学实

21、践中笔者归纳出接下来6种最容易被学生所了解的方法；1.感观记忆；许多学习较差的学生记单词都是默记这主要是视觉记忆；这和摹仿性差不愿意出声朗读相关而这种记忆往往是朦朦胧胧的；例如:interesting这次单词要把十一次字母的图像印到脑中确实是很困难的所以一定要读出声音: 把十一次字母变成三次音节反复出声读几遍并一边读一边写声音形象一并传到大脑中记忆就清晰多了这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”；利用多种感观刺激比单一的视觉识记深刻得多记得也牢靠；2.分类记忆；每次人在学习一段时间后都能积累一定数量的单词这时可用分类法来辅助学生理解记忆所学单词如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具

22、等分类把一周的名称、月份的名称以及其他表现时间的名词归在一起把同音异形如 know、now等一些易混淆的词经常归类对比；以加深印象； 3.构词记忆；到了初三；学生已接触了不少构词知识；在记忆单词时；可指导学生按词的构造找出词和词之间的内在规律和联系；如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律；这样可记忆一大串单词；学生的兴趣也特殊浓厚；觉得这样记单词不仅记得快；还不易忘记；4.图表记忆；图表记忆可用于结构规则的记忆；在教学中；应常指导学生将名词的复数变更；动词的第三人称变更规则列在一起形容词和副词的规则的比拟等级和不规则的形式均制成一张表动词的现在分词、过去式、过去分词的变更规则也列一份简表；这些图

23、表便于学生查找对照；一些已混淆的词尾变更就一目了然；这样既培养了学生的良好的学习习惯又加强了对词汇的记忆；5.单元小结记忆；对初中学生来说；定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的；所以教完一次单元；便应指导学生对本单元的语法结构；日常交际用语；必需了解的句式、着重短语、固定搭配；读音混淆的词等进行书面小结；这要使学生进一步明确每单元的词汇着重；也为学生日后复习提供了方便；6.运用记忆；记忆的重要意义在于运用；因此；在教学中应指导学生把单词放在词组里；融进句子里去记；如be这次词；在教材中多次作为生词出现；当然词义及句法功能都不一样；可学生则认为已学过这次词；为何还要作为生词罗列出；此时教师应

24、引导学生回忆已学过的句子；如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词；多作分析、比拟那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言资料；实践证明；灵活多样的教学方法；能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣；能有效地训练基本技能；而耐心启发；积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大的提高了；第4篇：初中英语词汇教学方法 2方法没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写；就无法有效地用英语进行交际；强化初中英语词汇教学是非常重要的；本文试从音、形、义三者相结合；词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法；以求提高了学生学习和运用词汇的能力；“词汇是构成语言的三大要素之一；人

25、类的思想活动是借助词汇进行的；人类的思要交流也是通过由词构成句子来实现的；没有词汇；任何语言都是不可要象的；”(杭宝桐；1993)可见；在语言教学中；词汇占有非常重要的地位；根据英语课程尺度的规定；初中毕业生要学会使用15001600次单词和200300次习惯用语或固定搭配；但是；在教学中我们发现相当一局部学生的词汇量远远达不到这次要求；使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响；因此；改善教学方法；采用形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的；英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表白；而没有词汇则什么都不能表白；”(转引自平克虹；1999)研究听力教学的学

26、者们认为：“词汇量的大小从一次侧面决定了听力理解的水平；”(转引自平克虹；1999)；词汇量达不到要求；学生在听说方面感到困难；听说能力差；自然读写方面也受到影响；因此；词汇教学和听、说、读、写能力的培养有着密切的联系；如何进行词汇教学；如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是非常重要的；本文就词汇教学方法作一些探讨；一、音、形、义三者相结合；抓好英语常用单词的教学“音、形、义是构成一次单词的三次要素；音读音；是词的语音形式; 形拼写；是词的书写形式;义词汇意义和语法意义；指词的含义；音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容；”(杭宝桐；1993)教英语常用单词；首先要抓好音、形、义三方面；(

27、一)词的读音学习语言主要依靠模仿；教师在教单词的时候；应先让学生听；然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词；正确的发音；是记忆单词和运用单词的基础；这种方法对初一低年级学生较为适用；例如: 教land这一单词时；先让学生听教师的发音；看教师的口形；听准每次音；特殊要学生注意a字母的发音；要不然；学生很可能会读成/lend/这次音；必要时可告诉学生一次词发音的口形和舌位；对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则；在教符合读音规则的单词时；可让学生自己去拼读单词；例如：教fill这一单词时；学生根据读音规则；知道字母i发/i/音；学生很快就会读出这次单词的音；但是要注意/i:/ /i/的发音；

28、为了发音更准确；同时复习feel这次单词的发音；将这两次单词的发音进行比拟；防止错误；学生能自己拼读单词；心里就有一种胜利感；从而增强学英语的信心和兴趣；教单词发音同时还可以采用以旧带新的方法；如：illfill eatmeat endlend等单词发音正确；是牢固记住单词拼写形式前提；以音记形；以形发音；(二)词的拼写形式1.教词的拼写必需和词的读音相联系；教师应先让学生听单词的发音；后见该词的形;或音形同时出现；在教学中；教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母；要边读边写；音形相结合；这样才干长时间牢固地记住单词拼写形式；做到见词能读；听词能拼写；2.教词的拼写还要和构词法相联系；

29、初中英语教学大纲教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；”构词法主要抓：(1)合成词构成法；“合成词是把两次或两次以上的词依照一定的次序排列构成新词的方法；”(陆国强；1983)教师在教合成词的同时；向学生说明其构成的成份；使学生加深理解和记忆；如：pen friend doorbell newspaper sunlight(名词+名词);downstairs upstairs outside(副词+名词);something anything(不定代词+ thing);loudspeaker blackboard(形容词+名词)等；(2)派生词法“由词缀法构成

30、的词称为派生词；”(陆国强；1983)“英语词缀分成前缀和后缀两种；加于词根前的叫前缀；加于词根后的叫后缀；”(陆国强；1983)如：前缀派生词：un-(不)unhappy untrue unhealthy unlucky; kilo-(一千)kilometer kilogram; mid-(中)mid-autumn midnight midday; re-(再；重)retell rebuild reunite .后缀派生词-er /or(人；动作者)teacher writer foreigner visitor conductor inventor ; -le(无；没有)usele hop

31、ele carele; -ful(充满)careful colorful useful helpful; -y表现有的cloudy sunny windy lucky funny .3.教单词的拼写；要注意音形义不一致的现象；防止出现拼写错误；(1)同音；同形；异义；如：back /b? k/ n.背;adj.后面的;adv.回(原处)；sweet / swi:t / n.糖果;adj.香的； 甜的；break / breik / v.打破;n.停歇；(2)同音；异形；异义；如：hear /hi/听见；here /hi/这儿;right /rait/ 正确的；write /rait/写;see

32、 / si:/ v.看见；sea / si: / n.大海；(3)同形；异音；异义；如：close /kluz/ v.关闭; /klus/ adj.靠近的;adv.靠近地；excuse /ikskju:z/ v.原谅; /ikskju:s/ n.藉口；present / preznt/ n.礼物；目前 adj.现有的; / prizent / v.提交；授予；能分辨好这些单词；对提高了学生的听力能力有很大的辅助； (三)词的释义讲解词义应坚强“尽量使用英语；适当利用母语”的教学原则；在初一低年级尽量使用直观教学手段；随着学生词汇量的增大；教师应尽量使用英语解释词义；让学生有更多听的机会；促使学

33、生提高了运用英语的能力；用英语释义方法多种多样；教师应根据学生的现实情况灵活运用；接下来是讲解词义的几种方法：1、运用直观教学手段 直观教学手段包含实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等；基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生确立自信心；直观教学生动活泼；课堂气氛活跃；它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机；例如：教chopstick postcard tomato leaf sweet toy letter photograph broom stamp 等词时；只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然；无需用汉语进行解释；如教train elephan

34、t sea square bridge moon mountain building 等词；可利用模型；图片或简笔画；如教sleep drink dig cut stop cold laugh happy angry smile 等词；可通过动作、表情、手势来讲解；2、用英语解释词义 英语解释词义就是运用学生学过的词汇；利用和新词同义、近义或反义的词来进行；使学生在原有知识的基础上去了解新单词；这样岂但训练了学生的听力；而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果；如：century a hundred years; January- the first month of a year ; rich

35、 having much money ; prefer like sth better; dirty not clean ; difficult hard / not easy; expensive not cheap ; without not having; large big; perhaps maybe ; pleased happy ; false wrong ; 等；3、联系上下文；推测词义 这种方法可用于解释意义比拟抽象的词；通过创设语境；让学生发生联要；推测词义；如：Im not a student .Hes not a student .Neither of us is a

36、student .从上下句；学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了；再如：Man has a brain .He can think learn and speak .Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn .在引导学生思考、推测单词brain的意思时；可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”；使他们联要到要思考和学习就必需要动脑筋；从而猜出brain是大脑的意思；同理；在句子Coal is black .Coal burns .

37、When coal burns we get fire .中；可以引导学生去思考；在日常生活中；能燃烧；并能使我们从中取火的；又是黑色的东西； 学生就会联要到coal的意思是煤；4、适当利用母语 在讲解词义的时候应尽量使用英语；但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚；或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时；可以适当利用母语；e.g.technology (工业技术；工艺学)；它的英文解释 scientific study and use of mechanical arts and applied sciences e.g.engineering ; e.g.league (联盟；社团

38、) group of people or countries combined for a particular purpose .从这些词的英语解释来看；内含有多次学生未学过的单词；学生听起来感到很吃力；教师花了不少时间去解释；但学生仍然难以明白和理解；如果此时适当利用母语去解释；岂但可以节省时间；而且还可以收到更好的教学效果；二、抓好词、句、文双向教学；努力提高了学生学习和运用词汇的能力词、句、文双向教学现实上是遵循词汇教学中“词不离句；句不离文”的原则；其目的岂但要学生记住词的音形义；而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去；达到其表白思要的交际功能；达到教、学、用三者统一；(一)浮

39、现课文中新词语的句子课文中出现的新词语；可由学生在教师讲解课文前；让学生自己先理解；教师在讲解时；再浮现含有该词语的句子；让学生加深印象；(二) 模仿并扩展含有新词语的例句教师在浮现新词语的句子后；可以再口头上提供一些含有该词语的例句；让学生在听的过程中加深理解；学生可模仿教师的例句；口头重复；在此基础上；教师可让学生通过实物、图片、保留句子、口头翻译等形式来操练含有该新词语的句子；学生理解后再归纳、总结；例如：教be made of 词组时；教师可准备几幅图画(机器、毛衣)；教师给出be made of 单数例句；如：This machine is made of metal .This s

40、weater is made of wool .让学生重复例句；待学生理解的含义和用法后；教师可用若干实物(小刀、邮票等)模仿造句；如：This knife is made of metal .This stamp is made of paper .学生能运用be made of 单数句型后；教师可用同样的方法教复数句型；(三)综合运用所学过的词语进行小对话或小作文在初步了解了课文中的新词语的基础上；就要对学生综合运用语言的能力进行培养；能将课文中学过的词语口、笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话；要求语法正确；意思连贯；该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示;也可不给任何提示；由学生根

41、据所学词语自由作文；例如：教be made of 时；在上文提到的基础上；学生根据教室内的实物；编3-4句话；例如：This blackboard is made of gla .This English book is made of paper .These desks and chairs are made of wood .These windows are made of gla and metal .教师也可以不提供图画或实物；让学生自行编写小对话或小作文；这种教学方法能使学生学以致用；在语言交际中运用词汇；能激发学生的学习动机；调动学生的学习积极性；提高了学习兴趣和自信心；开拓学

42、生的思想；三、巧用隐喻；提高了认知能力传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标；熟记单词；单词记了不少；但学生运用起来就感到束手无策了；而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发；引导其对单词和短语通过隐喻来联要、推理；寻求知识间的内在联系；加深记忆；扩大词汇量；提高了认知的能力和运用语言的能力；隐喻是抽象世界的形象认识；是已知和未知的桥梁；同时也是人们重要的和基本的认知方式；有语言学者认为；词汇教学中有必要强化对隐喻知识的输入；因为英语词汇学习中；一个重要的内容和策略就是要学生熟悉词汇之间的密切联系、组合搭配以及藉此以提高了学生比方延伸的能力；语言学家的研究表明；语言符号的多义性和创造性同

43、隐喻在概念上的形成和使用密切相关；(转引自杨忠；2000)在词汇教学中；引导学生弄清词汇中所包括的隐喻概念；培养他们举一反三的推理能力；提高了教学效果；例如；在多义词的教学中；引导学生结合隐喻来理解、记忆词汇；认知语言学家研究表明；一词多义现象是通过人类认知手段(如隐喻)；由一次词的基转义项(中心义项)向其他义项延伸的结果；以Im really up / down today .为例；up的基转义项是“向上”； down 的基转义项是“向下”；教师可以通过举例说明；引导学生推测和探讨该单词的其他义项； up的基转义项是“向上”；自然是表现“我处于某种状态；或某种情绪状态之中”；学生便可推测其在

44、句中所蕴含的意义； up谨代表肯定；积极和正面的；联要到情绪则表现happy;反之；down带有否定；消极和负面的意义；即表现 unhappy；那么；经如此引导；学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨 / 低落；”再如The price of rice went up / down.；联系到价格；那么向上/向下的；自然使学生联要到是粮食的价格上扬/下跌了；再以单词head为例；其基转义项为“头”；向其他义项引申；则会是(物体)顶部；首脑；领导地位；朝方向走；源头等等；如 He is the head of the family.为例；很显然；就该句涉及的范畴；就是一次家庭；则是首脑和领导地

45、位的；其角色则不难使学生理解到是“他是这次家的家长”了；又如：Use your head ! 很明白head的意义不能单纯是“头；头部”； 应引导学生思考该词时向其他范畴去扩充和延伸；学生会较为容易理解为“头脑”或“脑筋；思考”；那么；head相当于mind；这次句子的意思就可以用一次词Think替代了 ； 在教词汇时举一反三地引导学生思考；既可扩大其思考的范围；同时也增加了不少的词汇；因此；巧妙地运用英语的隐喻认知方式教学；确实可以收到“少花时间；多记单词”的效果；同时他们也会因此而学得轻松；记得牢固；四、及时复习；增强记忆学生学习英语；感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢；一方面

46、；记忆词汇是一次重要的环节；教师要把记忆词汇的方法教给学生;二方面；又要要方设法调动学生的主观能动性；把所学的知识融会贯通；更好地记忆；然而；记忆是有时效性的；艾宾浩斯遗忘曲线表明；遗忘的速度是先快后慢；在最初识记后的短时间内遗忘发展最快；以后则缓慢递减；(转引自杭宝桐；1993)沙达尔科夫曾对识记资料在有、无巩固复习的情况下记忆坚持的状况进行调查；探索出多级同期复现规律；说明时间越长；有巩固复习和无巩固复习对记忆坚持状况差异越大；(转引自杭宝桐；1993)因此；对学生学过的词汇要及时复习；反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解；巩固记忆；灵活运用；复习巩固；增强记忆词汇的方法多种多样；如：从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇；多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类；学生的词汇量丰富了；学英语的自信心也就增强了；综上所述；形式多种多样的词汇教学；是激发学生学习动机；提高了学习兴趣；增强自信心的有效手段；有助于开拓学生的创造性思想；Allen & Valette (1972)指出：“无论哪种目